徐培

摘要 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的飛速發(fā)展，教學(xué)手段正在不斷豐富和完善，教師借助多樣化的教學(xué)資源實施個性化教學(xué)，從而達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目的。五年制高職“成本會計”課程精準(zhǔn)教學(xué)的實施，不僅可以促進(jìn)教和學(xué)雙方的實時互動，更有利于學(xué)生個性化問題的解決，進(jìn)而精準(zhǔn)提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。文章立足于五年制高職“成本會計”課堂教學(xué)中存在的主要問題，初步探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的精準(zhǔn)教學(xué)策略，為課程教學(xué)方式的改革探求有效路徑。

關(guān)鍵詞 五年制高職；成本會計；精準(zhǔn)教學(xué)

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.10.039

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)前以及今后一個時期，社會對于高素質(zhì)技能人才的需求量將持續(xù)增加，企業(yè)對高端技術(shù)技能人才的期望和要求也越來越高。成本核算作為制造業(yè)企業(yè)財務(wù)工作的核心環(huán)節(jié)，對從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能都有著較高要求，而與崗位對接的“成本會計”課程作為五年制高職會計專業(yè)的核心課程，在整個課程體系中具有十分重要的地位[1]。基于江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京商貿(mào)分院（以下簡稱“我院”）教學(xué)實踐來看，該課程無論是“教”還是“學(xué)”，都具有一定的挑戰(zhàn)性。若能在教學(xué)中融入精準(zhǔn)教學(xué)的理念，借助信息化等教學(xué)手段，幫助教師迅速定位學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，確保精準(zhǔn)解決問題，則能有效提高教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生個性化地掌握和應(yīng)用“成本會計”課程知識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、提高職業(yè)素養(yǎng)、適應(yīng)企業(yè)對技術(shù)技能人才需求的目的。

1“成本會計”課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

1.1課程內(nèi)涵尚未深入挖掘

五年制高職學(xué)生群體的特點(diǎn)在于生源為初中應(yīng)屆畢業(yè)生，普遍年齡偏小、社會閱歷不足、學(xué)習(xí)能力有待提高。基于以上現(xiàn)實情況，“成本會計”課程教學(xué)的開展往往深度不夠，教師主要針對基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行講授，學(xué)生對知識的掌握比較淺顯，對于“成本會計”課程中所包含的成本核算及成本管理思維未能充分把握，從長遠(yuǎn)角度來看，不利于學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升[2]。

1.2學(xué)習(xí)痛點(diǎn)未被及時察覺

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，教師憑借經(jīng)驗對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行著重講評和練習(xí)，往往花了時間和精力，卻有相當(dāng)一部分學(xué)生不能有效掌握，這是因為部分學(xué)生在其他環(huán)節(jié)“掉了鏈子”，而教師未能及時察覺，導(dǎo)致學(xué)生的問題不能有效解決，且隨著學(xué)習(xí)的深入問題越積越多，最終影響整體學(xué)習(xí)效果。

1.3核心素養(yǎng)難以有效養(yǎng)成

“成本會計”作為財會專業(yè)的核心課程，其評價形式往往以學(xué)期的期中、期末考試為主，久而久之，課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也逐漸轉(zhuǎn)變成將應(yīng)試內(nèi)容教授給學(xué)生，而這種灌輸式教學(xué)不能引導(dǎo)學(xué)生有效思考，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，難以養(yǎng)成會計專業(yè)核心素養(yǎng)[3]。

2精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵

由于受到課時和教學(xué)手段的限制，很多時候教師在教學(xué)過程中無法第一時間了解學(xué)生的知識掌握情況。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，精準(zhǔn)教學(xué)理念的核心在于通過記錄、篩選和分析動態(tài)教學(xué)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)把握學(xué)情，實現(xiàn)個性化和差異化的教學(xué)，幫助教師達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)[4]。尤其是課堂檢測和評價環(huán)節(jié)，通過數(shù)據(jù)反饋可以迅速判斷學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，以此作為下一步教學(xué)活動的依據(jù)，從而實現(xiàn)教師精準(zhǔn)地教、學(xué)生精準(zhǔn)地學(xué)，在改變固有教學(xué)模式的同時大大提升教學(xué)質(zhì)量與水平[5]。

