摘 要：隨著學(xué)生的成長，學(xué)生內(nèi)心的健康發(fā)展需要引起高度關(guān)注。注重加強(qiáng)心理健康引導(dǎo)，積極注重學(xué)生的心理問題才能夠更好地實現(xiàn)綜合性人才的培養(yǎng)工作。因此在小學(xué)班主任日常工作中加強(qiáng)心理健康教育工作尤為重要。文章針對小學(xué)班主任工作中的心理健康教育意義進(jìn)行研究，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生常見心理問題以及心理健康教育原則，提出了加強(qiáng)關(guān)注掌握學(xué)生心理需求、強(qiáng)化文化建設(shè)幫助學(xué)生自省、促進(jìn)家校合作與家長積極溝通、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)人際溝通等眾多方式，以期能夠幫助學(xué)生心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；班主任工作；心理健康教育

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）29-0006-05

一、 引言

在傳統(tǒng)教育觀念當(dāng)中長時間忽略心理健康教育工作的重要性，因此在教育過程中學(xué)生產(chǎn)生了眾多心理問題，不僅會對學(xué)生自身產(chǎn)生不良影響，甚至?xí)ζ渲車约吧鐣斐蓯毫佑绊?。?jù)不完全統(tǒng)計，我國當(dāng)前青少年犯罪率相對較高，這與心理健康教育之間有著密不可分的關(guān)系。因此，需要從小抓起，通過班主任的日常工作，積極注重學(xué)生的心理健康發(fā)展。通過多方了解小學(xué)生的心理發(fā)展需求，才能夠更好地為其營造健康成長環(huán)境。

二、 小學(xué)班主任工作中心理健康教育的作用

注重學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，是適應(yīng)我國人才需求的具體表現(xiàn)。小學(xué)生正是樹立世界觀、人生觀以及價值觀的關(guān)鍵時期，在這一階段當(dāng)中，周圍人將會對其思想觀念產(chǎn)生較大的影響作用。因此，小學(xué)班主任需要時刻注重自身所能夠發(fā)揮的作用，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

（一）提升學(xué)生心理健康水平

通過在小學(xué)班主任的工作當(dāng)中開展心理健康教育，能夠幫助學(xué)生更好地完成自我認(rèn)知，在班主任的正確引導(dǎo)之下，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不斷提升綜合素養(yǎng)。樹立正確的思想觀念，促使學(xué)生在健康的心理狀態(tài)下更好地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過小學(xué)班主任的心理健康教育工作，幫助學(xué)生完善人格，確保其在各種不同的環(huán)境下都能夠保持良好的心理素質(zhì)。這就要求班主任在開展相應(yīng)的教育工作的過程當(dāng)中，能夠注重學(xué)生本身的差異性，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)特征，促使學(xué)生充分展現(xiàn)自主能動性，不斷探索心理健康教育的相關(guān)知識內(nèi)容，并在其中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，更好地探索解決問題的方法，獲取解決問題的經(jīng)驗。在不斷磨煉與學(xué)習(xí)中強(qiáng)化小學(xué)生的心理防線，更好地提升學(xué)生的心理健康水平。

（二）拓寬小學(xué)班主任工作思路

在全面促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的過程當(dāng)中，通過在班主任工作中開展心理健康教育，則能夠更好地為班主任的工作提供廣闊的思路。作為檢驗班主任素質(zhì)教育工作質(zhì)量的關(guān)鍵要素，心理健康教育的有序展開，將會對學(xué)生的健康成長發(fā)育產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。通過這樣的工作，促使班主任改變以往的傳統(tǒng)教育工作方式，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)方法，在實施心理健康教育的工作過程中，能夠不斷發(fā)散思維，積累工作經(jīng)驗，形成成熟且多元的工作表現(xiàn)。

三、 學(xué)生心理問題的表現(xiàn)

