摘 要：隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為社會核心競爭的重要指標(biāo)。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時期，此階段實施創(chuàng)新素質(zhì)教育能為學(xué)生終身發(fā)展成長奠定良好的基礎(chǔ)。教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)積極利用課程的豐富資源與潛在優(yōu)勢培育學(xué)生創(chuàng)新精神與能力，消除個體對答錯問題的恐懼心理，營造自由創(chuàng)新的育人氛圍，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與完善，真正踐行素質(zhì)教育理念目標(biāo)，培養(yǎng)獨立思維，不斷創(chuàng)新的新時代學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新能力；想象力

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）29-0048-04

現(xiàn)代社會瞬息萬變，教育的意義是培養(yǎng)綜合素養(yǎng)完善與適應(yīng)社會發(fā)展的全面型人才。創(chuàng)新推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展，創(chuàng)新能力是衡量人才的重要指標(biāo)，在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位作用，激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識，讓學(xué)生多角度、多層次、全方位地學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成為生動性、能動性、創(chuàng)造性和趣味性的過程，使學(xué)生真正愛上語文學(xué)習(xí)，以創(chuàng)新為語文課堂注入新的生機活力。

一、 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義

（一）貫徹落實素質(zhì)教育理念

課程改革的鮮明特點是關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的觀念中，衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)往往是學(xué)生的考試成績，而不是學(xué)生的創(chuàng)新能力。在應(yīng)試教育背景下，部分學(xué)生喪失想象力與創(chuàng)造力，成為學(xué)習(xí)的機器。隨著社會的進(jìn)步以及教育觀念的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段教育提出“一切為了學(xué)生發(fā)展”的口號，以素質(zhì)教育代替應(yīng)試教育，目的是讓教學(xué)真正為學(xué)生成長成才服務(wù)。創(chuàng)新教育關(guān)系學(xué)生個人的可持續(xù)發(fā)展，同時也關(guān)系國家和民族的進(jìn)步發(fā)展。

（二）有助于打破學(xué)生思維定式

想象是創(chuàng)新的源泉，創(chuàng)新要求學(xué)生打破思維定式，敢于對經(jīng)驗說不。創(chuàng)新思維具有獨創(chuàng)性、新穎性。如果說學(xué)生的創(chuàng)新思維是一個小火苗，教師對學(xué)生的鼓勵和支持就是促使火苗成為熊熊烈火的一陣風(fēng)。創(chuàng)新的前提是教師要解放思想、解放學(xué)生，給學(xué)生營造發(fā)展高度自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠大膽地想象、思考、提問、表達(dá)，能提高學(xué)生思維創(chuàng)造水平，打破學(xué)生的思維定式，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程充滿思辨性、挑戰(zhàn)性、生動性，這不僅能夠深化教學(xué)內(nèi)容，還能把學(xué)生的興趣推向高潮。

（三）有助于完善學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

部分教師的語文教學(xué)還是以知識技能目標(biāo)為主，注重學(xué)生應(yīng)試內(nèi)容講解，習(xí)慣按部就班的教學(xué)模式，缺少學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段教育不僅要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，同時還要完善學(xué)生的素質(zhì)，增強學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力。教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中，有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生處理實際問題的應(yīng)變能力。教師在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，滿足學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中要堅持以下幾點教學(xué)原則，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新性的語文學(xué)科思維。提高學(xué)生分析問題、解決問題思維的發(fā)散性與全面性，全面完善發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科綜合素質(zhì)。

第一，發(fā)散性原則，即訓(xùn)練學(xué)生多角度、全方面分析思考問題，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到框架限制和束縛。教師在教學(xué)過程中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維與質(zhì)疑精神，讓學(xué)生敢于向教師說“不”，敢于向教材說“不”，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨一無二的看法。

第二，自主性原則，即在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時，重點發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生實現(xiàn)自主構(gòu)建式的語文學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)時給學(xué)生留有足夠的時間與空間，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中，從實踐中體驗創(chuàng)新的樂趣。

第三，循序漸進(jìn)原則，即教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時不能急于求成，要循序漸進(jìn)、因勢利導(dǎo)對學(xué)生展開教學(xué)，由易到難，逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意圖、愿望、動機。其次要讓學(xué)生掌握創(chuàng)造方法和解題策略。

第四，交流合作原則，即在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時要發(fā)揮合作交流的作用，多給學(xué)生自主交流探討的時間，引導(dǎo)學(xué)生對問題展開思維交鋒，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞和靈感的激發(fā)，強化學(xué)生探求真理的勇氣和信心。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

