摘 要：一般來說，小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生審美意識(shí)、能力的培養(yǎng)具有重要的意義。因此，在實(shí)際教學(xué)開展的過程中，教師需要注重時(shí)代發(fā)展的需求，不斷與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建一種完善、科學(xué)的教學(xué)體系。與此同時(shí)，在實(shí)際核心素養(yǎng)教學(xué)開展的過程中，教師需要注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)美術(shù)；欣賞；探究性；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）29-0145-05

在以往的小學(xué)美術(shù)課堂上，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位。部分教師在美術(shù)課堂推進(jìn)的過程中，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受程度，只是一味地開展理論知識(shí)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位，最終的教學(xué)效果自然不盡如人意。

一、 新課改下小學(xué)美術(shù)欣賞探究性教學(xué)存在的問題

（一）在情景式的課堂上，教師缺少情感體驗(yàn)

在科技飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)建多媒體的教學(xué)環(huán)境已被部分教師所認(rèn)同，然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)鑒賞課中，教師營造的學(xué)習(xí)環(huán)境側(cè)重于審美，而沒有給予學(xué)生更好更真實(shí)的情緒感受。對(duì)小學(xué)美術(shù)賞析教學(xué)來說，要使其達(dá)到較高的審美水平，必須經(jīng)過視覺感受、意象發(fā)掘、審美感悟、情感共鳴等四個(gè)階段。假如在一個(gè)不能讓學(xué)生感受到更多的感情和領(lǐng)悟的環(huán)境，教師將不能創(chuàng)造出一種能夠和學(xué)生感情共振的情境，很難去了解其背后的深層意義，制約了學(xué)生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，還對(duì)他們的美學(xué)水準(zhǔn)造成一定的負(fù)面影響。

（二）在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的心理影響的忽略

在小學(xué)美術(shù)鑒賞課中，受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師往往會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)性差異，不能對(duì)他們的心理需要和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行精確把握。因此，所創(chuàng)建的教學(xué)活動(dòng)，也很難迅速地將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來，無法激發(fā)出他們內(nèi)心深處的探索動(dòng)力，進(jìn)而使學(xué)生的主觀能動(dòng)性下降，阻礙了他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高。除此之外，學(xué)生的專注能力比較弱，很難對(duì)一件事情保持注意力。因此，如果美術(shù)教師主要是對(duì)一些枯燥的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，那么，就很難激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索的興趣，這與他們目前的認(rèn)知特征相矛盾。

二、 新課改下的小學(xué)美術(shù)欣賞探究性教學(xué)意義

（一）欣賞探究性教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育

在小學(xué)美術(shù)教育中，主要的教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生介紹美術(shù)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)技能，提高美術(shù)素養(yǎng)。在課堂上，教師滲透的欣賞探究性教學(xué)可以幫助學(xué)生加深對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解，逐步發(fā)展美術(shù)技能。從欣賞探究性教學(xué)角度來看，美術(shù)教育定位理性與感性之間，有著密切的關(guān)系。欣賞探究性教學(xué)可以將兩者融為一體，既保證了美術(shù)的理性，又體現(xiàn)了美術(shù)的感性，從而不再被傳統(tǒng)教學(xué)所束縛。學(xué)生的情感也能沉浸在美術(shù)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生能夠通過欣賞探究性教學(xué)觀察和欣賞美術(shù)可以提高學(xué)生的情感表現(xiàn)，增加小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效性。

（二）欣賞探究性教學(xué)有利于學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作力的培養(yǎng)

美術(shù)本身是一門藝術(shù)學(xué)科，學(xué)生美術(shù)審美的培養(yǎng)在小學(xué)教育中非常重要。美術(shù)教師應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)欣賞探究性教學(xué)，根據(jù)情感分析明確專業(yè)教育目標(biāo)和學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂上提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新思維能力。

（三）豐富學(xué)生情感

欣賞探究性教學(xué)的內(nèi)容十分廣泛。對(duì)于小學(xué)美術(shù)教育而言，其主要作用是讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)美術(shù)之美，通過欣賞、學(xué)習(xí)和實(shí)踐感知美術(shù)家的情感，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠積極加入美術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)審美能力的發(fā)展。

