董平

摘?要：職業(yè)教育適應(yīng)性包括教育內(nèi)容的更新、教學(xué)方式的改進(jìn)、教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化和素質(zhì)提高、教育與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合、教育資源的合理配置、教育與就業(yè)的銜接、國(guó)際化合作等。職業(yè)教育生態(tài)位包含職業(yè)教育生態(tài)位態(tài)與勢(shì)，生態(tài)位寬度、生態(tài)位重疊與分離等特征。基于生態(tài)位理論分析發(fā)現(xiàn)粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育存在生態(tài)位寬度有待擴(kuò)寬、生態(tài)位態(tài)有待提高、生態(tài)位有重疊現(xiàn)象、生態(tài)位分離較大、未有效融合等問(wèn)題?？梢詮恼{(diào)整職業(yè)教育機(jī)構(gòu)布局、加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)、引入新的技術(shù)和工藝、推進(jìn)產(chǎn)教融合、加強(qiáng)國(guó)際化合作、增加行業(yè)認(rèn)證和資格證書(shū)等策略，提升粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育生態(tài)位態(tài)與勢(shì)、拓寬生態(tài)位寬度、避開(kāi)生態(tài)位重疊，形成有效分離，進(jìn)而增強(qiáng)粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育生態(tài)位；職業(yè)教育適應(yīng)性；粵港澳大灣區(qū)

中圖分類(lèi)號(hào)：F2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.17.011

1?研究背景與意義

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》中明確指出：國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，推進(jìn)職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性。增強(qiáng)適應(yīng)性是職業(yè)教育生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是黨中央對(duì)職業(yè)教育改革提出的明確要求。2017年，我國(guó)政府提出建設(shè)粵港澳大灣區(qū)，旨在將廣東省、香港和澳門(mén)等城市連接成世界級(jí)的灣區(qū)和大都市區(qū)，促進(jìn)灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、創(chuàng)新和合作，加強(qiáng)互聯(lián)互通。灣區(qū)的建設(shè)發(fā)展離不開(kāi)職業(yè)教育，職業(yè)教育如何增強(qiáng)適應(yīng)性，助力灣區(qū)建設(shè)成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)。本文基于生態(tài)學(xué)理論，分析如何提升粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育適應(yīng)性。

2?生態(tài)位

1910年，美國(guó)學(xué)者R.H.約翰遜第一次在生態(tài)學(xué)論述中提到生態(tài)位。生態(tài)位指的是一個(gè)物種在其生態(tài)系統(tǒng)中的角色和位置，包括其生存、繁殖和與其他物種的相互作用。每個(gè)物種的生態(tài)位都是由其生態(tài)習(xí)性和對(duì)環(huán)境和其他物種的適應(yīng)性決定的。在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，許多不同的物種擁有不同的生態(tài)位，它們通過(guò)相互作用和競(jìng)爭(zhēng)共同構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和多樣性。當(dāng)生態(tài)位發(fā)生變化時(shí)，如物種數(shù)量的增加或減少，或者環(huán)境條件的改變，都可能會(huì)對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生重大的影響。生態(tài)位理論中有以下幾個(gè)重要概念：

一是生態(tài)位態(tài)和生態(tài)位勢(shì)。生態(tài)位態(tài)指的是一個(gè)物種在生態(tài)系統(tǒng)中所占據(jù)的特定生態(tài)位，包括其所利用的資源、與其他物種的關(guān)系、生存條件等。每個(gè)物種都有自己獨(dú)特的生態(tài)位態(tài)，因?yàn)樗鼈兊纳硖匦院蜕鷳B(tài)要求不同。生態(tài)位勢(shì)指的是一個(gè)物種在理論上可能占據(jù)的生態(tài)位，也就是說(shuō)，它所具備的生理特性和生態(tài)要求使其能夠生存和繁殖的所有環(huán)境條件。生態(tài)位勢(shì)是一個(gè)物種在不同環(huán)境中的生態(tài)位態(tài)的理論上限，它受到物種的生理和形態(tài)特性、資源的利用效率和競(jìng)爭(zhēng)能力等多種因素的影響。生態(tài)位態(tài)和生態(tài)位勢(shì)是相互關(guān)聯(lián)的，生態(tài)位態(tài)是一個(gè)物種實(shí)際上所占據(jù)的生態(tài)位，而生態(tài)位勢(shì)則是一個(gè)物種在理論上可能占據(jù)的生態(tài)位。在實(shí)際生態(tài)系統(tǒng)中，物種的生態(tài)位態(tài)往往受到資源競(jìng)爭(zhēng)、捕食、氣候變化等多種因素的制約，很難完全達(dá)到其生態(tài)位勢(shì)的理論上限。