（一）開展提問教學(xué)，鼓勵多思善問

提問教學(xué)是突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的一種表現(xiàn)，教師有效問題提問可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在問題牽引下真正融入課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在解疑中自主發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新。既能滿足學(xué)生好奇心和探索欲，同時也能培養(yǎng)學(xué)生多思善問的學(xué)習(xí)品質(zhì)，潛移默化地提升學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師讓學(xué)生想一想為什么小蝌蚪在看見鯉魚、烏龜、青蛙媽媽時做出的動作是不同的，小蝌蚪的動作具有什么含義。學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)，小蝌蚪在看見鯉魚時動作是“迎上去”，在看見烏龜時動作是“追上去”，在看見青蛙媽媽時動作是“游過去”，教師提示學(xué)生可以將自己代入“小蝌蚪”的身份，想一想如果是自己與媽媽走失了，遇到不同人詢問信息時自己做出動作反應(yīng)下的內(nèi)心活動。在教師的提示下，學(xué)生展開自己獨特、創(chuàng)新的想象，將自己帶入故事情境中，分析小蝌蚪找媽媽時內(nèi)心情感的復(fù)雜變化。學(xué)生回答道：“看見鯉魚迎上去是希望它能看見自己，告訴自己媽媽在哪里；看見烏龜追上去是因為自己與烏龜前期的方向不同，由于尋找媽媽的心情迫切，所以就急忙追上去；當(dāng)自己看見青蛙媽媽時，內(nèi)心非常喜悅，所以高高興興地游過去?！睂W(xué)生真正融入課文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在思維的輔助下對課文內(nèi)容形成深刻的印象。在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生對小蝌蚪找媽媽過程中小蝌蚪身體變化產(chǎn)生好奇，教師耐心解答學(xué)生的疑問，對勇敢提出問題的學(xué)生提出表揚，身體力行地鼓勵學(xué)生多思善問，給予學(xué)生提問問題的動力。好奇心和求知欲是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的原動力，教師以積極的姿態(tài)消除學(xué)生畏懼提問的心理，讓學(xué)生感到“心理安全”，給學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的前提，讓學(xué)生敢問、敢想、敢疑，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題過程中感受到創(chuàng)新思維與能力帶給自身的收獲感與成就感。

（二）培養(yǎng)發(fā)散思維，樹立求異思想

教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力教學(xué)中，首先要允許學(xué)生思維的求異性，讓學(xué)生多方面、多角度、全方位地尋求問題解決方法，尊重學(xué)生思維的多向性與多元化，不只求同，更在于彰顯學(xué)生獨特的智慧與能力，真正做到張揚其個性，尊重其心靈，讓學(xué)生大膽沖破迷信權(quán)威、盲從書本、膜拜師長、固執(zhí)己見的思想牢籠。

例如，教師在給學(xué)生講解新的生字時，為加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的記憶效率，往往會采用象形記憶的方法，幫助學(xué)生快速記憶生字的寫法，但在教師固定的生字象形記憶方法下，學(xué)生自主創(chuàng)新思維發(fā)展受到限制。對此，教師在教學(xué)中可以突出學(xué)生知識學(xué)習(xí)主體地位，給學(xué)生暢所欲言的機會，讓學(xué)生自主談一談自主記憶生字的方法以及靈感來源，讓學(xué)生在相互交流中放飛創(chuàng)新思維，碰撞想象火花。在學(xué)習(xí)“坐”這個生字時，教師鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，自己有什么好的記憶方法，讓學(xué)生積極參與課堂。有的學(xué)生回答道：“兩個人在土地上聊天就是坐?！庇械膶W(xué)生回答道：“這個字看起來像一個蹺蹺板，蹺蹺板兩端都有一個人，人都是坐在蹺蹺板上的，所以這個字就是坐。”在學(xué)生七嘴八舌的交流討論下，“坐”字記憶方式更加多樣，從中也表現(xiàn)出學(xué)生天馬行空、異想天開的想象力與創(chuàng)造性。教師對踴躍發(fā)言的學(xué)生提出表揚，在學(xué)生群體中樹立勇于表達(dá)、不斷創(chuàng)新的榜樣。此外，發(fā)展思維培養(yǎng)還體現(xiàn)在問題解決思考角度上，同一個問題解決方式是多種多樣的，如在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課時，學(xué)生都認(rèn)為烏鴉很聰明，想到在瓶子里放石子的方法。教師讓學(xué)生想一想如果自己是故事中的烏鴉可以用怎樣的方式喝到水，有的學(xué)生說可以將瓶子斜著放，有的學(xué)生說可以找一根吸管，還有的學(xué)生回答道可以直接到小溪邊去喝水。由此可見，學(xué)生思考問題、解決問題方式都是多種多樣的，教師在教學(xué)中不限制學(xué)生想象思維，給學(xué)生暢所欲言的機會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，還可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