三、 新課改下的小學(xué)美術(shù)欣賞探究性教學(xué)策略

一般來說，在美術(shù)課程教學(xué)過程中，新課標(biāo)會(huì)注重將課程學(xué)習(xí)與學(xué)生的發(fā)展結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與及自主發(fā)展，將其作為核心來開展教學(xué)的設(shè)計(jì)。這就表明，小學(xué)美術(shù)主要是從表現(xiàn)、設(shè)計(jì)、欣賞、探索等四個(gè)方面入手，以此突出美術(shù)學(xué)科的愉悅性、人文性和視覺性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及綜合素質(zhì)。筆者通過對(duì)小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征進(jìn)行深入分析，了解到其主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即實(shí)踐性、創(chuàng)造性和綜合性。綜合性主要是指在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，通過了解不同的美術(shù)形式以及內(nèi)容，掌握美術(shù)基礎(chǔ)技能、分析技能和實(shí)踐技能。在創(chuàng)造性的定義上主要是基于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，能夠充分結(jié)合美術(shù)課程中的內(nèi)容，創(chuàng)作出新的成果和作品，對(duì)不同的作品進(jìn)行深入的賞析，以此形成獨(dú)特的審美觀念。實(shí)踐性主要指的是讓學(xué)生能夠真正地將美術(shù)這門學(xué)科應(yīng)用于實(shí)際活動(dòng)中，包括美術(shù)品鑒、美術(shù)創(chuàng)意等。通過這些方面的教學(xué)，教師能夠更好地促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高小學(xué)美術(shù)課程建設(shè)水平。

（一）彰顯學(xué)生主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

新時(shí)期背景下，我國教學(xué)事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化。教師不再是以往的主導(dǎo)者，而是扮演著組織者和引導(dǎo)者的角色，學(xué)生也由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)和探究。對(duì)此，基于興趣教學(xué)法的小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，始終堅(jiān)持突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的潛能，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程，真正成為美術(shù)學(xué)習(xí)的主人。需要注意的是，教師要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，就必須考慮學(xué)生的身心規(guī)律和興趣特點(diǎn)，不斷完善、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際需要契合，如此一來，則能夠順利達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。例如，在教學(xué)《畫出你的想象》這一課的時(shí)候，教師可以將舞臺(tái)歸還給學(xué)生，組織學(xué)生開展畫畫競賽?？梢悦鞔_的一點(diǎn)是，小學(xué)階段的學(xué)生樂于展現(xiàn)自我，好勝心極強(qiáng)，因此他們會(huì)對(duì)競賽活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，以最佳的心態(tài)參與競賽活動(dòng)當(dāng)中。值得注意的是，因?yàn)檫@項(xiàng)任務(wù)存在著一定的難度，所以教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行繪畫，比如：“同學(xué)們，一年一度的運(yùn)動(dòng)會(huì)就要來了，請(qǐng)大家以合作學(xué)習(xí)的形式設(shè)計(jì)一個(gè)班級(jí)標(biāo)志。”在上述過程中，學(xué)生的主體意識(shí)被激發(fā)，踴躍參與競賽活動(dòng)當(dāng)中，充分發(fā)揮自身的潛能，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)新奇的標(biāo)志。當(dāng)學(xué)生完成標(biāo)志設(shè)計(jì)后，教師與學(xué)生共同評(píng)選最佳標(biāo)志，并予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以此起到激勵(lì)學(xué)生的作用，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的喜愛程度。

（二）巧用媒體設(shè)備，革新教學(xué)手段

在信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到人們?nèi)粘Ｉ钪械姆椒矫婷?，并逐步成為人們生活、學(xué)習(xí)以及工作中不可或缺的一部分?，F(xiàn)如今，各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域都基本配備了多媒體等信息化教學(xué)設(shè)備，教師可以充分發(fā)揮已有資源的優(yōu)勢，通過集音頻、圖像于一體的現(xiàn)代化技術(shù)，以生動(dòng)、形象的方式展示美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，以此吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生全身心融入美術(shù)課堂之中，為美術(shù)學(xué)習(xí)的深入作好鋪墊。例如，在教學(xué)《美麗的植物和動(dòng)物》這一課的時(shí)候，主要是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)在觀察中概括身邊人物或風(fēng)景的特征；運(yùn)用熟悉的方法表現(xiàn)自己或他人的形象特征。為了更好地達(dá)成這一目標(biāo)，教師選擇以多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一組圖片（動(dòng)物形象、植物形象等），以夸張的手法進(jìn)行形象的表達(dá)，當(dāng)看到這些圖片時(shí)，腦海中會(huì)閃現(xiàn)出對(duì)應(yīng)的名字。在這個(gè)過程中，教師可以適時(shí)拋出引導(dǎo)性的疑問，比如“上述圖片中，最突出的地方分別在哪里？”等，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析。由此可見，在上述過程中，學(xué)生的注意力十分集中，視線紛紛落到了大屏幕上，并且就個(gè)人的見解、感受展開表述。在此前提下，為學(xué)生展示常見動(dòng)植物的對(duì)應(yīng)圖，讓學(xué)生有一個(gè)清晰、直觀的感受，學(xué)生在教師的逐步輔導(dǎo)下懂得動(dòng)植物特征的表達(dá)方法和技巧。通過這樣的方式，將原本乏味、生硬的內(nèi)容以趣味、直觀的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，賦予學(xué)生煥然一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生可以對(duì)美術(shù)知識(shí)形成立體的感知，加深對(duì)美術(shù)知識(shí)的印象，極大程度上促進(jìn)了小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，改善教學(xué)方法