二是生態(tài)位寬度。生態(tài)位寬度是指一個(gè)物種在其生態(tài)位中所能容忍或利用的環(huán)境變化或資源范圍的寬度。一個(gè)物種的生態(tài)位寬度通常受到其生理特性、行為、進(jìn)化歷史和與其他物種的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系等多種因素的影響。在生態(tài)系統(tǒng)中，物種之間的生態(tài)位寬度差異可以決定它們?cè)谫Y源利用、競(jìng)爭(zhēng)、捕食和共存等方面的相對(duì)優(yōu)勢(shì)。此外，環(huán)境變化和人類(lèi)活動(dòng)也可能對(duì)物種的生態(tài)位寬度造成影響，從而影響其生態(tài)適應(yīng)性和生存能力。

三是生態(tài)位重疊與分離。生態(tài)位重疊指的是兩個(gè)或多個(gè)物種在它們的生態(tài)位中所利用的資源或環(huán)境條件有重疊部分的程度。在生態(tài)系統(tǒng)中，不同物種之間往往存在一定程度的生態(tài)位重疊，這種重疊可能導(dǎo)致它們之間的競(jìng)爭(zhēng)和共存關(guān)系。生態(tài)位分離則是指不同物種在它們的生態(tài)位中所利用的資源或環(huán)境條件存在差異，使它們能夠避免或減少生態(tài)位重疊，從而實(shí)現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定的共存關(guān)系。生態(tài)位分離的形式多種多樣，可以包括資源利用的不同時(shí)間、空間、方式、溫度等方面的差異。生態(tài)位重疊和生態(tài)位分離是生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要因素。生態(tài)位重疊可能導(dǎo)致物種之間的競(jìng)爭(zhēng)和排斥，從而影響它們的生存和繁殖；而生態(tài)位分離則可以促進(jìn)物種之間的共存和互惠共生，增強(qiáng)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和功能。

3?職業(yè)教育生態(tài)位

（1）職業(yè)教育生態(tài)位是生態(tài)位理論在職業(yè)教育中的應(yīng)用。職業(yè)教育是教育生態(tài)系統(tǒng)中重要的一環(huán)，其目的是為了培養(yǎng)符合社會(huì)需求的技能型人才，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于人才的需求。職業(yè)教育生態(tài)位指的是職業(yè)教育在整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)中所處的角色和地位，包括其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、學(xué)生群體等方面的特點(diǎn)和特色。職業(yè)教育生態(tài)位也有生態(tài)位態(tài)與勢(shì)、生態(tài)位寬度、生態(tài)位重疊與分離等特征。

（2）職業(yè)教育生態(tài)位態(tài)與勢(shì)是不同職業(yè)教育機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)在教育市場(chǎng)上所占據(jù)的特定位置和理論上可能占據(jù)的位置。職業(yè)教育生態(tài)位態(tài)指的是一個(gè)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)在教育市場(chǎng)上所占據(jù)的特定生態(tài)位，包括其所提供的教育資源、教學(xué)水平、學(xué)生就業(yè)情況等方面。每個(gè)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)都有自己獨(dú)特的生態(tài)位態(tài)，因?yàn)樗鼈兊慕虒W(xué)理念、課程設(shè)置、學(xué)生群體等不同。職業(yè)教育生態(tài)位勢(shì)指的是一個(gè)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)在理論上可能占據(jù)的生態(tài)位，也就是說(shuō)，它所具備的教學(xué)能力、教育資源和學(xué)生就業(yè)情況等因素使其能夠在教育市場(chǎng)上占據(jù)更廣泛的市場(chǎng)份額和受到更多的認(rèn)可。職業(yè)教育生態(tài)位勢(shì)是一個(gè)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)在不同市場(chǎng)環(huán)境中的生態(tài)位態(tài)的理論上限，受到多種因素的影響，例如教育質(zhì)量、教學(xué)規(guī)模、學(xué)生就業(yè)情況、社會(huì)認(rèn)可度等。

