何巧　柏雪

內(nèi)容摘要：語文作為重要的學(xué)科之一，對于學(xué)生的成長發(fā)展起到關(guān)鍵性影響作用。為進(jìn)一步創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)，促進(jìn)高效課堂建設(shè)，現(xiàn)基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》視角，分析小學(xué)語文高效課堂建設(shè)和教學(xué)現(xiàn)狀，探索了多樣化的高效課堂建設(shè)和教學(xué)創(chuàng)新策略，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)工作提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：高效課堂 教學(xué)創(chuàng)新 路徑分析

語文高效課堂建設(shè)，即為在語文教學(xué)過程中，最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢功能，在課堂教學(xué)規(guī)定時(shí)間內(nèi)，最大程度地提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，落實(shí)育人目標(biāo)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完美整合教學(xué)三維目標(biāo)，獲得最大的課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)。

一.語文高效課堂建設(shè)和教學(xué)創(chuàng)新意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，明確提出了語文課程教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在于通過語文實(shí)踐活動(dòng)下的不斷積累，學(xué)生通過參加活動(dòng)，建構(gòu)并在真實(shí)語境中表現(xiàn)語文知識(shí)，發(fā)展其語言運(yùn)用能力和思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，樹立學(xué)生文化自信?？傮w概況而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，強(qiáng)調(diào)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括文化自信、語言運(yùn)用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力。

小學(xué)語文課堂教學(xué)，本身是語言文字運(yùn)用型課堂，其實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)。高效課堂建設(shè)，強(qiáng)調(diào)充分利用課堂時(shí)間，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，最優(yōu)化完成教學(xué)任務(wù)。在高效課堂建設(shè)和教學(xué)創(chuàng)新下，與學(xué)生培養(yǎng)和教育教學(xué)而言，具有諸多意義：第一，強(qiáng)化學(xué)生對語言文字的興趣引導(dǎo)，使其在真實(shí)的語言環(huán)境下，不斷積累實(shí)踐運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，掌握運(yùn)用規(guī)律，發(fā)展學(xué)生思維能力和審美創(chuàng)新意識(shí)等，積累文化底蘊(yùn)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。第二，小學(xué)語文高效課堂的建設(shè)和教學(xué)，可確保課程的開展圍繞立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮語文教學(xué)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科課程奠定基礎(chǔ)。第三，高效的語文課堂，有助于學(xué)生在潛移默化中形成正確的人生觀、價(jià)值觀，并在此基礎(chǔ)上，形成健全的人格，充分發(fā)展其個(gè)性化特征。創(chuàng)新的課堂教學(xué)形式，能夠有效通過教學(xué)活動(dòng)的開展，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作交流能力等綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

二.語文高效課堂建設(shè)和教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)設(shè)計(jì)片面性

小學(xué)語文課堂教學(xué)仍存在設(shè)計(jì)片面性的問題。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，要求教師肯定學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能發(fā)展和素質(zhì)提升。但部分教師對其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，過分追求成績，或?yàn)榱颂岣咦陨砉ぷ餍?，在教學(xué)水中，盲目以提高學(xué)生分?jǐn)?shù)為設(shè)計(jì)要點(diǎn)，反而忽略了課堂和作業(yè)的有效性設(shè)計(jì)，使得語文課堂教學(xué)成為了知識(shí)傳授的工具，忽略學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[1]。

2.教學(xué)內(nèi)容不豐富

部分教師仍然受傳統(tǒng)理念影響，過分注重知識(shí)的傳授，忽略學(xué)生主體性和個(gè)性化發(fā)揮和培養(yǎng)，在教學(xué)組織中，常開展單一的活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生逐漸喪失語文學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。尤其小學(xué)階段，學(xué)生還未對語文學(xué)習(xí)形成全面的認(rèn)知，若是不能豐富教學(xué)內(nèi)容，將難以保證學(xué)生集中注意力于課堂之上，無法保障學(xué)生的充分發(fā)展。

3.教學(xué)方法不科學(xué)

當(dāng)前的課堂教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，采用不科學(xué)或不多元化的教學(xué)方法，無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂氛圍沉悶、課堂教學(xué)枯燥等問題出現(xiàn)，阻礙了高效課堂的建設(shè)與發(fā)展。在不同的語文教學(xué)環(huán)節(jié)，采用同樣的教學(xué)方法，或與之不相對應(yīng)的教學(xué)方法，都會(huì)導(dǎo)致最終難以呈現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