基于興趣教學(xué)法的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，教師可以將學(xué)生的興趣愛好作為入手點(diǎn)，全方位了解學(xué)生的興趣、特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體需要進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，在豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)這一課程的積極性。在美術(shù)教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)情境是一種良好的教學(xué)方式，而教師也可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境課堂，使美術(shù)課堂更加精彩，更具趣味，在喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)散，讓學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中賦予作品鮮活的生命力，彰顯學(xué)生的內(nèi)心想法與見解，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)和藝術(shù)創(chuàng)造力的提升。例如，在教學(xué)《卡通故事》這一課的時(shí)候，考慮到本節(jié)課的內(nèi)容具有極強(qiáng)的吸引力，教師選擇以情境創(chuàng)設(shè)的方式實(shí)施教學(xué)，即讓學(xué)生回憶成長過程中印象深刻的卡通作品，說說最喜歡或感興趣的卡通形象，并且談?wù)勊怀龅脑煨吞卣?。這樣一來，可以順利地將學(xué)生帶入本節(jié)課的主題當(dāng)中，由于該課題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活具有緊密的聯(lián)系，引發(fā)了學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他們直抒己見、暢所欲言，與同伴分享喜愛的卡通形象。通過生生之間的交流、互動(dòng)，整個(gè)課堂變得輕松、民主，學(xué)生切實(shí)體會(huì)到卡通世界的奇妙，身臨其境，課堂氛圍融洽，師生、生生十分和諧。此時(shí)，教師則可以把握時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)有趣、個(gè)性化的卡通形象。學(xué)生懷著輕松、愉悅的心情展開卡通形象的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，將自己的想法、感受融入創(chuàng)作之中。以這樣的方式實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生真切體會(huì)以往的場景，將內(nèi)心感受與精神體驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)融合，不僅為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作起到良好的推動(dòng)作用，也大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作興趣。

（四）融合美術(shù)作品開展講解

為了引導(dǎo)學(xué)生充分理解美術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵，美術(shù)教師在美術(shù)課上應(yīng)當(dāng)注重講解作品中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品中的文化本質(zhì)有深刻的理解，從而提高學(xué)生理解和理解文化知識(shí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)《對(duì)折剪紙》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以把當(dāng)?shù)孛耖g的剪紙、紙版畫和印染藝術(shù)等引入課堂教學(xué)中，也可聘請(qǐng)當(dāng)?shù)赜忻拿耖g藝人給學(xué)生上一節(jié)課，將豐富多彩的剪紙藝術(shù)、紙版畫以及印染民間藝術(shù)知識(shí)傳授給學(xué)生。這樣的教學(xué)可以根據(jù)民間藝人實(shí)際的生存經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)思維，給學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠直觀地體會(huì)地方民間藝術(shù)的人文價(jià)值與重要性，促進(jìn)現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)和民間工藝的高效融合，讓學(xué)生遨游在美術(shù)世界中，豐富其美術(shù)生活。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去參觀畫廊，讓學(xué)生欣賞一些民間美術(shù)畫作，從中吸收知識(shí)文化，體會(huì)濃厚的藝術(shù)底蘊(yùn)，使自身的文化素質(zhì)獲得提高。教師還可在教學(xué)美術(shù)過程中，為學(xué)生找來幾個(gè)樣品讓學(xué)生臨摹，也可引導(dǎo)學(xué)生去校園附近幾個(gè)景色比較秀麗的地區(qū)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