（3）職業(yè)教育生態(tài)位寬度指的是一個(gè)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)在教育市場(chǎng)上所能夠適應(yīng)的教育需求和就業(yè)市場(chǎng)的寬度。一個(gè)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)的生態(tài)位寬度通常受到其教學(xué)水平、課程設(shè)置、學(xué)生就業(yè)能力等因素的影響。對(duì)于某些職業(yè)教育機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)來(lái)說(shuō)，它們的生態(tài)位寬度較窄，只能在特定的教育需求和就業(yè)市場(chǎng)中提供服務(wù)和滿(mǎn)足需求。如果它們的生態(tài)位寬度較寬，就能夠適應(yīng)更廣泛的教育需求和就業(yè)市場(chǎng)。在職業(yè)教育規(guī)劃和管理中，需要充分考慮職業(yè)教育生態(tài)位的寬度，以實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和就業(yè)市場(chǎng)的合理競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，也需要促進(jìn)不同職業(yè)教育機(jī)構(gòu)之間的合作和交流，實(shí)現(xiàn)共贏和共同發(fā)展。

（4）職業(yè)教育生態(tài)位重疊與分離可以理解為不同職業(yè)教育機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)之間在教育資源利用、課程設(shè)置、學(xué)生培養(yǎng)等方面存在的重疊和差異。職業(yè)教育生態(tài)位重疊指的是不同職業(yè)教育機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)之間在教育資源利用、課程設(shè)置、學(xué)生培養(yǎng)等方面存在的重疊，可能導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)和學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇。職業(yè)教育生態(tài)位分離則是指不同職業(yè)教育機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)之間在教育資源利用、課程設(shè)置、學(xué)生培養(yǎng)等方面存在差異，使它們能夠避免或減少重疊，實(shí)現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定的共存關(guān)系。

4?職業(yè)教育適應(yīng)性

黨的十九屆五中全會(huì)審議通過(guò)的“十四五”規(guī)劃《建議》提出，要“加大人力資本投入，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”。職業(yè)教育的適應(yīng)性是職業(yè)教育的重要特征，職業(yè)教育需要密切關(guān)注社會(huì)發(fā)展的需要、市場(chǎng)需求和學(xué)生需求，不斷調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等，為學(xué)生提供更加貼近實(shí)際的技能培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)和社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步。職業(yè)教育適應(yīng)性包括以下幾點(diǎn)：

（1）教育內(nèi)容的更新：職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求和行業(yè)發(fā)展的需要，及時(shí)更新教育內(nèi)容，引入新的技術(shù)和工藝，培養(yǎng)新型職業(yè)人才。

（2）教學(xué)方式的改進(jìn)：職業(yè)教育應(yīng)探索創(chuàng)新教學(xué)方式，如實(shí)踐教學(xué)、課程與項(xiàng)目結(jié)合等，提高學(xué)生的實(shí)際能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（3）教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化和素質(zhì)提高：職業(yè)教育需要具備高水平的教師隊(duì)伍，教師需要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，以適應(yīng)不同行業(yè)和領(lǐng)域的需求。

（4）教育與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合：職業(yè)教育應(yīng)與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐等方式，提高學(xué)生的實(shí)際能力和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠適應(yīng)市場(chǎng)和行業(yè)的需求。

（5）教育資源的合理配置：職業(yè)教育資源應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)需求和行業(yè)發(fā)展的需要，進(jìn)行合理配置，確保職業(yè)教育能夠提供與市場(chǎng)需求相適應(yīng)的教育和培訓(xùn)服務(wù)。

（6）教育與就業(yè)的銜接：職業(yè)教育應(yīng)該通過(guò)就業(yè)服務(wù)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)人才流動(dòng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

（7）國(guó)際化合作：職業(yè)教育應(yīng)該加強(qiáng)國(guó)際化合作，吸納國(guó)外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和資源，推進(jìn)人才交流和教育合作，提高職業(yè)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)性。