（一）厭學(xué)問題

在小學(xué)階段當(dāng)中學(xué)生最為明顯的心理問題之一就是厭學(xué)。由于學(xué)生活潑好動，年齡小，自控能力較差，對自身的約束能力不足，在課堂中所學(xué)習(xí)的知識難以及時消化，并且教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中后可能會對其進(jìn)行批評而不是溫和引導(dǎo)，造成學(xué)生對課堂知識不理解，且又不想與教師進(jìn)行交流溝通，出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的問題。教師難以對其加以心理教育輔導(dǎo)，促使學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）逆反心理

部分學(xué)生在現(xiàn)實當(dāng)中同樣會出現(xiàn)一定的逆反心理，由于長期在家庭環(huán)境當(dāng)中受到家長的嚴(yán)厲管教，過大的學(xué)習(xí)以及生活壓力，促使學(xué)生在這樣的環(huán)境下容易產(chǎn)生逆反心理。除了與家長之間產(chǎn)生叛逆的想法不服管教外，在學(xué)校當(dāng)中同樣會出現(xiàn)難以聽從班主任的教育，性格敏感沖動。相較于其他的學(xué)生，存在逆反心理的學(xué)生容易頂撞教師，不聽教導(dǎo)，在與他人交往的過程當(dāng)中因為一些小事發(fā)生爭吵，嚴(yán)重的甚至?xí)c人打架。

（三）自卑感重

部分學(xué)生受原生家庭影響或者喜歡與他人作比較，覺得自己的某些方面不如他人，從而滋生軟弱無能、沮喪頹廢的不健康心理狀態(tài)。心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為，人人都有自卑感，不僅身體有缺陷、有殘疾的人會自卑，而且所有兒童都會由于自己的生存完全依賴于成年人而感到自己無能，產(chǎn)生自卑感。自卑的人大多數(shù)比較孤僻、敏感、內(nèi)向，不善于與周圍的人交際，由于缺少正常的心理溝通，容易使心理活動產(chǎn)生不健康影響。有自卑心理的兒童往往會表現(xiàn)出膽小怕羞、獨來獨往、缺乏自信、表達(dá)困難，猜疑心重，有的甚至有自虐傾向。

四、 開展學(xué)生心理健康教育工作的原則

（一）滲透性

由于學(xué)生年齡相對較小，社會經(jīng)驗不足，在實際學(xué)習(xí)生活當(dāng)中可能會出現(xiàn)認(rèn)知能力差的現(xiàn)象。并且在受到當(dāng)今社會多元的發(fā)展影響，在網(wǎng)絡(luò)以及現(xiàn)實中各種快速傳播的信息對學(xué)生將會產(chǎn)生一定的影響，學(xué)生的心理極易出現(xiàn)波動，所以班主任需要開展心理健康教育工作。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和性格特征，需要以滲透性的方式實施，在細(xì)微的變化中潛移默化地影響學(xué)生，避免使用傳統(tǒng)的說教方式造成學(xué)生排斥心理教育工作。

（二）針對性

以往在小學(xué)階段所展開的心理健康教育工作大多數(shù)情況下跟隨傳統(tǒng)教學(xué)方式，結(jié)合教材中的內(nèi)容展開，這樣的心理健康教育難以起到良好的實效性表現(xiàn)。學(xué)生的心理問題各異，難以開展針對性的心理健康教育工作，無法體現(xiàn)良好的教育成效。因此，在新時期的發(fā)展中，全面注重素質(zhì)教育工作，加強(qiáng)心理健康教育，要求班主任在工作中注重針對性實施教育計劃。避免單一地局限于教材中的內(nèi)容，而是需要班主任充分了解學(xué)生的實際情況，了解不同學(xué)生的心理狀況差異，并掌握造成心理問題的原因，為其制訂針對性、目的性的教育方法，以多元且學(xué)生易接受的方式開展心理健康教育工作。