（三）激勵教學(xué)態(tài)度，營造良好氛圍

教育民主是對學(xué)生思想探尋的充分尊重，當(dāng)學(xué)生敢在課堂上暢所欲言時，所謂的創(chuàng)新思維已蘊含其中。教師在教學(xué)中要樹立師生平等的教育觀念，當(dāng)學(xué)生有自己的想法和訴求時，教師也要耐心聆聽，采取激勵教學(xué)態(tài)度，給予學(xué)生獨特見解的支持與肯定，讓學(xué)生在和諧、民主、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍中獲得源源不斷的創(chuàng)新動力，增強學(xué)生對自我的自信心，讓學(xué)生大膽地去質(zhì)疑思考、探究創(chuàng)新、解決問題。

例如，在教學(xué)《太空生活趣事多》這一課時，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)課文，找出課文中描述的有關(guān)太空生活的趣事包括喝水、走路、洗澡、睡覺。課文中提到太空生活睡覺的趣事是無論站著睡還是躺著睡都一樣舒服，喝水的趣事是即使把杯子倒過來水也不會流出，走路的趣事是人們在宇宙飛船中咳嗽一聲都會飄到半空中，洗澡的趣事是人們需要在密封的浴桶、浴罩內(nèi)進(jìn)行洗澡。學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中對太空生活中發(fā)生的趣事產(chǎn)生濃烈的好奇心與探究欲，學(xué)生詢問教師為什么在太空生活會發(fā)生這種現(xiàn)象，教師給學(xué)生講解“失重”這一概念，讓學(xué)生理解地球與太空的不同之處在于地球具有萬有引力，所以在地球生活時，所有事物都在地面上，而太空沒有地球的引力，所有物體都會飄浮在半空中。在教師的講解下，學(xué)生紛紛展開自由想象，想象在太空生活中還會發(fā)生哪些趣事。有的學(xué)生詢問教師在太空中可不可以倒立著行走，有的學(xué)生詢問教師在太空中人的頭發(fā)是不是向上飄著的，有的學(xué)生詢問教師在太空中是否有外星人。教師不僅要尊重學(xué)生的人格，還要尊重學(xué)生的獨特感受。面對學(xué)生各種各樣、千奇百怪的問題時，首先要具有耐心、愛心，認(rèn)真聆聽學(xué)生的疑問，給學(xué)生認(rèn)真地指點迷津，同時對學(xué)生獨一無二的想法，提出鼓勵和表揚，不因?qū)W生提出與課文無關(guān)的、不切實際的問題而去否定他們，嘲笑他們，而是給予學(xué)生及時的指導(dǎo)，讓學(xué)生始終保持自由想象、大膽創(chuàng)新的思維空間，以激勵的教學(xué)態(tài)度，鼓勵學(xué)生主動參與發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題、解決問題過程中，完善學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

（四）挖掘教材空白，激活想象能力

學(xué)生的創(chuàng)造力往往是在對課文的空白大膽想象和描述中迸發(fā)出來的，教師在教學(xué)中要善于挖掘教材中的空白，利用空白激發(fā)學(xué)生的求知欲，給學(xué)生思維插上想象的翅膀，讓學(xué)生沖破教材的束縛，根據(jù)自己對所學(xué)內(nèi)容的理解進(jìn)行二次創(chuàng)編，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生對課文情感思想的領(lǐng)悟。

例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》這篇課文時，教師讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解續(xù)寫文章。第一位學(xué)生續(xù)寫的故事是老屋幫助小兔與老虎躲避了獵人，在與小兔和老虎告別之后，老屋倒下了。第二位學(xué)生續(xù)寫的故事是老屋給小棕熊提供住所養(yǎng)傷，給小刺猬提供住所過冬，給建筑師提供住所，讓他在夜晚有地方住。建筑師很感激老屋，于是他把老屋重新裝修成了一個漂亮結(jié)實的房子，現(xiàn)在老屋再也不會倒下了。第三位學(xué)生續(xù)寫的故事是有一位公主，她的母親去世了，父親迎娶了新的皇后。新的皇后想要毒害公主，于是公主便找到了老屋，老屋讓可憐的小公主在這住下。小公主不僅精通琴棋書畫，在建筑方面也有研究，第二天她檢查了老屋所有破損以及不牢固的地方，作了一些修補，老屋重新煥發(fā)了青春的活力。有一天晚上，小公主坐在屋頂上看星星，老屋問小公主是不是離家出走了？告訴小公主在很久之前這里也住著溫馨的一家人，后來這家的孩子去了前線，再也沒有回來。再后來這對老夫婦也搬走了，自己也就荒廢了。小公主聽完眼淚落了下來，第二天太陽剛剛升起的時候，小公主就與老屋道別，告訴老屋自己要回家了，但是還會再回來的。于是老屋到現(xiàn)在還站在那兒等著可愛的小公主來找他。在本次的續(xù)寫練習(xí)中，教師給學(xué)生留有足夠的思維空間，讓學(xué)生在實踐中親身體驗創(chuàng)新的樂趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。