本文從生態(tài)位角度分析，認(rèn)為職業(yè)教育的適應(yīng)性是指職業(yè)教育應(yīng)適應(yīng)學(xué)習(xí)需求，更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法等，在教育生態(tài)系統(tǒng)中有很好的態(tài)與勢(shì)；職業(yè)教育生態(tài)是教育生態(tài)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，職業(yè)教育應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，提高師資隊(duì)伍力量，加強(qiáng)國(guó)際合作，增強(qiáng)職業(yè)教育生態(tài)位寬度；職業(yè)教育應(yīng)合理配置資源，適應(yīng)教育與就業(yè)的需求，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置，避免職業(yè)教育生態(tài)位重疊，實(shí)現(xiàn)有效分離。

5?粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育適應(yīng)性存在問(wèn)題

粵港澳大灣區(qū)包括廣東省9市、香港特別行政區(qū)和澳門(mén)特別行政區(qū)。該區(qū)域聚集了眾多的高等教育機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)，是中國(guó)乃至全球的經(jīng)濟(jì)中心之一。經(jīng)過(guò)多年職業(yè)教育改革發(fā)展，粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育發(fā)展很快，但在適應(yīng)產(chǎn)業(yè)，滿(mǎn)足人們學(xué)習(xí)需求等方面存在諸多問(wèn)題。

5.1?粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育生態(tài)位寬度有待擴(kuò)寬

職業(yè)教育與行業(yè)需求不匹配，職業(yè)教育課程中教授的技能與粵港澳大灣區(qū)中行業(yè)的需求之間存在差距，職業(yè)教育提供者可能沒(méi)有資源或聯(lián)系來(lái)跟上該地區(qū)行業(yè)快速發(fā)展的技術(shù)進(jìn)步，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的技能與行業(yè)尋求的技能不匹配；企業(yè)合作不足，一些職業(yè)學(xué)校缺乏與企業(yè)的緊密合作，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際工作能力難以提升，從而難以滿(mǎn)足企業(yè)的用工需求，職業(yè)教育在粵港澳大灣區(qū)生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)位寬度未能有效拓寬。

5.2?粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育生態(tài)位態(tài)有待提高

教育資源分布不均。在粵港澳大灣區(qū)，一些地區(qū)的職業(yè)教育資源相對(duì)不足，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法接受高質(zhì)量的職業(yè)教育；課程設(shè)置滯后。職業(yè)教育學(xué)校的課程設(shè)置滯后于市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)的變化，導(dǎo)致培養(yǎng)出的畢業(yè)生和市場(chǎng)需求脫節(jié)。教師隊(duì)伍建設(shè)不足。職業(yè)教育師資力量相對(duì)不足，一些職業(yè)學(xué)校缺乏高水平的教師隊(duì)伍，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證。

5.3?粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育生態(tài)位有重疊現(xiàn)象

在粵港澳大灣區(qū)，由于各地區(qū)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)數(shù)量眾多、專(zhuān)業(yè)設(shè)置豐富，因此存在著職業(yè)教育生態(tài)位重疊的現(xiàn)象。一些職業(yè)教育機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)的生態(tài)位寬度相似，面向相似的目標(biāo)受眾，因此在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中存在一定程度的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。例如，在某些行業(yè)領(lǐng)域，由于職業(yè)教育機(jī)構(gòu)數(shù)量較多，面向相似的目標(biāo)受眾，因此存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，這可能會(huì)導(dǎo)致一些職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在市場(chǎng)上難以生存和發(fā)展。

5.4?粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育生態(tài)位分離較大，未有效融合，形成高效生態(tài)

粵港澳大灣區(qū)有多樣化的教育系統(tǒng)，未有效融合?；浉郯拇鬄硡^(qū)的三個(gè)地區(qū)有不同的教育系統(tǒng)和標(biāo)準(zhǔn)，在調(diào)整職業(yè)教育計(jì)劃和課程方面有一定困難。香港和澳門(mén)的教育體系更加西方化，而廣東的教育方式更加傳統(tǒng)，各地教育生態(tài)位分離較大，各地資源未能有效融合。另外，一些職業(yè)教育機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)的生態(tài)位寬度較窄，只能在特定的教育需求和就業(yè)市場(chǎng)中提供服務(wù)和滿(mǎn)足需求，與其他職業(yè)教育機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)之間存在較大的差異性。

6?提升粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育適應(yīng)性之建議

基于生態(tài)位理論，需要加強(qiáng)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)之間的協(xié)作與協(xié)調(diào)，優(yōu)化資源配置和布局，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和產(chǎn)教融合，提高教師和學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際能力，以適應(yīng)市場(chǎng)和行業(yè)的需求，進(jìn)一步提高職業(yè)教育的適應(yīng)性：