4.教學(xué)評價(jià)不完善

教學(xué)評價(jià)體系不完善，是當(dāng)前存在的普遍性問題。目前，小學(xué)語文教學(xué)中，大多仍采用傳統(tǒng)的評價(jià)模式，忽略多樣化的評價(jià)模式建設(shè)，未充分意識(shí)到過程性評價(jià)和激勵(lì)性評價(jià)的重要性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)評價(jià)與教學(xué)培養(yǎng)目的不符等，影響高效課堂建設(shè)。

三.語文高效課堂建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新路徑

1.優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，加強(qiáng)互動(dòng)性引導(dǎo)

基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)要求，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生及生生間的互動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的重要途徑，對于學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要?？紤]到傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，且?guī)熒g缺少互動(dòng)交流的問題，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢，活躍課堂氛圍，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，以此為前提，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，加強(qiáng)互動(dòng)性引導(dǎo)，在互動(dòng)中提升課堂教學(xué)效果。對此，教師必須首先轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性，在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，合理利用和優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，營造輕松愉快的課堂氛圍。在互動(dòng)開展中，問題是重要的引導(dǎo)性工具，提問是互動(dòng)展開的基礎(chǔ)條件。所以在課堂教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師必須注重問題設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的問題，并給學(xué)生充分思考和交流研究的機(jī)會(huì)[2]。在此環(huán)境下，學(xué)生接收到教師的問題后，學(xué)生之間就會(huì)開始互相交流探討，以小組形式進(jìn)行研究后，匯報(bào)研究結(jié)果，教師在學(xué)生研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步追問，引導(dǎo)學(xué)生對回答加以補(bǔ)充，如此，既能夠加強(qiáng)師生間互動(dòng)又能夠增強(qiáng)生生間互動(dòng)，還有利于學(xué)生思考和合作交流能力的培養(yǎng)。在問題提問時(shí)，教師必須注意提問的均衡性和公正性，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)高效課堂建設(shè)。

2.巧用信息技術(shù)，構(gòu)建情境化課堂

在信息時(shí)代下，各領(lǐng)域海量信息出現(xiàn)，信息技術(shù)不斷優(yōu)化完善，基于此，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)，建立高效課堂，可巧用信息技術(shù)，將知識(shí)內(nèi)容以更生動(dòng)直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，構(gòu)建趣味性情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，轉(zhuǎn)變以往單調(diào)的教學(xué)方式。為了更好地幫助學(xué)生了解語文文章內(nèi)涵，教材中往往會(huì)附有插畫，但插畫立體性較差，學(xué)生仍然很難通過圖片沉浸課堂，加深認(rèn)識(shí)，所以，教師可借助信息技術(shù)、多媒體技術(shù)，將圖片轉(zhuǎn)化為視頻等形式，使圖片內(nèi)容更立體生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生進(jìn)入文章情境。比如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可利用多媒體向?qū)W生播放小興安嶺一年四季的視頻，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)豐富，學(xué)生能夠突破空間、時(shí)間的限制，沉浸在場景當(dāng)中，感受事物的變化和情感體驗(yàn)，更能夠切身感受文章內(nèi)涵，契合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》下的學(xué)生思維能力和審美能力培養(yǎng)目標(biāo)。另外，考慮到小學(xué)階段學(xué)生的理解能力有限，難以快速理解一些教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)進(jìn)程產(chǎn)生一定影響，對此，教師也可借助信息技術(shù)，比如在文章中出現(xiàn)開鑿隧道的方法內(nèi)容時(shí)，這對學(xué)生而言較為陌生，課本的描述也不足以讓學(xué)生真正了解，教師利用多媒體直接將其轉(zhuǎn)化為圖片或視頻，學(xué)生一目了然，在腦中形成畫面，難點(diǎn)問題也就迎刃而解，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。

3.實(shí)施分層教學(xué)，注重個(gè)性化培養(yǎng)