（五）重視課堂討論，引發(fā)思維交鋒

并不是每一次觀點交鋒都會有一個終極答案，討論的意義在于從這個過程中學(xué)生敢于發(fā)表不同看法，開始具備探求真理的勇氣。每個學(xué)生都是獨立的個體，對同一個問題，教師要允許學(xué)生有不同的見解。在小學(xué)語文教學(xué)時，教師給學(xué)生創(chuàng)造思維交鋒的機會，讓學(xué)生有創(chuàng)意、多角度地展開話題討論，全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師在小學(xué)語文教學(xué)時要給學(xué)生創(chuàng)建自由獨立，上升的思維判斷空間，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主辨析、歸納概括所學(xué)內(nèi)容，不能以學(xué)生年紀(jì)小、思想不成熟為借口，替學(xué)生包辦一切，而是要學(xué)會放手，讓學(xué)生自我思考和判斷，允許學(xué)生有自己探索的世界。自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠放飛學(xué)生的思維，是學(xué)生創(chuàng)新的前提。教師要發(fā)揮群體交互激勵機制，打造開放式課堂，創(chuàng)設(shè)無拘無束的氣氛，讓學(xué)生自由地呼吸，提高語文課堂教學(xué)的思辨性、挑戰(zhàn)性、生動性和靈活性，鼓勵學(xué)生之間相互探討，形成探究小組，提倡自主合作，探究式的學(xué)習(xí)方式。在課文學(xué)習(xí)后，教師可以輪流讓學(xué)生提一個有深度、值得探討的問題，并對問題大膽發(fā)表自己獨特的看法。也可讓學(xué)生在小組合作中把自己的所思所想與同伴交流，取長補短，碰撞出思維的火花。民主、和諧、寬松、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分地動起來、活起來，學(xué)生對問題產(chǎn)生濃厚的探究興趣，嘗試運用新的思路、新的方法、新的途徑解決問題。充滿思辨性的問題討論環(huán)節(jié)能進(jìn)一步提升學(xué)生的思維層次，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生全新角度的思索與看法，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。教師可以每周評選一次問題之星和思考之星，激勵學(xué)生在課堂討論環(huán)節(jié)中暢所欲言，全面培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、思考意愿，提高學(xué)生的討論審視能力與創(chuàng)新能力。

四、 結(jié)論

總而言之，在教育體制深化改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激活學(xué)生創(chuàng)新思維成為教師重點研究的課題。教師在教學(xué)中需要與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育理念和教育方式，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情與生理心理特點給學(xué)生開發(fā)多種多樣的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生多疑善問，求同存異，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主，發(fā)散創(chuàng)新思維，采取激勵教學(xué)態(tài)度，給予學(xué)生支持與肯定，讓學(xué)生有足夠的信心去不斷思考創(chuàng)新，可以達(dá)到理想化的教學(xué)效果，完善學(xué)生成長發(fā)展的必備品格與綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王洪霞.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［J］.電腦愛好者（普及版），2023（1）：358-360.

［2］劉臻，王慧.小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.科普童話，2023（22）：65-67.

［3］冉清梅.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.美眉，2023（7）：229-231.

［4］蘇秋霞.培養(yǎng)閱讀思維，提升認(rèn)知能力——試論小學(xué)高段語文群文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新思路［J］.小學(xué)閱讀指南（導(dǎo)學(xué)版），2022（9）：64-66.

［5］馬明.論小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力［J］.學(xué)周刊，2022，23（23）：102-104.

［6］陳愛華.論小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性［J］.魅力中國，2019（37）：88.

［7］黃海飛.創(chuàng)新課堂，提升活力——論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.讀與寫，2020，17（11）：82.

［8］葛莉玲.用趣味激童心 用實踐促能力——淺論小學(xué)低年級語文創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)［J］.考試周刊，2017（40）：38.

作者簡介：姜志強（1971～），男，漢族，安徽六安人，安徽省六安市霍邱縣臨淮崗鎮(zhèn)中心學(xué)校，研究方向：信息技術(shù)，人工智能與中小學(xué)語文教學(xué)。