3五年制高職“成本會計”課程精準(zhǔn)教學(xué)策略

3.1重視課程資源的建設(shè)與利用

首先應(yīng)加強(qiáng)多媒體課件資源的創(chuàng)新和使用。為了在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)傳授重點(diǎn)知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分理解并加強(qiáng)記憶，需在課件設(shè)計方面融入更多創(chuàng)新因素。課件的呈現(xiàn)可以在“成本會計”課程知識內(nèi)容方面予以精簡，按照由易到難、由淺入深的邏輯順序?qū)χ仉y點(diǎn)知識內(nèi)容進(jìn)行編排。由于“成本會計”課程知識涉及成本計算、賬務(wù)處理等多方面內(nèi)容，為了引導(dǎo)學(xué)生對抽象知識加以明確認(rèn)知，課件設(shè)計方面應(yīng)改變以往大段文字的排版方式，多融入圖片、音頻、視頻等教學(xué)素材，促使學(xué)生多角度、多層次地理解成本核算知識，以此達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目的[6]。

其次要構(gòu)建實務(wù)案例資源。“成本會計”課程知識具有抽象化、科學(xué)化以及專業(yè)性的特征，要想幫助學(xué)生更好地理解理論知識內(nèi)容，不能僅僅依靠課堂上的理論知識講授，而更多地需要結(jié)合具體企業(yè)生產(chǎn)實務(wù)案例，讓學(xué)生能夠在對實務(wù)案例的深入學(xué)習(xí)中進(jìn)一步實現(xiàn)對知識的深層次理解，幫助學(xué)生將理論知識有效應(yīng)用于實際生產(chǎn)問題的解決。學(xué)?？梢曰诒拘嶋H情況，充分利用校企合作資源，融入合作企業(yè)的成本核算與管理案例，為課堂教學(xué)活動的開展提供有益補(bǔ)充，科學(xué)地構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)，細(xì)化教學(xué)流程，實現(xiàn)知識與技能目標(biāo)的精準(zhǔn)達(dá)成。

最后須依托信息化平臺轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)還有賴于教學(xué)平臺的使用和大數(shù)據(jù)反饋。目前各類院校使用較為廣泛的有學(xué)習(xí)通、己簡酷課等信息化教學(xué)平臺，這些平臺以其豐富的課程資源為會計專業(yè)教學(xué)活動的開展提供了有力支撐，為課程學(xué)習(xí)拓寬了方式，較為典型的就是改變了課程的實訓(xùn)方式：根據(jù)我院以往的教學(xué)經(jīng)驗來看，“成本會計”課程的實訓(xùn)往往是在紙質(zhì)學(xué)案上完成，這種實訓(xùn)更像是課堂練習(xí)，而這種練習(xí)無法讓學(xué)生對成本核算有“沉浸式”的體驗，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。通過在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上構(gòu)建與學(xué)科知識相匹配的實務(wù)實訓(xùn)題庫，將練習(xí)的形式由紙質(zhì)學(xué)案轉(zhuǎn)換成平臺方式，這不僅是形式上的變化，更是實質(zhì)的轉(zhuǎn)變：學(xué)生不僅能夠體驗到與真實工作場景更為貼近的成本核算流程，更重要的是，平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析功能能夠幫助教師迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，促使教師根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)手段，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的困惑，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，從而實現(xiàn)精準(zhǔn)且有效的教學(xué)。

3.2構(gòu)建“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式

在“崗課賽證”理念的指導(dǎo)之下，會計專業(yè)課程體系的建設(shè)需要滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下企業(yè)相關(guān)財務(wù)工作崗位的要求，如成本核算崗、成本管理崗對財會人員知識結(jié)構(gòu)以及技能水平的要求和職業(yè)資格證書的內(nèi)在要求。在完善課堂教學(xué)內(nèi)容的同時通過開展多樣化的仿真成本核算的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在參與項目實施的過程當(dāng)中，精準(zhǔn)定位工作崗位對職業(yè)技能的要求。

為有效促進(jìn)學(xué)科理論知識與工作實踐的有機(jī)結(jié)合，在開展課堂教學(xué)活動及實踐操作活動的同時，教師可以利用課余時間組織學(xué)生開展技能競賽，使學(xué)生在參與競賽的過程當(dāng)中將理論知識與崗位技能相聯(lián)系。同時，鼓勵學(xué)生參加諸如助理會計師、1+X等職業(yè)資格等級證書考試，將相關(guān)課程納入課程體系，真正做到“崗課賽證融通，教學(xué)做一體”。