陜北民間美術(shù)作為中華文化發(fā)展過程中重要的組成部分，不僅具備悠久的歷史，同時(shí)地域特色鮮明，凝聚了人民群眾的智慧結(jié)晶，體現(xiàn)了陜北地區(qū)民族精神。剪紙藝術(shù)能夠展現(xiàn)出陜北人民對(duì)生活的熱情以及期許，陜北地域內(nèi)的學(xué)生對(duì)這一藝術(shù)形式熟悉、常見，有一定的認(rèn)知審美同時(shí)也是中國傳統(tǒng)文化發(fā)展過程中不可分割的一部分。在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)推進(jìn)的過程中，陜北民間剪紙藝術(shù)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)資源，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)民間藝術(shù)的熱愛，使得學(xué)生能夠深層次地體會(huì)到民間藝術(shù)所具備的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化傳承以及保護(hù)的意識(shí)，使得學(xué)生產(chǎn)生民族認(rèn)同感。通過圍繞陜北民間剪紙藝術(shù)展開小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)能夠提高學(xué)生的民族文化修養(yǎng)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)剪紙能夠感悟生活、表達(dá)情感，最終提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。通過將陜北民間剪紙藝術(shù)與小學(xué)美術(shù)課程進(jìn)行融合，不僅能夠展現(xiàn)出人民群眾在日常生活中的喜怒哀樂，同時(shí)也蘊(yùn)涵豐富的人文審美元素，能夠豐富學(xué)生的內(nèi)心文化世界，提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及審美能力。在剪紙教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，為了使學(xué)生的思維得到突破，教師可以通過設(shè)置創(chuàng)作主題的方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，使得學(xué)生在潛移默化之中，累積剪紙經(jīng)驗(yàn)以及素材，產(chǎn)生表達(dá)欲望，這樣的剪紙作品能夠帶有更多的個(gè)人特點(diǎn)。首先，在課程教學(xué)推進(jìn)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建有關(guān)陜北民間剪紙藝術(shù)的互動(dòng)課堂，將剪紙與其他形式進(jìn)行結(jié)合，從而提高課程教學(xué)效率。例如，部分學(xué)生比較喜歡看動(dòng)漫，教師在課堂開始的時(shí)候，可以為學(xué)生講解基本的剪紙知識(shí)以及技巧，后續(xù)可以鼓勵(lì)學(xué)生剪出自己喜歡的動(dòng)漫人物，使學(xué)生能夠帶著熱情進(jìn)行剪紙創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。其次，陜北民間剪紙藝術(shù)具有可塑性，學(xué)生通過對(duì)剪紙作品進(jìn)行欣賞，能夠充分激發(fā)興趣，拉近與陜北民間剪紙藝術(shù)之間的距離，激發(fā)創(chuàng)作靈感，開拓學(xué)習(xí)思路，樂在其中。

（五）考慮學(xué)生綜合發(fā)展，開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)

日常生活是文化教育的最好引導(dǎo)者，教育的信息大多數(shù)來自生活的具體細(xì)節(jié)。陶行知先生曾說“生活即教育”，教育離不開生活。在新課改背景下，要讓學(xué)生有體會(huì)生活的能力，啟迪學(xué)生創(chuàng)作。教師可以挑選生活中幸福的界面給學(xué)生賞析，讓學(xué)生從生活中幸福的景色中感受美術(shù)，發(fā)掘風(fēng)采。這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)美學(xué)的喜愛，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生在悄無聲息中提高自主創(chuàng)新能力和想象力，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)美學(xué)的了解。在美術(shù)的學(xué)習(xí)中，大家不應(yīng)該局限于課堂教學(xué)中的內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)領(lǐng)著學(xué)生親近生活，走進(jìn)大自然，從生活中的風(fēng)景下手，讓學(xué)生切身體會(huì)生活中的美好的事物，這將有利于學(xué)生將自身的真實(shí)體會(huì)融入美術(shù)繪畫中，更具有創(chuàng)造力。教師可以試著進(jìn)行主題風(fēng)格式課堂教學(xué)，讓學(xué)生從實(shí)際生活的幸福中提煉出素材內(nèi)容，將自然界的花鳥魚蟲融入創(chuàng)作中，開闊視野，與此同時(shí)也可以深層次感受自然界，享受自然的贈(zèng)與。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)“綜合實(shí)踐”中，教師應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)校生活對(duì)學(xué)生開展教學(xué)。例如，在《美麗的植物和動(dòng)物》這節(jié)內(nèi)容中，教師可把整個(gè)課堂教學(xué)過程分成三個(gè)環(huán)節(jié)以訓(xùn)練學(xué)生的多方面才能。首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察研究。教師運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件展示攝影花鳥作品，并指導(dǎo)學(xué)生通過工筆花鳥畫表現(xiàn)生命追尋和動(dòng)植物特征的方式，以培養(yǎng)學(xué)生的小組協(xié)作能力。其次，賞析體驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生通過欣賞宋代花鳥作品，思考藝術(shù)家對(duì)生活方式的思考方法，從畫作運(yùn)筆、布局和營造畫面上加以分析，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握工筆畫的基本表達(dá)方式，以訓(xùn)練其獨(dú)立思考能力和美術(shù)鑒賞能力。教師還可以通過對(duì)相關(guān)的作畫過程加以示范，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)渲染技術(shù)方法加以領(lǐng)會(huì)，并描摹花鳥，在描摹過程中體會(huì)到描繪時(shí)用到的技巧，從而訓(xùn)練學(xué)生的作畫技能。最后，展示與評(píng)價(jià)。學(xué)生互相鑒賞臨摹作品，對(duì)優(yōu)秀作品加以介紹，并讓學(xué)生交流臨摹過程中的心得。在相互借鑒與繼承的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力得以培養(yǎng)，審美品位也得以提高。