（三）以身作則

考慮到學(xué)生年齡階段的特殊性，在這一時期，學(xué)生擅長對他人的行為進(jìn)行模仿，或者學(xué)生在這一階段當(dāng)中容易受到周圍人或事物的影響，在思想觀念以及行為表現(xiàn)中展現(xiàn)出來。學(xué)生不僅會對家長進(jìn)行模仿，同時也會對班主任的行為加以模仿，由于學(xué)生在校時間班主任的陪伴時間最久，容易受到班主任的行為習(xí)慣影響。所以為了保障學(xué)生的行為素質(zhì)不出現(xiàn)偏差，需要班主任注意自身的言行舉止，確保能夠以身作則，在學(xué)生心目中樹立良好的形象。班主任對自身的行為加以規(guī)范，才能夠為學(xué)生的思想觀念樹立以及心理健康發(fā)展提供正確的引導(dǎo)。班主任在日常工作當(dāng)中要不吝贊美，積極鼓勵學(xué)生，并以平和的語氣平等對待每一個學(xué)生，促使學(xué)生潛意識地進(jìn)行模仿，樹立正確的價值導(dǎo)向。

五、 小學(xué)班主任在工作中開展心理健康教育的策略

（一）加強(qiáng)關(guān)注掌握學(xué)生心理需求

加強(qiáng)心理健康教育，通過小學(xué)班主任的日常工作開展，需要班主任自身具有良好的教育職責(zé)，明確自身的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生形成積極認(rèn)真負(fù)責(zé)的心態(tài)。在日常當(dāng)中密切關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，注重與學(xué)生之間及時溝通，更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活當(dāng)中的需求，給出切實可行的解決辦法，幫助學(xué)生解決困難，消除學(xué)生的心理困境，更好地實現(xiàn)心理健康發(fā)展。

班主任首先要意識到自身所起到的引導(dǎo)作用。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)以及成長的關(guān)鍵時期，在這一時期班主任的一言一行都將會在學(xué)生心中留下深刻的印象，甚至開始模仿班主任的行為表現(xiàn)。因此，需要班主任利用合理的教育方式，注重與學(xué)生及時溝通，耐心指導(dǎo)，及時疏導(dǎo)解決心理問題。

在小學(xué)階段不乏存在較為靦腆的學(xué)生，與班主任當(dāng)面溝通難免會感到害怕，班主任可以通過匿名信方式，讓學(xué)生將成長過程當(dāng)中有關(guān)生活以及學(xué)習(xí)的疑問都傾訴出來。通過在班級中安裝匿名信箱，鼓勵學(xué)生將自己的問題以及疑惑以小紙條的方式投入其中。班主任定期查閱之后，給出相應(yīng)的解答辦法，回復(fù)學(xué)生的問題?？梢酝ㄟ^匿名讀取信息并在班會中公開回答的方式，這樣不僅能夠消除學(xué)生的羞澀心理，同時也能夠拉近學(xué)生之間的距離。班主任注重保護(hù)學(xué)生的隱私以及自尊心，獲得學(xué)生的信任，促使學(xué)生產(chǎn)生任何疑惑問題都能夠及時地與班主任溝通，解決心理隱患，幫助學(xué)生健康發(fā)展。

小學(xué)班主任面對眾多年齡尚小的學(xué)生，本身的工作較為復(fù)雜煩瑣，為小學(xué)班主任帶來了一定的壓力，同時也要求小學(xué)班主任承擔(dān)著較大的責(zé)任。在工作中，要求小學(xué)班主任全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及性格特征，采取差異性的教育方式加強(qiáng)心理教育，促使小學(xué)生時刻都能夠感受到班主任的關(guān)懷與照顧，更好地與班主任訴說心事。班主任要站在與學(xué)生平等的角度，以亦師亦友的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通，不能夠?qū)⒆约簲[在上位者的角度居高臨下，這樣只會促使學(xué)生對班主任產(chǎn)生恐懼，從而無法接近。