學(xué)生個(gè)體之間存在著明顯的差異，不同學(xué)生的心理發(fā)展、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求各有不同，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》視角下，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展至關(guān)重要，是優(yōu)化語文教學(xué)方法的重要措施。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重針對不同的學(xué)生，進(jìn)行分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化，兼顧每一位學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，形成良好的課堂教學(xué)氛圍。首先，要想保證分層教學(xué)的實(shí)施效果，要求教師必須加強(qiáng)對學(xué)生的了解和分析，充分了解學(xué)生的特點(diǎn)、差異情況和需求，設(shè)計(jì)針對性教學(xué)過程。針對不同水平的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)，對基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，不能設(shè)計(jì)難度過高的任務(wù)，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要避免過于簡單的任務(wù)，確?？茖W(xué)運(yùn)用不同難度任務(wù)，以保障不同層次學(xué)生的充分發(fā)展[3]。比如，同一篇文章的學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可布置了解情感內(nèi)涵等任務(wù)，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，更應(yīng)該布置基礎(chǔ)字詞等相關(guān)任務(wù)。在布置課堂練習(xí)題時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)充分兼顧不同層次水平的學(xué)生，將學(xué)生分成不同小組形式，比如在學(xué)習(xí)《春曉》古詩詞時(shí)，將學(xué)生按照基礎(chǔ)由高到低的順序，分成ABC三組，分別完成拓展類練習(xí)題、運(yùn)用類練習(xí)題和鞏固類練習(xí)題，使不同層次的學(xué)生均能得到合理的能力培養(yǎng)。另外，教師需要注意，動(dòng)態(tài)關(guān)注學(xué)生差異和發(fā)展情況，保證分層的動(dòng)態(tài)性，以跟蹤式教學(xué)調(diào)整分層情況，保證學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)。

4.緊密聯(lián)系生活，強(qiáng)調(diào)生活化運(yùn)用

語文學(xué)習(xí)與生活關(guān)聯(lián)密切，對于學(xué)生而言，生活情境更為親近，不似語文教學(xué)內(nèi)容般陌生，教師將教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活緊密相連，將生活元素融入到語文教學(xué)當(dāng)中，能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，將所學(xué)運(yùn)用到生活當(dāng)中去。首先，教師可在教學(xué)內(nèi)容中，融入生活化元素，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，將枯燥的知識(shí)化為學(xué)生日常接觸到的內(nèi)容。比如在面對一篇與“道德”相關(guān)文章的學(xué)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生可能難以快速領(lǐng)會(huì)其中內(nèi)涵。此時(shí)，教師就可以適當(dāng)引入生活化元素，以過馬路走人行道、拾金不昧、拒絕誘惑等各種道德相關(guān)生活情況，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中實(shí)際的道德現(xiàn)象，將其與文章學(xué)習(xí)相結(jié)合，更好地領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。其次，教師可將語文教學(xué)延伸到課堂外，將生活與課堂相結(jié)合，展開更高效教學(xué)，形成生活處處是課堂的良好學(xué)習(xí)氛圍。比如，教師可以通過組織辯論賽、朗讀演講比賽、故事會(huì)、猜謎游戲等，打造生活化情境，將語文學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容與生活情境相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在生活情境中，展開高效高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠通過語文學(xué)習(xí)，掌握更多的生活化運(yùn)用技能，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力[4]。

5.融入實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)綜合性素養(yǎng)

語言運(yùn)用能力是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，并建立高效小學(xué)語文課堂，創(chuàng)新教學(xué)形式，融入實(shí)踐活動(dòng)是必要的。在課堂教學(xué)的過程中，融入實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前素質(zhì)教育的環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)，不僅要關(guān)注理論學(xué)習(xí)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能培養(yǎng)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合才能真正打造高效課堂。對此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)和根本任務(wù)，考慮學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)參與過程中，發(fā)展個(gè)性能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。比如，在某篇文章學(xué)習(xí)后，教師可根據(jù)文章主旨，組織學(xué)生進(jìn)行文章創(chuàng)造，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不局限于某一主題。如《多彩的活動(dòng)》習(xí)作課程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分成不同的興趣小組，組織開展不同類型的特色活動(dòng)，如手工活動(dòng)、體育活動(dòng)等，并根據(jù)活動(dòng)的開展進(jìn)行對應(yīng)的寫作，使學(xué)生能夠積極參與其中，個(gè)性化得到充分發(fā)展，提升其綜合素質(zhì)。

