張麗

（山西大同大學(xué)體育學(xué)院，山西 大同 037009）

在“三全育人”體系下，高校在就業(yè)方面目前面臨一些困境，如缺乏全員聯(lián)動的就業(yè)隊伍，[1]缺乏精準(zhǔn)到位的就業(yè)指導(dǎo)等問題。高校的根本使命是為黨育人，為國育才，高校要立足于立德樹人根本目標(biāo)，樹立全員參與、全力以赴的“兩全”就業(yè)工作理念，秉持“全員化、全程化、全方位化、精準(zhǔn)化”工作思路，[2]不斷完善體制機(jī)制，提升就業(yè)工作質(zhì)量，鼓勵和引導(dǎo)高校畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀，在求職大潮中有規(guī)劃、有底氣、有目標(biāo)、有自信，主動對接國家發(fā)展戰(zhàn)略需求，將小我融入大我，與時代同步伐，與祖國共命運(yùn)，與人民齊奮進(jìn)。

一、“三全育人”體系下高校就業(yè)工作存在的問題

（一）就業(yè)隊伍上缺乏全員聯(lián)動 高校就業(yè)工作隊伍建設(shè)是就業(yè)工作順暢發(fā)展的堅實(shí)基礎(chǔ)。全體輔導(dǎo)員及所有班主任是就業(yè)工作的重要群體，但是這一群體有以下幾個問題：首先，輔導(dǎo)員的觀念較落后，在輔導(dǎo)員和老師的觀念里，多數(shù)人都認(rèn)為學(xué)生最好的出路就是考研和考公考編，不斷給學(xué)生灌輸考研考公考編的好處和重要性，而忽略了學(xué)生畢業(yè)后去向的多樣性，這就導(dǎo)致學(xué)生在校期間接收到關(guān)于職業(yè)觀的教育太過狹隘，眼界不寬。其次，輔導(dǎo)員在職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)上知識匱乏，輔導(dǎo)員缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，且大多數(shù)輔導(dǎo)員都是從學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入學(xué)校工作，沒有豐富的求職面試經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生，因此輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)上效果不佳。第三，輔導(dǎo)員在對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)方面主動性不強(qiáng)，執(zhí)行力較弱，沒有將就業(yè)指導(dǎo)與思政工作有機(jī)融合，在學(xué)生工作中沒有突出就業(yè)指導(dǎo)的重要性，輔導(dǎo)員和學(xué)院就業(yè)聯(lián)系人都是被動工作，缺乏提前規(guī)劃就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)工作，都是等就業(yè)指導(dǎo)中心統(tǒng)一安排，沒有結(jié)合專業(yè)特色開展提升學(xué)生就業(yè)能力的活動，精準(zhǔn)施為與個性指導(dǎo)有一定的欠缺，[3]創(chuàng)新求變較少。因此，輔導(dǎo)員在就業(yè)方面的工作還需進(jìn)一步完善。

其次，授課教師缺乏就業(yè)育人意識。目前應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)以O(shè)BE 模式設(shè)定，而畢業(yè)要求卻不能與就業(yè)完全契合。授課老師在授課過程中沒有較多的融合就業(yè)指導(dǎo)，且大多數(shù)老師認(rèn)為學(xué)生就業(yè)工作與其無關(guān)，就業(yè)指導(dǎo)意識淡薄。目前在全員育人方面，高校沒有真正形成人人關(guān)心就業(yè)、支持就業(yè)、參與就業(yè)的氛圍。

（二）就業(yè)指導(dǎo)上欠缺精準(zhǔn)到位 首先，在學(xué)校制度和政策方面，人才培養(yǎng)與就業(yè)有待進(jìn)一步緊密結(jié)合。作為應(yīng)用型高校應(yīng)堅持“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”，“產(chǎn)出導(dǎo)向”應(yīng)該就是“就業(yè)導(dǎo)向”。學(xué)院的人才培養(yǎng)方案應(yīng)結(jié)合每年學(xué)生對學(xué)校教育教學(xué)滿意度和用人單位對學(xué)生的滿意度進(jìn)行調(diào)整，學(xué)校的黨政部門應(yīng)結(jié)合每年的就業(yè)質(zhì)量報告進(jìn)行相關(guān)工作的調(diào)整，從而使就業(yè)指導(dǎo)在政策上更具有實(shí)效性。