班主任要具有良好的親和力以及敏銳的觀察力，洞察全班學(xué)生的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生異常情況，及時與之進(jìn)行溝通并給予心理疏導(dǎo)，從而讓學(xué)生感受到班主任的溫暖的同時，也不會對班主任的溝通產(chǎn)生抗拒。班主任要重視學(xué)生的具體情況，將學(xué)生擺在重要的地位上，積極融入學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對班主任產(chǎn)生信任感，這樣才能夠向班主任傾訴自己的問題，表達(dá)自己的感受，在班主任的正確引導(dǎo)下養(yǎng)成健康心理。

（二）加強(qiáng)文化建設(shè)幫助學(xué)生自省

開展心理健康教育，在工作當(dāng)中，小學(xué)班主任除了需要及時加強(qiáng)日常細(xì)節(jié)性的滲透，也需要開展集中的教育工作，通過在班級當(dāng)中創(chuàng)建各種文化活動，利用完善的活動建設(shè)，幫助學(xué)生開展系統(tǒng)化的心理健康教育輔導(dǎo)工作。在小學(xué)，班會則是通過文化活動建設(shè)，更好地促進(jìn)班主任與學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流的有效途徑。因此，班主任在工作當(dāng)中可以充分利用這樣的活動方式，開展主題式的教育工作，從而更好地讓全體學(xué)生融入心理健康教育氛圍當(dāng)中，在潛移默化的過程當(dāng)中完成心理健康教育工作。

例如，可以以增強(qiáng)自信心作為主題開展心理健康教育班會，在班會之前，班主任可以對教室進(jìn)行簡單的布置，借助板報或是多媒體圖片、視頻等，渲染一種輕松有趣的氛圍，避免過于生硬刻板促使學(xué)生感受到壓抑。通過動畫片形式簡單介紹自信的含義，班主任可以坐在講臺前，以一種輕松的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，這種以訪談會的方式開展教育工作，也不會使學(xué)生感到班會過于嚴(yán)肅。班主任可以首先詢問學(xué)生對自信心的理解。在這一環(huán)節(jié)中，尤其需要對班級當(dāng)中內(nèi)向不愛說話的學(xué)生進(jìn)行提問，或是以接龍闡述的方式，讓每一個學(xué)生都說說自己對自信心的想法。

在學(xué)生回答完畢之后，需要班主任給予中肯的評價，以親和的語氣給予肯定，能夠讓內(nèi)向的學(xué)生在心靈上感到一絲慰藉，相信自己的回答正確，從而樹立自信心。隨后班主任可以循循善誘，以講故事的方式，闡述榜樣的力量，并以自己為例，向?qū)W生介紹自己曾經(jīng)選擇的榜樣，并展開講述榜樣都帶給了自己什么幫助，從而更好地向自信心的樹立上進(jìn)行引導(dǎo)。在引人入勝的故事當(dāng)中，學(xué)生將會沉浸其中，感受到榜樣的作用。

通過這樣的方式，組織學(xué)生舉手回答，說明榜樣是誰以及選擇他/她作為榜樣的原因，以及帶給自己什么幫助，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點并向其進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷彌補(bǔ)自身的不足，在不斷優(yōu)化自身的過程當(dāng)中，將會促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的自信力量。若學(xué)生沒有榜樣，那么詢問在今天的班會之后，是否能夠?qū)ふ业揭粋€榜樣成為自己的目標(biāo)？并組織學(xué)生在小紙條上寫下自己的榜樣，可以是同學(xué)、老師、家長，也可以是其他的名人等，并寫明將其作為榜樣自己將學(xué)到什么，促使學(xué)生以此作為參照，更好地為自身發(fā)展制訂計劃。