6.完善鼓勵(lì)評價(jià)，發(fā)揮激勵(lì)性作用

小學(xué)階段，學(xué)生對教師和同學(xué)的評價(jià)較為在意，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使其更加積極參與課堂教學(xué)，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善鼓勵(lì)評價(jià)，發(fā)揮其激勵(lì)性作用。由于學(xué)生在課堂上的想法各有不同，不少學(xué)生不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，若是教師在其中不能充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，將導(dǎo)致學(xué)生失去展示的機(jī)會(huì)，逐漸更加不敢于表現(xiàn)自己，進(jìn)而在課堂上不斷邊緣化。針對這一問題，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變評價(jià)模式，利用鼓勵(lì)性、開放性的評價(jià)方式，提高學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生樹立自信心。在課堂教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并在學(xué)生表達(dá)看法后，給予學(xué)生肯定。在課堂評價(jià)過程中，教師要尤為關(guān)注班級(jí)內(nèi)本身較為內(nèi)向或?qū)W習(xí)成績較為落后的學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生，給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)這類學(xué)生積極回答問題，積極表現(xiàn)自己，在更多的鼓勵(lì)下，改善課堂教學(xué)效果[5]。在教師肯定學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生的過程中，應(yīng)盡量做到細(xì)節(jié)化、針對性，比如在學(xué)生朗讀時(shí)，可能由于害羞或膽小，聲音較小，教師可以評價(jià)學(xué)生朗讀語調(diào)優(yōu)美、表達(dá)清晰等，若是能夠更大聲一點(diǎn)就更好了，并對學(xué)生給予鼓勵(lì)的微笑和贊揚(yáng)的目光等。通過這種鼓勵(lì)性評價(jià)，學(xué)生將更具語文學(xué)習(xí)的自信心，并了解自身學(xué)習(xí)存在的不足，在教師的激勵(lì)下，針對性提升自己，發(fā)展多方面能力。

7.科學(xué)布置作業(yè)，提高鞏固性教學(xué)

作業(yè)是課堂教學(xué)中的主要有一部分，對于課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固十分重要。但長期以來，作業(yè)布置受到教師忽略，語文作業(yè)形式和內(nèi)容缺少創(chuàng)新，大部分為書面作業(yè)形式，使得學(xué)生感到枯燥，作業(yè)完成缺少主動(dòng)性和積極性，使得課堂教學(xué)的鞏固效果受到一定影響。所以，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新作業(yè)布置，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)，使其積極主動(dòng)完成作業(yè)任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》等故事性較強(qiáng)，人物較為豐富的文章內(nèi)容時(shí)，教師可以布置學(xué)生課本劇排練的作業(yè)，將學(xué)生分成不同的小組，由小組內(nèi)部自主分配角色，學(xué)生針對自己扮演的角色，揣測人物形象特征等。在課本劇表演這項(xiàng)作業(yè)布置完成后，學(xué)生更加積極地參與其中，樂于主動(dòng)分析文章內(nèi)容，把握其中內(nèi)涵，并發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，將人物、情節(jié)更加精彩地呈現(xiàn)出來。相對于傳統(tǒng)的書面作業(yè)而言，這種作業(yè)類型更能激發(fā)學(xué)生積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力與合作能力等。另外，在學(xué)習(xí)“動(dòng)植物”相關(guān)文章內(nèi)容時(shí)，教師還可布置觀察類作業(yè)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)植物，觀察記錄其成長過程等，充分契合學(xué)生的興趣點(diǎn)，與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅能夠提高課堂教學(xué)效果，還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

綜上所述，基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》視角下，小學(xué)語文高效課堂的建設(shè)和教學(xué)創(chuàng)新勢在必行，對于學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)效果，教師可優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，加強(qiáng)互動(dòng)性引導(dǎo)、巧用信息技術(shù)，構(gòu)建情境化課堂、實(shí)施分層教學(xué)，注重個(gè)性化培養(yǎng)、緊密聯(lián)系生活，強(qiáng)調(diào)生活化運(yùn)用、融入實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)綜合性素養(yǎng)、完善鼓勵(lì)評價(jià)，發(fā)揮激勵(lì)性作用、科學(xué)布置作業(yè)，提高鞏固性教學(xué)，以創(chuàng)新的形式提高課堂教學(xué)水平，落實(shí)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬有海.小學(xué)語文課堂融入創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐思考[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2023（02）：37-39.

[2]李淑賢.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新初探[J].智力，2023（02）：83-86.

[3]趙亞楠.打造小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的創(chuàng)新思考[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2022（06）：50-52.

[4]韋良毅.新理念下的小學(xué)語文高效課堂建設(shè)研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（06）：12.

[5]何小花.小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的創(chuàng)新思考[J].教育藝術(shù)，2019（06）：21.