楊奕瓊

［摘 要］英語字母書寫教學是英語書寫的開端，能為今后的規(guī)范書寫打下堅實的基礎。字母書寫教學同時是英語教學的基礎。當前，小學階段學生的字母書寫存在不規(guī)范、不美觀、易寫錯等現(xiàn)象，究其原因，是教師、學生、家長多方面因素疊加導致的。針對現(xiàn)狀和原因，教師當言傳身教，激發(fā)學生的書寫興趣，在家校攜手中培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，讓學生受益終身。

［關鍵詞］英語書寫；字母書寫教學；教學策略

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）15-0080-03

基礎教育階段的英語課程要求學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。書寫作為四項基本技能之一，是重要的培養(yǎng)方向。字母是英語書寫的最小單位，也是書寫單詞和句子的基礎。在人教PEP版英語教材三年級上冊Unit 2中開始出現(xiàn)字母書寫要求，且三年級上冊教材的重點為字母教學?？梢?，字母教學是英語教學的基礎，字母書寫教學是字母教學的重要一環(huán)。

一、研究緣起——抄寫作業(yè)引思考

在教學工作中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分小學高年級學生的英語書寫情況不佳，究其原因，是字母書寫在低年級英語學習的起始階段得不到足夠的重視，這導致學生的字母書寫存在不規(guī)范、不美觀的現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是小寫字母印刷體和手寫體相互混淆。如小寫字母“l(fā)”在印刷體中是筆直的，而手寫體有個小彎鉤；小寫字母“k”和“g”的印刷體和手寫體不同。

二是形近字母相互混淆。如小寫字母“b”和“d”，“p”和“q”等。

三是小寫字母的細節(jié)之處易被忽略。如“d”的后面有個小彎鉤，大寫字母“Q”的一點應在圈外而非圈內，小寫字母“q”容易被寫成“9”等。

四是字母所占的格數(shù)錯誤。如按英文字母書寫規(guī)范四線格寫法，大寫字母“G”占上兩格，小寫字母“g”占下兩格，部分學生在書寫過程中會把“G”和“g”寫在同樣的兩格中；又如大寫字母“Q”的一點要略微超過第三條線，部分學生忽視了這個書寫要求。

五是書寫習慣差。部分學生的坐姿和握筆姿勢不正確、書寫筆順不正確等。

六是書寫興趣低。部分學生對書寫持敷衍態(tài)度，字跡潦草。

基于這些現(xiàn)狀，教師和學生都要轉變“只要寫對就可以”的錯誤書寫態(tài)度，通過書寫練習培養(yǎng)學生的英語書寫能力。要求學生寫好英語、寫得工整美觀，歸根結底就是把英語書寫的基礎——26個英文字母書寫得正確和美觀，才能為之后的單詞和句子的書寫打下堅實的基礎。

二、現(xiàn)狀分析——多方因素共疊加

要改善英語書寫現(xiàn)狀，就要先明確造成當前書寫現(xiàn)狀不佳的原因，以對癥下藥，逐一擊破。

1.教師對書寫心力不足

作為教學的主導者，教師在書寫教學中有著不可替代的作用。部分教師對書寫教學力不從心，導致學生對書寫重視程度不足，具體體現(xiàn)在三方面。一是書寫規(guī)范落實不當。例如，人教PEP版英語教材三年級上冊從Unit 2起安排“Letters and sounds”板塊進行字母教學，其內容豐富，既要教學字母與單詞的發(fā)音，又要教學字母在單詞中的發(fā)音，字母的書寫就被弱化了。同時，不少英語教師所教的班級多、學生多，對書寫不規(guī)范的情況，教師很少有時間去糾正，長此以往，導致學生逐漸忽視書寫的規(guī)范性。二是書寫練習形式單一。部分教師在進行字母書寫教學時，會強調字母書寫的筆畫、筆順、占格、注意事項、書寫要領等，之后就要求學生在四線格上反復練習。重復的抄寫練習使得學生逐漸喪失耐心，缺乏書寫的興趣和目的，規(guī)范書寫更是無從談起。三是書寫評價方式簡單。許多教師采用等級制對學生的書寫進行評價，這種評價方式對學生來說毫無新鮮感，久而久之，學生不在意等級制評價結果，對明顯的書寫錯誤視而不見。

2.學生對書寫掉以輕心

對于三年級的學生而言，他們的智力發(fā)展水平處在初級階段，自控能力較弱，注意力難以長時間集中。加上英文字母的書寫與漢語拼音相似，學生容易先入為主地認為自己已經(jīng)掌握了26個字母，于是在教師進行書寫示范時就會掉以輕心。長此以往，學生不良的書寫習慣難以糾正。