第二，在課程強(qiáng)化上效果不佳。課程以講授為主，體驗(yàn)式教學(xué)、線下實(shí)踐活動較少，課程內(nèi)容針對性和實(shí)效性較差，未能突出實(shí)踐性和思政性。授課師資大多數(shù)為輔導(dǎo)員，未接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，大多數(shù)紙上談兵，生搬硬套生涯規(guī)劃和就業(yè)理論，效果不顯著。就業(yè)指導(dǎo)的欠缺導(dǎo)致學(xué)生“高期望”與“慢就業(yè)”加劇，自我定位不清晰。學(xué)生期望從工作實(shí)際來看，就業(yè)情況與現(xiàn)狀不符，大學(xué)生就業(yè)時盲目地追求安穩(wěn)和高薪資。在崗位上缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)期間學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識與實(shí)際就業(yè)崗位相脫節(jié)，導(dǎo)致大學(xué)生需要進(jìn)行“再培訓(xùn)”，這樣一來便造成了“有業(yè)不就”的人力資源浪費(fèi)現(xiàn)象的存在。學(xué)生的就業(yè)選擇大多數(shù)局限在個人理想職業(yè)目標(biāo)，缺乏對現(xiàn)實(shí)就業(yè)情況更全面地了解，存在理想和現(xiàn)實(shí)形勢不相符的關(guān)鍵性問題，沒有考慮自身綜合能力被限制與工作經(jīng)驗(yàn)不足帶來的不利影響，必定會造成在求職過程中受挫的局面。

由于高校沒有給學(xué)生提供完善精準(zhǔn)的就業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在生涯規(guī)劃與就業(yè)探索中出現(xiàn)一系列的問題。學(xué)校要在就業(yè)指導(dǎo)上進(jìn)行精準(zhǔn)滴灌，大學(xué)一年級時就要進(jìn)行自身情況評估，做出明確且可行的職業(yè)生涯規(guī)劃；二年級著眼于自身的職業(yè)發(fā)展，明確自身喜歡的職業(yè)；三年級有針對性的職業(yè)技能提升，為將來的就業(yè)做好準(zhǔn)備；四年級基本完成從大學(xué)生到就業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換，切實(shí)增強(qiáng)自身就業(yè)的主觀能動性。因就業(yè)引導(dǎo)的欠缺，許多同學(xué)對自身的職業(yè)目標(biāo)較為模糊不清，沒有把自己的興趣愛好、能力、價值觀念和技術(shù)專業(yè)結(jié)合在一起，不清楚未來發(fā)展方向，不重視職業(yè)整體規(guī)劃，職業(yè)目標(biāo)制訂的不太有效。在長期性中國應(yīng)試教育的直接影響下，在校大學(xué)生通常欠缺職業(yè)文化教育和職業(yè)整體規(guī)劃，一直找不著恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)精準(zhǔn)定位。

第三，部分高校沒有充分發(fā)揮校友工作聯(lián)系機(jī)制，沒有發(fā)揮傳幫帶的作用，沒有建立完善的校友推薦就業(yè)機(jī)制等。第四，在畢業(yè)生跟蹤調(diào)研和回訪工作中有所欠缺。部分高校沒有將畢業(yè)生跟蹤調(diào)研和回訪工作作為一項常態(tài)化工作，從而信息缺乏更新，無法根據(jù)畢業(yè)生和用人單位反饋的信息進(jìn)行課程和就業(yè)指導(dǎo)等方面的調(diào)整，無法為即將就業(yè)的學(xué)生提供更完善的服務(wù)。