在充分了解自己的基礎(chǔ)上，通過榜樣的作用對學(xué)生起到一定的感染作用，從而幫助學(xué)生更好地樹立自信心。在學(xué)生今后遇到挫折以及困難的時候，能夠想起榜樣的力量，從而激發(fā)自身的無限潛能，更好地克服困難，擁有勇往直前的精神，而不是遇事退縮遇到困境就輕言放棄，激勵學(xué)生克服自卑心理，爆發(fā)出強(qiáng)大才能。對于學(xué)生而言，在這一成長階段中主要是對榜樣以及目標(biāo)進(jìn)行模仿，從自身出發(fā)，不斷學(xué)習(xí)榜樣的行為并朝向榜樣的方向發(fā)展，在自主性引導(dǎo)下，促使學(xué)生朝著目標(biāo)穩(wěn)定前行。

（三）促進(jìn)家校聯(lián)合積極溝通家長

小學(xué)階段的學(xué)生產(chǎn)生心理問題與家庭之間存在著一定的關(guān)聯(lián)，原生家庭的影響可能會對學(xué)生造成一定的心理問題，因此在班主任的日常工作中加強(qiáng)心理教育，除了在學(xué)校注重學(xué)生的行為表現(xiàn)，也需要重視學(xué)生的家庭環(huán)境。要求班主任能夠及時與學(xué)生的家長溝通。通過調(diào)查學(xué)生的家庭狀況，了解基礎(chǔ)情況，確保能夠開展針對性的心理健康教育工作。

當(dāng)今社會，部分學(xué)生家長外出打工，將學(xué)生留給家中的老人照看，而老人本身可能會由于過分寵溺或是看管不嚴(yán)等，促使學(xué)生在缺乏家庭約束的情況下產(chǎn)生逆反心理，更加沖動，情緒不穩(wěn)定?；蚴强赡軙捎诟改鸽x異，學(xué)生長時間處于單親家庭中，缺少父母的基礎(chǔ)關(guān)愛，從而造成學(xué)生出現(xiàn)怯懦、膽小、自卑等心理，不善交際，與班級中的其他學(xué)生顯得格格不入。

以上現(xiàn)象都將會影響學(xué)生的健康發(fā)展，需要班主任充分了解這樣的特殊情況，并在日常教學(xué)中針對學(xué)生開展特殊的教育工作。通過加強(qiáng)關(guān)懷以及教育引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生解決心理矛盾?；趯嶋H而言，原生家庭帶給學(xué)生的問題需要通過家庭進(jìn)行解決。要求班主任在工作中能夠積極重視與學(xué)生家長的溝通，與家長聯(lián)合開展心理健康教育，彌補(bǔ)家庭教育中缺失的環(huán)節(jié)，才能夠更好地幫助學(xué)生健康發(fā)展。

因此，班主任可以利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺等方式，及時溝通學(xué)生的家長，針對心理健康已經(jīng)存在一定問題苗頭的學(xué)生尤其需要開展相應(yīng)的教育工作。邀請全體家長到班級當(dāng)中開班會，并著重探討學(xué)生心理健康發(fā)展的重要意義，要求任何一個家庭都需要關(guān)注學(xué)生的成長，即使再忙，情況再特殊，也需要將學(xué)生放在首位，在生活中給予充分的關(guān)懷，并加以正確的教育，才能夠促使學(xué)生在健康的家庭氛圍中健康成長。

首先，學(xué)生家長在日常生活中能夠與學(xué)生進(jìn)行充分互動，包括一起做游戲、談心或是出去旅游等方式，促使學(xué)生更好地與父母溝通互動，在這一過程當(dāng)中，家長也能夠更好地了解學(xué)生存在的問題，從而與教師進(jìn)行反饋，探究有效的解決辦法，在學(xué)校教育與家庭教育雙重作用下，有效改善小學(xué)生的心理問題。家長每周至少與學(xué)生互動溝通一次以上，并以視頻方式進(jìn)行記錄交給班主任進(jìn)行檢查反饋。觀察學(xué)生的心理狀態(tài)變化情況，確保所制訂的心理健康教育計劃動態(tài)改變，達(dá)到有效的教育作用。