3.家長對書寫不夠重視

部分家長對英文書寫不夠重視，不了解字母書寫的規(guī)范性，覺得只要把字母寫出來就完成了學習任務。這種思想在一定程度上影響了學生對英文書寫的態(tài)度。

三、實踐對策——多重策略促書寫

基于學生字母書寫不規(guī)范的原因，筆者認為應當從低年級抓起，重視與規(guī)范三年級學生的字母書寫，采取針對性措施解決當前英文書寫中存在的問題。

1.言傳身教，傳授字母書寫準方法

對于學生來說，教師是鮮明的榜樣，教師的一言一行都影響著學生。因此，在字母書寫教學中，教師要重視言傳身教，引導學生養(yǎng)成良好的字母書寫習慣。

（1）課堂示范法

課堂示范法是常用的字母書寫教學方法，其優(yōu)勢在于能夠讓全體學生看到字母書寫的過程，并參與到其中。教學時，教師可以先利用多媒體展示字母書寫的過程，讓學生對字母的筆畫、筆順有大致的了解；接著，教師在黑板上的四線格中緩慢地書寫字母，邊寫邊講解：“字母書寫起筆和末筆的占格、對齊方式、字母筆畫的彎直、碰線或超線、傾斜角度等，都是書寫過程中需要注意的?！比缓?，讓學生在草稿上寫一寫；最后，讓學生將所學的字母工整、規(guī)范地書寫在抄寫本上。整個示范過程中，教師要不時提醒學生集中注意力，以保證字母書寫的正確率和規(guī)范性。

（2）形近比較法

英文中存在一些形狀相近或容易寫錯的字母，如“p”和“q”、“b”和“d”、“i”和“l(fā)”、大寫字母“J”和小寫字母“l(fā)”、“M”和“W”等。在教學前，教師要預設學生容易混淆的幾個字母，采用形近比較法，將形近、易錯的字母放在一起進行教學。通過對比的方式，學生能更清晰地看出字母的不同之處，并加以區(qū)分辨別，從而更好地掌握形近字母，提高書寫正確率。

（3）個別指導法

在整體教學后，教師要巡堂指導，逐一檢查學生的書寫情況，對發(fā)現(xiàn)的問題進行糾正；還要重點關注平時書寫習慣不佳的學生，可以握著學生的手帶領他書寫，從而及時、有針對性地幫助學生改正錯誤。這樣，教師在無形之中就成為了學生的一面鏡子，使學生在潛移默化中受到教育。

（4）多樣糾錯法

針對學生的抄寫作業(yè)，教師要進行多樣化的批改和糾錯，具體做法是：①按兩行一評價的方式，學生抄寫的字母均規(guī)范、工整，教師就在兩行中間畫一個五角星；②兩行中只有個別字母寫得好，教師就圈出該字母，告訴學生要按照圈出來的字母規(guī)范書寫；③學生抄寫的字母有誤或不規(guī)范，教師就在學生的字上修改，告訴學生存在的問題，然后再在旁邊用紅筆示范書寫，讓學生照著教師的范例去寫。多樣糾錯法的優(yōu)勢在于能讓書寫不規(guī)范的學生得到個別指導，幫助書寫中等的學生糾正細節(jié)錯誤，讓書寫規(guī)范的學生得到肯定。這樣，學生在認認真真、一筆一劃的書寫中，逐漸養(yǎng)成良好的書寫習慣。

2.千方百計，激發(fā)字母書寫真興趣

小學階段的學生有較強的競爭意識和榮譽感，獎勵性評價能夠點燃學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣。在字母書寫教學中，教師要運用適當?shù)慕虒W方法，提高學生的學習主動性，促進學生規(guī)范書寫。

（1）布置分層作業(yè)

學生對等級制的書寫評價已經(jīng)沒有了新鮮感，久而久之就會不關注字母寫得規(guī)范與否、正確與否。為改善這一現(xiàn)象，教師可以給學生布置分層作業(yè)，對等級制評價方式進行調整和修改。具體為：①若抄寫的每個字母都正確與規(guī)范，就可以獲得A+等級。之后的一個星期內，只要沒有學習新的字母，獲A+的學生就可以免寫抄寫作業(yè)。②抄寫的字母中有個別字母拿到了五角星，那么該字母就不用重新抄寫，其他幾個書寫不規(guī)范的字母則需要訂正、練習，直到拿到五角星為止。

對等級制評價做了調整后，形成了分層作業(yè)，這時候的字母抄寫就不是簡單的機械重復了，而是附加了獎勵的挑戰(zhàn)，對學生來說充滿了新鮮感。開始實行分層作業(yè)后，學生每天都很期待教師批改過的抄寫本，想知道自己是否能獲得免寫抄寫作業(yè)的獎勵。當批改過后的抄寫本發(fā)回學生手中時，學生會互相交流自己的作業(yè)情況，如有的學生說“我今天只有一個字母需要重寫，你呢？”；有的學生獲得了A+，在歡呼雀躍后還會去跟同學分享書寫的技巧，幫助他們發(fā)現(xiàn)錯誤和問題；被指出錯誤的學生也能虛心接受其他同學的建議，在下一次抄寫時更加細心。