（三）就業(yè)實(shí)踐上缺乏全方位貫穿 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生全方位的就業(yè)實(shí)踐會直接影響學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的高低。[1]但是在就業(yè)實(shí)踐中，部分學(xué)生就業(yè)意識淡薄，缺少對自身的探索及對職場的認(rèn)知。近幾年來高校線上線下招聘會很多，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生總是被迫去參加招聘會，畢業(yè)生沒有意識到參加秋招和春招是提升自我和求職的最佳時機(jī)。部分學(xué)生都是畢業(yè)后才意識到要找工作，陷入“畢業(yè)即失業(yè)”的狀態(tài)，且很多學(xué)生沒有就業(yè)緊迫感，意識不到校園招聘的優(yōu)越性。其次，大多數(shù)學(xué)生因未在大學(xué)期間接觸到就業(yè)實(shí)踐，實(shí)習(xí)也大多數(shù)流于形式，導(dǎo)致部分學(xué)生就業(yè)概念模糊，求職能力較匱乏。畢業(yè)生對就業(yè)、求職、“應(yīng)屆生身份”、“三方協(xié)議”、“報到證”等概念非常模糊。[4]部分畢業(yè)生都認(rèn)為畢業(yè)后才開始找工作，沒有意識到大四開學(xué)后就進(jìn)入到求職狀態(tài)，沒有意識到大四參加校園招聘是最好的求職機(jī)會；其次，由于就業(yè)實(shí)踐的缺乏，畢業(yè)生非常在意自己的“應(yīng)屆生”身份，以為只要找到工作就失去了應(yīng)屆生身份，對“應(yīng)屆生身份”概念模糊，因此很多有意向考編制的學(xué)生寧愿不找工作也不愿失去自己的“應(yīng)屆生身份”。部分學(xué)生在求職技能、面試技巧、簡歷制作等方面能力都很欠缺，沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也沒有參加過一些職場體驗(yàn)活動，實(shí)習(xí)也僅僅停留在為了完成學(xué)校層面的安排，沒有自主進(jìn)行過職業(yè)探索，因此，求職經(jīng)驗(yàn)欠缺，求職能力匱乏。自我能力不足，所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)要求不匹配；很多學(xué)生不了解自己的職業(yè)能力，自身能力與實(shí)際就業(yè)形勢不匹配。

（四）就業(yè)觀念上缺乏全過程引導(dǎo) 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于高校和家庭缺少對大學(xué)生就業(yè)觀念全過程的引導(dǎo)，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)觀念落后，就業(yè)意識淡薄，嚴(yán)重影響學(xué)生就業(yè)狀況。學(xué)生就業(yè)觀念落后，部分學(xué)生存在“慢就業(yè)、懶就業(yè)、不就業(yè)”等現(xiàn)象。畢業(yè)生更加看重專業(yè)是否對口、薪酬是否合理。據(jù)調(diào)查，學(xué)生很在意自己的職業(yè)與專業(yè)對口度，要求自己的職業(yè)與所學(xué)專業(yè)對口度很高，學(xué)生如果一時找不到合適的工作，寧愿再等等看。還有一些應(yīng)屆畢業(yè)生優(yōu)先選擇繼續(xù)堅持考研究生、考公務(wù)員，又或者準(zhǔn)備各種專業(yè)資格考試，提升自己的就業(yè)競爭力等。大學(xué)畢業(yè)生“就業(yè)懈怠”的現(xiàn)象普遍存在，一是學(xué)生的就業(yè)觀念和思維已不再深受“畢業(yè)即工作”的規(guī)則限制；二是，隨著社會的發(fā)展和政策的不斷完善，大學(xué)生就業(yè)的刻板印象發(fā)生了適應(yīng)性轉(zhuǎn)變，從“有飯吃就滿足”逐步轉(zhuǎn)變“要找到一個金飯碗”。在選擇就業(yè)單位時，較少考慮企業(yè)，大多數(shù)都致力于體制內(nèi)工作的備考。

二、“三全育人”體系下應(yīng)用型高校就業(yè)工作探索

高校畢業(yè)生就業(yè)面臨畢業(yè)生規(guī)模持續(xù)增加、就業(yè)崗位總量有所減少、結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出、新就業(yè)形態(tài)不適應(yīng)、高期望與慢就業(yè)趨勢加劇、部分群體就業(yè)難度持續(xù)增加等形勢，這就需要學(xué)校學(xué)院上下齊發(fā)力，主動出擊，謀劃落實(shí)好畢業(yè)生的就業(yè)工作。

學(xué)校要深入貫徹落實(shí)黨中央、國務(wù)院穩(wěn)就業(yè)、保就業(yè)的決策部署，聚焦立德樹人根本任務(wù)，認(rèn)真落實(shí)就業(yè)工作“一把手”工程,[5]切實(shí)做到就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作“機(jī)構(gòu)、人員、經(jīng)費(fèi)、場地”四到位，構(gòu)建“三全育人”工作格局，創(chuàng)新就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作體系，為培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的優(yōu)秀人才保駕護(hù)航。

（一）全員參與，構(gòu)建就業(yè)工作新格局第一，學(xué)校要落實(shí)就業(yè)工作“一把手”工程，[5]做到書記院長親自部署，分管領(lǐng)導(dǎo)靠前指揮，做到領(lǐng)導(dǎo)帶頭抓就業(yè)、班子帶頭跑就業(yè)，切實(shí)把促進(jìn)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)擺上各級領(lǐng)導(dǎo)班子重要議事日程，把學(xué)生就業(yè)工作作為頭等大事來抓，合力做到畢業(yè)生就業(yè)“高比例”、就業(yè)“高質(zhì)量”、服務(wù)“高水平”。