（1）調(diào)整職業(yè)教育機(jī)構(gòu)布局：應(yīng)根據(jù)粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和就業(yè)市場(chǎng)需求，合理布局職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，確保教育資源的優(yōu)化配置和覆蓋面的合理擴(kuò)展。同時(shí)，粵港澳需要加強(qiáng)不同地區(qū)之間的合作和協(xié)同，推進(jìn)教育資源共享和優(yōu)化配置，改善職業(yè)教育生態(tài)位的態(tài)，使職業(yè)教育錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成有效分離。

（2）加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)：職業(yè)教育師資隊(duì)伍是職業(yè)教育質(zhì)量和水平的重要保障，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升，提高教師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力，以適應(yīng)不同行業(yè)和領(lǐng)域的需求。粵港澳大灣區(qū)內(nèi)應(yīng)加強(qiáng)師資培交流合作，互相學(xué)習(xí)，提升師資水平，形成師資流動(dòng)機(jī)制，灣區(qū)內(nèi)師資互動(dòng)流通。只有整體提升灣區(qū)內(nèi)師資隊(duì)伍力量，才能讓職業(yè)教育生態(tài)位的態(tài)更接近于勢(shì)。

（3）引入新的技術(shù)和工藝：粵港澳大灣區(qū)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要區(qū)域，灣區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要緊跟世界發(fā)展步伐，創(chuàng)新新技術(shù)新工藝。隨著技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，職業(yè)教育應(yīng)該引入新的技術(shù)和工藝，培養(yǎng)新型職業(yè)人才，滿(mǎn)足市場(chǎng)需求和行業(yè)發(fā)展的需要。職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技能人才需求，拓寬職業(yè)教育生態(tài)位。

（4）推進(jìn)產(chǎn)教融合：職業(yè)教育應(yīng)與產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)實(shí)習(xí)等方式，提高學(xué)生的實(shí)際能力和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠適應(yīng)市場(chǎng)和行業(yè)的需求。粵港澳大灣區(qū)內(nèi)產(chǎn)業(yè)較多，企業(yè)很多，對(duì)職業(yè)人才的需求很大，只有深化產(chǎn)教融合，才能讓職業(yè)教育人才培養(yǎng)適應(yīng)灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，適應(yīng)企業(yè)用人需求，有效拓寬職業(yè)教育生態(tài)位。

（5）加強(qiáng)國(guó)際化合作：粵港澳大灣區(qū)開(kāi)放程度高，大灣區(qū)職業(yè)教育應(yīng)該加強(qiáng)國(guó)際化合作，吸納國(guó)外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和資源，推進(jìn)人才交流和教育合作，提高職業(yè)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)性。灣區(qū)競(jìng)爭(zhēng)是與世界的競(jìng)爭(zhēng)，灣區(qū)的合作是與世界的合作，大灣區(qū)職業(yè)教育要有放眼全球的視野，整合國(guó)際資源，提升灣區(qū)職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)力，提升職業(yè)教育生態(tài)位的態(tài)，也才能進(jìn)一步擴(kuò)寬。

（6）增加行業(yè)認(rèn)證和資格證書(shū)：粵港澳大灣區(qū)應(yīng)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)分互換，學(xué)歷互認(rèn)，加強(qiáng)職業(yè)教育與行業(yè)的對(duì)接，增加行業(yè)認(rèn)證和資格證書(shū)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和市場(chǎng)適應(yīng)能力，進(jìn)一步提高職業(yè)教育的適應(yīng)性。

7?結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用生態(tài)位理論，對(duì)粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育生態(tài)位進(jìn)行分析，探究不同職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)和互補(bǔ)關(guān)系，探究職業(yè)教育與灣區(qū)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性，探究職業(yè)教育生態(tài)位的態(tài)與勢(shì)、生態(tài)位的寬度、生態(tài)位的重疊與分離，探究職業(yè)教育在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的地位和作用，對(duì)制定相應(yīng)策略，提高粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育適應(yīng)性具有積極意義。但職業(yè)教育生態(tài)涉及因素眾多，后續(xù)可以對(duì)職業(yè)教育生態(tài)展開(kāi)實(shí)證分析。

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