“小”問題里的“大”學(xué)問

摘 要：追問，是教師在教學(xué)活動中經(jīng)常使用的一種引導(dǎo)手段，繪本閱讀活動中也必不可少，巧妙的追問就是閱讀活動教學(xué)有效進(jìn)行的催化劑，更是促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要方法。教師要根據(jù)孩子活動的情況和問題的發(fā)展，制定教育方針和調(diào)整方式，注意對幼兒的思維做及時的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥。筆者嘗試結(jié)合同伴或自己在開展繪本閱讀活動時碰到的具體問題進(jìn)行剖析，希望借此尋找到教師在繪本閱讀活動中的一些追問策略，來引發(fā)幼兒深入思考繪本的有關(guān)問題，巧妙地運(yùn)用“追問”這把知識鑰匙來打開幼兒深度學(xué)習(xí)的大門。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；深度學(xué)習(xí)；追問策略

中圖分類號：G613.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）31-0001-06

一次精彩的閱讀活動，就猶如一道亮麗的風(fēng)景線，它的精妙之處在于教師與幼兒之間心靈的溝通；是師幼之間相互傾聽、相互接納、相互尊重、彰顯個性的過程；還是幼兒與讀本之間的對話。但是幼兒的思考以及對繪本內(nèi)容的理解，缺乏多維度、深層次，往往是浮于表面。這就需要教師運(yùn)用契合時機(jī)的追問，引領(lǐng)幼兒獨(dú)立思考，幫助他們逐漸突破閱讀瓶頸，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。通過多年努力實踐與研究，對如何在繪本閱讀中巧用追問來促進(jìn)不同能力層次幼兒的深度學(xué)習(xí)，筆者也積累了一些思路和想法，具體如下：

一、 首尾相連，步步為營

在班級里總有一些喜歡搶著回答問題，卻總是抓不到老師提問的重點(diǎn)，答非所問顧左右而言他的幼兒。我們有時候會忍不住去責(zé)怪這部分孩子心太急，但會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象難道真的就只是孩子單方面的問題嗎？教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問?！睆倪@里就可以看出活動中教師提問的重要性，如果教師剛開始設(shè)計的問題就不夠恰當(dāng)，那孩子也就自然也無法明白老師提問的寓意。那么當(dāng)老師設(shè)計的第一個提問確實失誤之后又該如何彌補(bǔ)，如何將已經(jīng)偏離軌道的幼兒重新引導(dǎo)回歸正題呢？筆者想這時可以嘗試運(yùn)用到追問策略之一——“首尾相連，步步為營”。也就是說要運(yùn)用追問來彌補(bǔ)設(shè)計問題上的不足，走包圍式路線，幫助孩子突破難點(diǎn)。

例如在閱讀活動《邊界》當(dāng)中，教師本次活動中一個很重的細(xì)節(jié)就是要讓幼兒感受到門是我們?nèi)祟惣业倪吔?，從而延伸出來理解到生活中、自然界中邊界無處不在。針對活動的重難點(diǎn)，教師剛開始提出的問題是：“家有沒有邊界？什么是家的邊界？”這個問題一出來，本來老師預(yù)想的是孩子們一定會馬上理解，但還沒等大家都想清楚，那些喜歡搶答的幼兒就馬上喊了起來“門沒關(guān)緊，小偷就會進(jìn)來”“有很多壞人，門還要有密碼”“家里也和我們幼兒園一樣要刷卡”等，就這樣其他孩子也開始亂了套，隨便回答起來，這下看似場面討論十分熱鬧實則都是在答非所問，而教師這時并沒發(fā)現(xiàn)問題的所在，而是給予了總結(jié)：“你家的鐵門就是家的邊界。”孩子們聽得是一頭霧水，誰也沒有完全理解老師提問的用意。這也就給活動的后續(xù)開展設(shè)置了障礙，由于重難點(diǎn)剛開始沒有得到突破，所以孩子們后面的閱讀都幾乎要靠老師來點(diǎn)撥才能理解清楚畫面中的內(nèi)容，感受到“邊界”的意義，導(dǎo)致整個活動中教師很忙、孩子很蒙，活動重難點(diǎn)更是難以得到突破，最終草草收場。