3.3注重教師團(tuán)隊培養(yǎng)

教師作為課程教學(xué)的主導(dǎo)者，其自身的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)對教育教學(xué)的效果有著關(guān)鍵影響。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)。一方面，對照成本會計崗位要求，分階段組織各類講座、培訓(xùn)以及教研活動，逐步提高專任教師的崗位技能和專業(yè)素養(yǎng)。同時，合理利用校企合作資源，為更多的財會專業(yè)教師提供下企業(yè)實踐的機(jī)會和崗位。只有當(dāng)教師全面掌握成本核算的專業(yè)技能、具備成本管理的實踐能力，才能夠?qū)嵗碚n程的精準(zhǔn)教學(xué)，從而培養(yǎng)出滿足社會需求的成本崗位人才。另一方面，以校企合作為契機(jī)，定期邀請企業(yè)專家走進(jìn)校園，作為企業(yè)導(dǎo)師參與“成本會計”課程教學(xué)活動，和學(xué)生近距離交流，分享成本核算與成本管理崗位工作中的案例與經(jīng)驗，促使學(xué)生樹立學(xué)科理想，通過課程學(xué)習(xí)盡快掌握崗位技能。

4“成本會計”課程精準(zhǔn)教學(xué)活動的意義

4.1促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

開展精準(zhǔn)教學(xué)活動最直接的效果就是有力提升了“成本會計”課程教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的精準(zhǔn)教學(xué)，發(fā)揮了大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計作用。課前，教師通過數(shù)據(jù)結(jié)果精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)情，確定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而選擇教學(xué)資源、安排教學(xué)活動。課上，教師可以根據(jù)課堂檢測數(shù)據(jù)，及時調(diào)整教學(xué)策略，共性問題課堂展開講評，個性問題擇機(jī)單獨(dú)輔導(dǎo)，既能面向全體學(xué)生，又能兼顧個體差異。課后，學(xué)生在平臺上完成作業(yè)，系統(tǒng)自動評分，不但能減輕教師批改作業(yè)的壓力，更重要的是有利于精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為下次教學(xué)活動的開展提供科學(xué)的依據(jù)，可謂事半功倍。

4.2滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求

實施精準(zhǔn)教學(xué)能夠有效滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，進(jìn)行差異化分析與教學(xué)，對于學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，可以制訂基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓其在完成任務(wù)的過程中獲得成就感，進(jìn)而引導(dǎo)其逐步深入探究課程的內(nèi)涵，最終提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感與獲得感。而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)夭贾猛卣谷蝿?wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)其對學(xué)科知識進(jìn)行更深層次的探索。

4.3促進(jìn)教師對課程教學(xué)的深度研究

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，精準(zhǔn)教學(xué)活動的開展往往容易受到技術(shù)手段的限制。而當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大數(shù)據(jù)技術(shù)的融入則為精準(zhǔn)教學(xué)的實施提供了有利的條件。這種新型教學(xué)生態(tài)對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，也為教師提供了一次深度學(xué)習(xí)的機(jī)會。一方面，教學(xué)手段的更新迭代，會促使越來越多的教師從了解接受走向深度研究，教師信息化素養(yǎng)的提升將更加有利于課堂教學(xué)改革的發(fā)展，對精準(zhǔn)教學(xué)起到促進(jìn)作用，二者相輔相成。另一方面，教師在踐行精準(zhǔn)教學(xué)的實踐過程中，將更加深刻地理解其內(nèi)涵和方法，進(jìn)而推動精準(zhǔn)教學(xué)在日常教學(xué)活動中落地，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

5結(jié)語

精準(zhǔn)教學(xué)理念在大數(shù)據(jù)時代被賦予了新的生命力，我們應(yīng)該順應(yīng)發(fā)展，提高自身的數(shù)據(jù)分析和運(yùn)用水平，對精準(zhǔn)教學(xué)的計劃、內(nèi)容、實施和評價等展開思考，使職業(yè)教育的課堂更加精彩。

基金項目：2020年南京市教育科學(xué)規(guī)劃第十一期“個人課題”“利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實施成本會計精準(zhǔn)教學(xué)的實踐研究”（市規(guī)劃個十一字第AQ3138號）。

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