分層作業(yè)和獎勵激勵相結合，學生的書寫態(tài)度更積極了，做作業(yè)的過程變成了一場與自己的角逐，每天進步一點點，從而逐漸養(yǎng)成“提筆即練字”的習慣，為今后書寫好英語單詞和句子奠定了良好的基礎。

（2）采用多元獎勵

除上述免抄寫作業(yè)的獎勵外，教師還可以引入更多元的獎勵形式，激發(fā)并維持學生的書寫熱情和學習興趣。例如，教師可采取積分兌換制獎勵。積分兌換制獎勵整合日常字母書寫情況和課后抄寫作業(yè)情況，將學生所獲的A+累積起來，一個A+可以換取一個大拇指貼紙，十個大拇指貼紙可以換取一個獎勵，獎勵由學生在“獎池”中自選，如一本筆記本、一盒彩筆等。通過積分兌換制獎勵這一直觀的形式，結合及時的作業(yè)評價，學生體驗到了成功的喜悅，激發(fā)了寫好字母的欲望，促使他們高質量地完成每次書寫。學生在多次獎勵的激勵下，強化了規(guī)范書寫，并且養(yǎng)成了良好的學習習慣和學習態(tài)度。

又如，教師可定期舉辦字母書寫比賽。在每個學期中或者學期末，學校英語教研組可組織全校性的英語書寫比賽，三年級舉行字母書寫比賽，四年級舉行單詞書寫比賽，五年級和六年級則舉行句段書寫比賽，并在各年級中評選出一、二、三等獎，將獲獎的書寫作品展示在校內宣傳櫥窗中。在榮譽激勵下，學生能夠積極進行每日書寫練習，從寫好每一個字母、每一個單詞，到寫好每一個句子、每一個語段，實現(xiàn)書寫能力的提升。

3.家校攜手，培養(yǎng)字母書寫好習慣

培養(yǎng)學生良好的英語書寫習慣是字母書寫教學的重要目標。由于英語教師所帶班級多、學生多，難免會出現(xiàn)無法面面俱到的情況，而抄寫作業(yè)一般在課后完成，這時，家長的作用就顯得尤為重要。教師可以與家長攜手，讓家長參與到監(jiān)督孩子字母書寫的隊伍中來。比如在孩子書寫時留意他的坐姿、握筆姿勢、筆順筆畫等。教師、家長、學生一起努力，讓規(guī)范書寫成為學生的習慣。

在校內采取教師指導、分層作業(yè)、積分兌換獎勵的方式鼓勵學生規(guī)范書寫，在校外由家長督促孩子規(guī)范書寫，家校攜手共努力，學生才會重視書寫，樂于書寫，逐漸把字母、單詞和句子寫得規(guī)范、工整、美觀。

四、實踐成效——提筆練字好習慣

筆者根據(jù)學生的實際情況，基于上述措施展開字母書寫教學。剛開始實施時，筆者花了大量的時間去落實各項活動，并且每天檢查和評改學生的抄寫作業(yè)。堅持一段時間后，學生開始熟悉并習慣這樣的教學方式，養(yǎng)成了“提筆即練字”的好習慣，認真對待每一次書寫。學生還學會自主探索字母書寫的要領，學會反思自己字母書寫的不足之處。筆者發(fā)現(xiàn)，在教學三年級上冊Unit 6中的“Letters and sounds”板塊時，對此部分的字母書寫，全班有一半的學生做到了聽教師講解一次就能寫規(guī)范，另一半的學生大體能寫規(guī)范，只需要鞏固個別字母的書寫即可。可見，學生已經(jīng)在不知不覺中養(yǎng)成了規(guī)范書寫字母的習慣，正在逐步把這一習慣堅持下去。

萬事開頭難，在剛開始進行字母書寫教學時，筆者每天需要花費許多時間評改學生的抄寫作業(yè)，這是因為幾乎要在所有抄寫本上進行示范書寫。但堅持下來，成效明顯——學生寫得越來越規(guī)范，需要筆者示范書寫的作業(yè)越來越少，后期筆者評改抄寫作業(yè)也就越來越輕松了。因此，在字母書寫教學時，教師要有耐心地對待每一個學生，一步步培養(yǎng)和鞏固他們的良好書寫習慣。

英語書寫能力的提高并不是一蹴而就的，書寫重在點滴練習，也重在三年級英語學習的起始階段。在小學英語教學中，教師要通過多元化的字母書寫教學形式，增加書寫的趣味性，調動學生的積極性，提高學生對書寫的重視程度，以“好習慣、早養(yǎng)成、益終生”為宗旨，讓每個學生都能寫好英語，書寫出自己的精彩。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 謝心怡.小學英語書寫規(guī)范的必要性[J].教育科研論壇，2007（7）：48.

[2] 包玲玲.三年級英語字母書寫的教學指導方法研究[J].校園英語，2021（32）：111-112.

[3] 彭柳渝.培養(yǎng)小學生英語字母書寫習慣的實踐探究[J].課程教育研究，2017（40）：78-79.

（責編 韋於坊 杜 華）