王永芳　何淑慶　徐艷　林霞

摘? 要：軟件工程課程具有抽象性、理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，課程堅(jiān)持以“學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程”為理念，并以“寓教于樂，施德于教，相輔相成，教學(xué)相長，提倡主動(dòng)思考，重視反饋”為指引，充分挖掘課程思政元素，重構(gòu)教學(xué)大綱，并設(shè)計(jì)教學(xué)過程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而揭示軟件工程中知識(shí)的原理和本質(zhì)，做到思政教育潤物細(xì)無聲。

關(guān)鍵詞：軟件工程；面向產(chǎn)出；思政教育；持續(xù)改進(jìn)

中圖分類號(hào)：TP39；G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2096-4706（2023）12-0195-04

Research on Ideological and Political Teaching of Output-Oriented “Software Engineering” Course under the Background of Information

WANG Yongfang， HE Shuqing， XU Yan， LIN Xia

（School of Computer Science & Engineering， Linyi University， Linyi? 276000， China）

Abstract： The software engineering course has the characteristics of abstraction， theory and practice. The course adheres to the concept of “student-centered， output-oriented， and continuous improvement of the teaching process”， and it is guided by the principles of “teaching with fun， teaching with virtue， teaching and learning， advocating active thinking and emphasizing feedback”. It fully explores the ideological and political elements of the course to restructure the syllabus， and designs the teaching process and experimental teaching， so as to reveal the principles and essence of knowledge in software engineering and achieve silent ideological and political education.

Keywords： software engineering; output-oriented; ideological and political education; continuous improvement

0? 引? 言

課程思政的理念是“協(xié)同育人”，并把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。2021年，人民網(wǎng)發(fā)起了高?；ヂ?lián)網(wǎng)“大思政課”，全國高校積極參與并協(xié)同構(gòu)建思政機(jī)制，包括數(shù)據(jù)共享、資源互補(bǔ)、人才培養(yǎng)，等等[1]。2022年9月24日，由北京市委教育工委、北京科技大學(xué)聯(lián)合主辦的“以實(shí)踐教學(xué)為主題的‘大思政課綜合改革”研討會(huì)在北京科技大學(xué)成功舉辦[2]?，F(xiàn)如今，課程思政如何有效融入高校課堂也成為重點(diǎn)關(guān)注的問題。同時(shí)，在2019年，教育部發(fā)布了關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，提出要形成多類型、多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系[3]。因此，如何在課程思政背景下，建設(shè)高質(zhì)量的一流本科課程成為高校課程建設(shè)的重點(diǎn)目標(biāo)，也是教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)[4-7]。

軟件工程課程是計(jì)算機(jī)類本科生的專業(yè)核心課程，該課程具有抽象性、理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的辦學(xué)定位和培養(yǎng)能夠在軟件工程領(lǐng)域從事項(xiàng)目管理、軟件開發(fā)、軟件測(cè)試及數(shù)據(jù)處理工作的應(yīng)用型軟件技術(shù)人才培養(yǎng)要求，軟件工程課程的思政建設(shè)目標(biāo)為：將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)相融合的課程思政元素融入教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)思想政治教育、價(jià)值觀教育、專業(yè)素養(yǎng)教育為主線貫穿整個(gè)軟件工程課程的教學(xué)過程中。課程思政內(nèi)容供給等融合優(yōu)化：根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生為本，緊跟時(shí)代前沿和熱點(diǎn)。從學(xué)生需求出發(fā)，站在學(xué)生的角度考慮問題，將思想政治教育和教書育人落到教學(xué)實(shí)處。并以知識(shí)傳授和思政教育為兩條主線進(jìn)行建設(shè)，讓學(xué)生“知其然和知其所以然”，培養(yǎng)立足沂蒙、服務(wù)山東的應(yīng)用型技術(shù)人才。

1? 課程思政教學(xué)方法

在軟件工程課程的教學(xué)實(shí)施過程中，仍然存在兩個(gè)比較亟須解決和改進(jìn)的問題：一是由于課程理論內(nèi)容抽象、煩瑣和枯燥，教師準(zhǔn)備了大量案例，但是案例時(shí)效性較一般，學(xué)生持續(xù)性專注力和學(xué)習(xí)自主性差，理論教學(xué)的效果差強(qiáng)人意，這就導(dǎo)致學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)值較低；二是課程有16學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由于實(shí)驗(yàn)類型是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，通常是學(xué)生4-5人一組分工與合作完成一個(gè)軟件的設(shè)計(jì)和開發(fā)。但是，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，前期煩瑣的文檔提交耗費(fèi)了學(xué)生的熱情和積極性，或者好學(xué)生在一組而差生沒有組，又或者一個(gè)組的任務(wù)只有一兩個(gè)人在做，其他人呈現(xiàn)消極對(duì)待等的現(xiàn)象，這些問題嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體效果，最終導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不能達(dá)成，也違背了OBE教學(xué)理念的初衷?；诖?，設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)方面進(jìn)行軟件工程思政課程的教學(xué)研究。