其次，可以通過創(chuàng)建交流群的方式，在微信群中發(fā)布正確的健康教育知識，促使全體家長進(jìn)行學(xué)習(xí)。部分家長在教育學(xué)生的過程當(dāng)中，往往會出現(xiàn)教育不當(dāng)，過于嚴(yán)厲或是過于松懈的問題，前者容易造成學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，久而久之，則造成學(xué)生自卑不愛說話，而后者則可能會造成學(xué)生隨心所欲、品行不良。因此，教師可以廣泛收集有關(guān)家庭教育的正確教育內(nèi)容，率先對家長展開教育，促使家長在對學(xué)生展開教育的過程當(dāng)中，始終保持正確的態(tài)度與情緒，避免過于急躁或是過于寵溺。

改變家長的教育態(tài)度，將會在學(xué)生的心理健康教育中起到事半功倍的作用。與此同時，班主任也可以邀請家長到學(xué)校當(dāng)中，與學(xué)生開展親子活動，為學(xué)生與家長提供更多的接觸時間，促使家長與學(xué)生之間創(chuàng)建溝通協(xié)作的良好關(guān)系表現(xiàn)，從而在集體行為中更好地了解學(xué)生。例如，在開展運動會時，組織家長到班級當(dāng)中為學(xué)生加油打氣，輸了勸慰學(xué)生不氣餒，贏了告誡學(xué)生不驕傲，幫助學(xué)生形成正確自信，勇于面對挫折，從而健康發(fā)展。

（四）關(guān)注人際交往敞開學(xué)生心扉

關(guān)注學(xué)生的心理健康變化，需要注重學(xué)生的正常人際交往，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生不能夠作為獨立的個體存在，而是需要與他人相互融合，更好地形成集體意識，擁有正常的人際交往，幫助學(xué)生敞開心扉，享受成長的快樂，樹立健康的心理狀態(tài)。因此，需要班主任對學(xué)生開展相應(yīng)的引導(dǎo)工作，積極組織班級中的學(xué)生開展團(tuán)體活動，更好地培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。立足學(xué)生的人際交往加以切實指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地了解正確人際交往的重要性，才能夠開展正?；顒?。

例如，可以組織班級中的學(xué)生開展集體大掃除活動，需要大家一起團(tuán)結(jié)協(xié)作完成各自分擔(dān)的任務(wù)，若在這一過程中學(xué)生出現(xiàn)偷奸?；⒉豢吓浜洗髵叱ぷ鞯默F(xiàn)象，需要班主任及時加以指正，并監(jiān)督學(xué)生更好地進(jìn)行協(xié)作勞動，促使學(xué)生在集體活動中學(xué)會團(tuán)結(jié)互助。

在面對班級中較為內(nèi)向或是孤僻的學(xué)生時，班主任可以設(shè)置合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在課堂當(dāng)中創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)任務(wù)，將內(nèi)向的學(xué)生分散在各個小組當(dāng)中。由其他成員帶動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)并且積極參與小組探討當(dāng)中。聆聽他人的見解，更好地懂得表達(dá)自己，基于同伴之間的相互幫助，創(chuàng)建溫馨的合作環(huán)境，促使學(xué)生能夠更好地展露自己不為人知的一面，積極與他人進(jìn)行溝通合作，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點彌補(bǔ)自身的不足之處，共同進(jìn)步完善人格發(fā)展。

六、 結(jié)論

學(xué)生的心理健康教育工作是當(dāng)前班主任需要重點關(guān)注的內(nèi)容。需要班主任積極了解當(dāng)前班級中學(xué)生的心理狀況，結(jié)合心理健康教育原則，通過加強(qiáng)關(guān)注、家校合作、促進(jìn)自省以及人際交往等眾多方面，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理健康狀態(tài)，促使學(xué)生健康快樂地成長。

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作者簡介：錢秋月（1979～），女，漢族，廣東肇慶人，廣東省肇慶市封開縣南豐鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)班主任教育，小學(xué)語文教學(xué)。