第二，學(xué)校黨委應(yīng)定期研究部署就業(yè)工作，構(gòu)建“政治引領(lǐng)抓就業(yè)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)政治輔導(dǎo)員包班、專任教師包學(xué)生，全員參與就業(yè)、獎懲問責(zé)并重”的就業(yè)包聯(lián)幫扶工作機(jī)制。通過一系列制度政策，激發(fā)全員抓就業(yè)的工作熱情，堅持一個學(xué)院一盤棋思想，強(qiáng)化院系班相互協(xié)同，營造形成網(wǎng)狀就業(yè)工作格局。

第三，組織班主任、專業(yè)教師、全體輔導(dǎo)員參與就業(yè)服務(wù)，健全“就業(yè)思政”工作體系，共同開展畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐等，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，積極投身國家建設(shè)。學(xué)校要積極打造一支以輔導(dǎo)員為主體，其他教師為輔的專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊，開展學(xué)業(yè)、就業(yè)、職業(yè)一體融合實(shí)踐指導(dǎo)。政治輔導(dǎo)員、任課教師、論文指導(dǎo)教師、家長聯(lián)合提升就業(yè)指導(dǎo)業(yè)務(wù)素養(yǎng)和能力，引導(dǎo)全員進(jìn)行就業(yè)育人，轉(zhuǎn)變所有教職工的擇業(yè)觀，使教師在課堂中不斷融入就業(yè)指導(dǎo)，形成課堂有就業(yè)，活動促就業(yè)的局面，評選“優(yōu)秀就業(yè)工作指導(dǎo)教師”等，充分調(diào)動廣大教師參與學(xué)生就業(yè)工作的積極性；通過培訓(xùn)、走訪、學(xué)習(xí)、調(diào)研、交流、研討等形式加強(qiáng)輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃能力，轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)觀念，在輔導(dǎo)員考核辦法中強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)，評選“優(yōu)秀就業(yè)工作者”、“優(yōu)秀就業(yè)工作指導(dǎo)教師”，在“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”和“優(yōu)秀班主任”的評選中優(yōu)先就業(yè)導(dǎo)向，加強(qiáng)輔導(dǎo)團(tuán)隊的專業(yè)化和多元化建設(shè)，建立學(xué)生咨詢督導(dǎo)機(jī)制，強(qiáng)化職業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)資格證書；促使輔導(dǎo)員牢固樹立“就業(yè)育人”理念，了解職業(yè)的多樣性，拓展就業(yè)指導(dǎo)的渠道，積極主動做好生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)工作，加強(qiáng)執(zhí)行力，在做穩(wěn)做實(shí)就業(yè)工作的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)提升學(xué)生就業(yè)能力，通過一系列形式多樣的舉措和活動將精準(zhǔn)指導(dǎo)與個性指導(dǎo)有機(jī)融合，在工作中創(chuàng)新方式方法，不斷破譯學(xué)生心理密碼，讀懂學(xué)生就業(yè)需求，切實(shí)轉(zhuǎn)變畢業(yè)生的就業(yè)觀念，形成人人重就業(yè)，個個抓就業(yè)的局面。

第四，堅持“走出去，請進(jìn)來”，由校領(lǐng)導(dǎo)帶隊訪企拓崗，簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，將合作真正落地，與企業(yè)攜手嘗試“訂單式”培養(yǎng)學(xué)生。提升在校生的社會實(shí)踐能力，依托校友以及其他社會資源建設(shè)一批校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，搭建起校內(nèi)學(xué)生人才培養(yǎng)和校外社會實(shí)際需求的無縫連接。大力加強(qiáng)與廣大校友的聯(lián)系和溝通，定向聯(lián)系優(yōu)秀校友，積極向他們推薦在校優(yōu)秀學(xué)生，增進(jìn)校友對學(xué)校、對在校生的了解和溝通；邀請知名校友來校舉辦專場報告，通過典型帶動，激發(fā)學(xué)生就業(yè)的主動性。