（六）融入德育教育內(nèi)容

在現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)開展的過程中，由于美術(shù)這門學(xué)科對(duì)其他學(xué)科來說容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此整個(gè)課堂的教學(xué)方式和任務(wù)比較輕松靈活。教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要注重將思想道德教育與美術(shù)教育真正融合，實(shí)現(xiàn)這兩項(xiàng)教育的融合建設(shè)，相互促進(jìn)。美術(shù)這門學(xué)科的優(yōu)勢是學(xué)科教學(xué)方式比較自由，因此教師在融入思想品德教育時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多種角度、多種教學(xué)手段的合理應(yīng)用。例如，在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生組織有關(guān)思想道德品質(zhì)的作品鑒賞會(huì)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)作品表達(dá)自己的看法和見解，開展自由賞析，真正將思想品德教育與美術(shù)結(jié)合。此外，也可以將其與手工工藝課進(jìn)行結(jié)合，如在對(duì)印章雕刻手工進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親身參與印章刻制，培養(yǎng)他們不貪功冒進(jìn)、沉著冷靜的大局觀念。在對(duì)書法作品進(jìn)行臨摹和欣賞時(shí)也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)書法中的風(fēng)骨和中正平和。與此同時(shí)，在實(shí)際對(duì)美術(shù)教學(xué)教材進(jìn)行選擇的過程中還需要確保其自由性，應(yīng)當(dāng)選擇具有深刻思想道德教育價(jià)值的美術(shù)作品并展現(xiàn)在美術(shù)教育課堂上。但是，教師在選擇的過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮主次問題。若是美術(shù)教學(xué)與思想品德教育在選材上出現(xiàn)分歧，那么需要以美術(shù)教學(xué)為主。在選材時(shí)，從高尚品格、集體主義、熱愛生活、熱愛生命、熱愛自然等角度考慮，這樣才能夠既保證美術(shù)教學(xué)的高效開展，又能夠推進(jìn)思想品德的教育建設(shè)。在美術(shù)教育過程中，思想品德教育是關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容，也是未來的教育對(duì)策。在教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)跳脫出教材內(nèi)容，將眼光放在未來發(fā)展上。從提高學(xué)生的審美以及道德品質(zhì)角度出發(fā)，為學(xué)生開展教學(xué)指導(dǎo)。另外，當(dāng)代出現(xiàn)了大量優(yōu)秀的美術(shù)作品，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著眼于當(dāng)下與未來的發(fā)展。在教學(xué)過程中所涉及的環(huán)保以及對(duì)人類生存環(huán)境的思考，經(jīng)典美術(shù)作品中沒有這一項(xiàng)內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)基于這樣一種美術(shù)題材，就當(dāng)前社會(huì)的環(huán)保問題進(jìn)行深入的闡釋，將以環(huán)保為主題的美術(shù)作品呈現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)開展的過程中，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)勤儉節(jié)約、重復(fù)利用的習(xí)慣。將美術(shù)教學(xué)與思想道德教育重疊起來完成教學(xué)的開展，弘揚(yáng)美術(shù)。

四、 結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)開展的過程中，我們應(yīng)當(dāng)就現(xiàn)階段核心素養(yǎng)的要求、特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。教師在培養(yǎng)的過程中需要融合美術(shù)作品開展進(jìn)一步的講解，利用多種材料進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)形成、開展生活化的教學(xué)、利用多媒體技術(shù)等各種方式來促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率的提高，以此增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。這樣，學(xué)生就擁有了一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，才能在生活中發(fā)現(xiàn)和欣賞美，從而創(chuàng)造出真正的藝術(shù)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：鄧倩（1995～），女，布依族，貴州羅甸人，羅甸縣木引鎮(zhèn)木引小學(xué)，研究方向：小學(xué)美術(shù)。