1.1? 重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

理論融合實(shí)踐，結(jié)合計(jì)算機(jī)當(dāng)代實(shí)事熱點(diǎn)和國家軟件開發(fā)的相關(guān)戰(zhàn)略部署，將抽象問題具體化，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的案例，豐富課程內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)自信心和民族自強(qiáng)自立的意志力。同時(shí)，結(jié)合軟件工程課程的德育培養(yǎng)目標(biāo)，在課程內(nèi)容中尋找與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛國主義情懷、人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、法治素養(yǎng)和意志信念等相關(guān)德育元素的融合點(diǎn)，以“潤物無聲”的方式將正確的人生觀和價(jià)值觀、科學(xué)精神和英雄情懷有效地傳遞給學(xué)生，從本質(zhì)上讓學(xué)生認(rèn)知到學(xué)習(xí)的根本目的，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地去消化并轉(zhuǎn)化知識(shí)。

比如，基于實(shí)際就業(yè)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和案例。因?yàn)閾?jù)統(tǒng)計(jì)，2017屆本科畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)第二多的行業(yè)類是“媒體、信息及通信產(chǎn)業(yè)”（就業(yè)比例為10.3%），且畢業(yè)生在這類行業(yè)就業(yè)的比例從2013屆的8.7%上升到了2017屆的10.3%。這組數(shù)據(jù)可以融合進(jìn)教學(xué)目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)信息類專業(yè)的重要性，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好此專業(yè)的決心，然后設(shè)計(jì)媒體或信息產(chǎn)業(yè)的相關(guān)案例和發(fā)布任務(wù)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景。比如可行性分析單元，分析主流媒體和非主流媒體有哪些？它們的區(qū)別？原因在哪里？如果你是負(fù)責(zé)人該如何塑造主流媒體？通過問題導(dǎo)入來發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生做到腦動(dòng)，并懂得所學(xué)的理論知識(shí)是如何轉(zhuǎn)移到實(shí)際應(yīng)用中的，能解決什么類型的問題，并在解決問題的過程中引入思政內(nèi)容。課堂設(shè)置討論，讓學(xué)生做到手動(dòng)和口動(dòng)。這種基于社會(huì)需求和時(shí)事熱點(diǎn)設(shè)計(jì)的案例學(xué)生會(huì)更有興趣，教學(xué)內(nèi)容也更有說服力。

1.2? 實(shí)施多樣化的思政教育

充分利用主流的信息平臺(tái)，設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，并利用雨課堂和PTA等線上平臺(tái)進(jìn)行任務(wù)發(fā)布。如抖音平臺(tái)的人民日?qǐng)?bào)的官方賬號(hào)所發(fā)布的一些視頻，還有“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”學(xué)習(xí)平臺(tái)，引用與軟件開發(fā)和管理等相關(guān)專題資源，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，與國家實(shí)事相結(jié)合，并進(jìn)行分析和思考，領(lǐng)悟正確的人生觀和價(jià)值觀。通過引用國際時(shí)事熱點(diǎn)，比如華為事件，讓學(xué)生認(rèn)知到計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的重要性，國家在計(jì)算機(jī)發(fā)展上的戰(zhàn)略措施，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，和保家愛國的愛國主義情懷。很多同學(xué)看過或聽過案例之后，都深有感觸，尤其是準(zhǔn)備考研的同學(xué)更是干勁十足，對(duì)人生的目標(biāo)和方向有了根據(jù)深刻的認(rèn)識(shí)。在分析的同時(shí)，注重學(xué)生的反饋，遵循學(xué)生每個(gè)階段發(fā)展的規(guī)律，有針對(duì)性地去引導(dǎo)，培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生關(guān)心國家、擁護(hù)國家的習(xí)慣。例如課程的可行性分析章節(jié)，如圖1所示，以大家高考后是如何分析選專業(yè)或者大四畢業(yè)后的去向?yàn)檎n堂引入，分析你做選擇的前提是什么，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，并總結(jié)發(fā)言，最后提出人生規(guī)劃的可行性分析，并以正確的價(jià)值觀為引導(dǎo)，不可鉆牛角尖，從而引出軟件開發(fā)的可行性分析，做開發(fā)之前需先分析是否可以去開發(fā)，包括經(jīng)濟(jì)、人力等各方面的分析，在自己能力范圍內(nèi)的可以去實(shí)施，超出能力范圍的就適可而止。

1.3? 以產(chǎn)出為導(dǎo)向持續(xù)改進(jìn)