（二）健全指導(dǎo)體系，“全方位”就業(yè)育人 首先，開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》等線下就業(yè)指導(dǎo)課，通過案例分享、小組討論、現(xiàn)場模擬等形式，指導(dǎo)學(xué)生一起探討職業(yè)生涯中的問題，幫助同學(xué)們在活動中體驗(yàn)和感悟，尋找盲點(diǎn)，拓寬思路，獲得自我提升和成長，找到真正適合自己的職業(yè)發(fā)展道路。結(jié)合就業(yè)講座、競賽、培訓(xùn)等，深入解析就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，開展實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識和求職創(chuàng)業(yè)能力。結(jié)合思政元素，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解把握時代潮流和國家需要，及早做好職業(yè)規(guī)劃。學(xué)工部和團(tuán)委要舉辦各類活動，為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。通過微信公眾號、微信群等平臺，及時發(fā)布畢業(yè)生就業(yè)信息，鼓勵畢業(yè)生通過知識和技能的學(xué)習(xí)，不斷提升求職競爭力。依托輔導(dǎo)員工作室、心理咨詢中心和專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊為畢業(yè)生提供簡歷診斷、面試訓(xùn)練、職業(yè)適應(yīng)、求職壓力緩解等個性化的生涯指導(dǎo)和求職輔導(dǎo)。

其次，成立大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)的輔導(dǎo)員工作室，重點(diǎn)培養(yǎng)一批專業(yè)化的生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)老師，工作室的成員應(yīng)分批參加培訓(xùn)，需持有全球職業(yè)規(guī)劃師（GCDF）、全球生涯教練（BCC）以及國家職業(yè)規(guī)劃師（二級）等資格證書，或具有豐富的職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)歷，或熟悉學(xué)科發(fā)展前景和就業(yè)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域。工作室主要采取個體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、主題沙龍和專題講座等方式作為日常輔導(dǎo)模式，開展諸如就業(yè)知識大講堂、學(xué)長學(xué)姐說、校友vlog、導(dǎo)師下午茶、校友就業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享會、“就業(yè)之星”評選等各類面向新生的“引航”和畢業(yè)生的“護(hù)航”活動，逐漸形成“線上線下宣傳”“課內(nèi)課外輔導(dǎo)”“校內(nèi)校外聯(lián)動”的全方位就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。

（三）注重精準(zhǔn)施策，“全過程”就業(yè)育人 就業(yè)指導(dǎo)部門要靈活運(yùn)用部、省、校三級聯(lián)動的就業(yè)網(wǎng)格體系和社會職業(yè)招聘平臺，提升和健全網(wǎng)招服務(wù)項目。融合職業(yè)輔導(dǎo)、就業(yè)管理、信息追蹤、招聘管理等信息，為學(xué)生、公司單位、政府機(jī)構(gòu)等多元化行為主體提供貼心服務(wù)。將就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)成長和求職創(chuàng)業(yè)全過程，將就業(yè)質(zhì)量評估、監(jiān)測貫穿學(xué)院學(xué)科設(shè)置、招生計劃及人才培養(yǎng)全過程。建設(shè)畢業(yè)生就業(yè)跟蹤和用人單位評價反饋系統(tǒng)，與學(xué)生管理、教學(xué)管理相銜接，形成學(xué)生成長發(fā)展和用人單位評價數(shù)據(jù)庫，為人才培養(yǎng)體系改革提供數(shù)據(jù)支撐，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。延長就業(yè)指導(dǎo)周期，服務(wù)不斷線，為離校畢業(yè)生繼續(xù)提供長效服務(wù)，為學(xué)生成長成才助力賦能，推動學(xué)生更加充分更加高質(zhì)量就業(yè)。

三、結(jié)語

大學(xué)生就業(yè)是民生工程、責(zé)任工程，是大學(xué)教育的最后一環(huán)，高校要始終堅持目標(biāo)導(dǎo)向的就業(yè)工作方針，多方位、立體式地將畢業(yè)生推向高質(zhì)量的就業(yè)平臺。繼續(xù)深入拓寬校企合作、校地合作等優(yōu)質(zhì)渠道，掃清大學(xué)生就業(yè)路上的障礙。畢業(yè)生也要走出自己的舒適圈，明確自己的就業(yè)目標(biāo)，積極探索適合自己的工作崗位，摒棄懶就業(yè)、不就業(yè)的情況出現(xiàn)。只有在政策上持續(xù)發(fā)力，在學(xué)生身上付真情，將補(bǔ)丁打在真的缺口上，才能高質(zhì)量地完成大學(xué)生就業(yè)工作。