教學(xué)方法基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)為學(xué)生課前雨課堂自主預(yù)習(xí)和分組討論，觀看相關(guān)視頻資料；促成環(huán)節(jié)為課堂教學(xué)，教師檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果，并以小組方式進(jìn)行提問，根據(jù)學(xué)生的反饋有重點(diǎn)的幫助學(xué)生加深對(duì)章節(jié)重難點(diǎn)的理解，重點(diǎn)結(jié)合課程內(nèi)容的同時(shí)講解人生規(guī)劃的重要性及融入挖掘的課程思政元素。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)以小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)為主，要求學(xué)生獨(dú)立完成軟件項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和開發(fā)。該環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言、技能和思政要點(diǎn)的理解和掌握，在注重學(xué)生知識(shí)掌握的同時(shí)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的生命觀、人生觀、價(jià)值觀和世界觀。計(jì)算機(jī)時(shí)政熱點(diǎn)是本課程的前提基礎(chǔ)，也是本課程深度挖掘思政元素的動(dòng)力與源泉。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生，前沿科技和新技術(shù)融入課堂，會(huì)帶動(dòng)課堂的氛圍和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生更加認(rèn)可本專業(yè)，并堅(jiān)定為國家計(jì)算機(jī)信息化產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略努力奮斗的決心。

2? 基于信息化平臺(tái)進(jìn)行考核

課程已將OBE的教學(xué)理念貫穿在教學(xué)過程中，并融入思政元素來提高學(xué)生的德育水平。在OBE中，學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)是核心內(nèi)容，本課程通過設(shè)置雨課堂單元測(cè)試、PTA期中測(cè)試和學(xué)生分組交叉評(píng)價(jià)、期末考試等考核機(jī)制來對(duì)學(xué)生的能力達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，以保證課堂教學(xué)效果的持續(xù)改進(jìn)。課程考核評(píng)價(jià)的方法機(jī)制采用過程性評(píng)價(jià)體系。包括平時(shí)成績和期末考試成績兩部分成績，平時(shí)成績占50%，期末考試占50%。

平時(shí)成績組成分配：案例設(shè)計(jì)成績占50%，實(shí)驗(yàn)成績占25%，平時(shí)作業(yè)成績占25%。其中案例設(shè)計(jì)部分，按照項(xiàng)目開發(fā)的步驟共分3次答辯評(píng)審，以團(tuán)隊(duì)的形式提交，團(tuán)隊(duì)的成績代表每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的成績，并根據(jù)組內(nèi)成員不同表現(xiàn)給予不同的表現(xiàn)分，表現(xiàn)分不超過10分，教師最終根據(jù)團(tuán)隊(duì)組建情況、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和測(cè)試以及運(yùn)行情況、個(gè)人表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；實(shí)驗(yàn)成績?yōu)?次實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績，分別包括軟件模型、數(shù)據(jù)流圖、判定樹和判定表、設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)流程圖及軟件結(jié)構(gòu)圖、白盒測(cè)試以及UML類圖6個(gè)部分，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整性和正確性進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，6部分成績總和取平均作為最終實(shí)驗(yàn)成績；平時(shí)作業(yè)包括4次釘釘隨堂作業(yè)和4次雨課堂單元測(cè)試，并采用PTA平臺(tái)進(jìn)行期中測(cè)試，4次單元測(cè)試和作業(yè)的總和取平均作為最終成績。如圖2和圖3所示。

實(shí)驗(yàn)課應(yīng)用時(shí)事熱點(diǎn)案例，按照國家軟件開發(fā)的文檔標(biāo)準(zhǔn)，例如實(shí)驗(yàn)一的《項(xiàng)目發(fā)開發(fā)計(jì)劃》，組內(nèi)成員分工書寫項(xiàng)目說明文檔和交付說明書等，教師對(duì)文檔的格式和內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)規(guī)劃和創(chuàng)新思維等教學(xué)元素進(jìn)行評(píng)價(jià)考核；并以軟件生命周期為標(biāo)準(zhǔn)，采用小組答辯的形式對(duì)每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，同時(shí)，每個(gè)小組設(shè)有組長或項(xiàng)目經(jīng)理，其對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)獲得成員個(gè)人成績。

課程授課過程中，利用雨課堂進(jìn)行單元測(cè)試產(chǎn)生單元測(cè)試成績，組內(nèi)討論后以講臺(tái)演示的效果累計(jì)小組課堂活躍點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、語言表達(dá)能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，根據(jù)反饋的結(jié)果，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

3? 結(jié)? 論

軟件工程是一門理論性較強(qiáng)，內(nèi)容比較枯燥而且實(shí)驗(yàn)部分難度比較大的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課。在具體的教學(xué)實(shí)踐，通過教學(xué)方法的適當(dāng)應(yīng)用，并融入思政元素，學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好，學(xué)生不但知道已學(xué)了什么，要學(xué)什么，更清楚了怎樣去學(xué)，為了什么去學(xué)，并提高了思政水平，達(dá)到了思政教學(xué)目的。這樣使得整個(gè)教學(xué)過程不會(huì)落入傳統(tǒng)的“講解法”的俗套中，生搬硬套課程思政元素，用靈活生動(dòng)的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)情將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，圓滿完成思政教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：王永芳（1986—），女，漢族，山東臨沂人，講師，博士，主要研究方向：模式識(shí)別、醫(yī)學(xué)圖像配準(zhǔn)。

收稿日期：2023-01-08

基金項(xiàng)目：2021年度校級(jí)課程思政項(xiàng)目（K2021SZ149）；2021年度校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重點(diǎn)項(xiàng)目（X202210452245）