其實活動后我們討論了在孩子們回答出了“刷卡進(jìn)入”這個具有提示價值的內(nèi)容時，教師就應(yīng)該準(zhǔn)確把握時機(jī)從刷卡入手引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗運(yùn)用“首尾相連，步步為營”的追問策略，以從小區(qū)—幼兒園—班級—家庭這樣包圍式的路線進(jìn)行追問。如：刷卡進(jìn)入的地方是哪里（幼兒園、小區(qū)的大門等）？刷卡之后進(jìn)入幼兒園要通過哪里（門）？所以這道門就是幼兒園的邊界。進(jìn)入班級又要通過哪里（門）？所以班級的門就是班級與班級間的邊界；那進(jìn)入我們的家也必須通過哪里（門）？所以家里的門（就是我們家的邊界），這樣的追問才能彌補(bǔ)教師提問上的不足，幫助孩子輕松理解“門是家的邊界，我們生活中許多地方都有邊界”，突破活動難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解生活中、自然界中無處不有邊界也就順理成章了。

又如在閱讀活動《地球的呼吸》中，教師要引導(dǎo)幼兒通過觀察理解畫面所表達(dá)的沒有了新鮮氧氣，人們只能戴著氧氣罩生活的悲慘境況?？墒抢蠋熢O(shè)計的提問卻是：“這是什么地方？”孩子就直觀地根據(jù)自己的觀察說：“車站、馬路?！苯處熥穯枺骸澳阍趺粗肋@是車站？”幼兒回答“因為有車子，就是車站”之后便沒有了下文。其實這時如果教師繼續(xù)追問：“對呀，車站里停著這么多的車，這些車一開動起來就會排放出什么呀？”想必孩子一定會說：“會排出很多的廢氣?！蹦蔷涂梢岳^續(xù)追問：“排出這么多的廢氣人們會感覺到什么？我們會怎么生活呢？”相信老師的及時調(diào)整一定會讓孩子們懂得老師提問的真正目的，孩子們一定能回答出更多富有價值的內(nèi)容，達(dá)到雙向互動、互贏的目的。

這樣的追問策略就是當(dāng)?shù)谝粋€提問不夠明確孩子無法理解時，老師要善于調(diào)整圍繞最初的話題用一連串比較細(xì)碎的追問來彌補(bǔ)，這樣在老師的引領(lǐng)下，幼兒一定能慢慢突破繪本中難以理解的部分內(nèi)容，從而激發(fā)他們愿意深度學(xué)習(xí)、繼續(xù)探討畫面的興趣。

二、 削枝強(qiáng)干，直達(dá)目標(biāo)

如果說剛才的追問策略適合于能力不足、主要依靠老師引領(lǐng)的部分幼兒，那么我們還應(yīng)該重視那些雖能積極開動腦筋，但卻因為觀察不夠仔細(xì)而出現(xiàn)問題答案不一定完全正確，或是只回答到一部分內(nèi)容的大多數(shù)幼兒。因為在閱讀活動教學(xué)過程中我們時常會產(chǎn)生一些熱點(diǎn)問題，參與回答的面較廣，在談?wù)撝幸惨欢〞霈F(xiàn)我們所需要的正確答案，但勢必也有些談?wù)撌强捎锌蔁o或根本就是毫無關(guān)系的，那么該如何去偽存真、直達(dá)目標(biāo)呢？這時第二策略——“削枝強(qiáng)干，直達(dá)目標(biāo)”便是必不可少的了，其目的就是幫助孩子學(xué)會仔細(xì)觀察畫面，整理思路鏈接思維，提升深度學(xué)習(xí)的能力。這也正如《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，結(jié)合畫面討論故事內(nèi)容，才能建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系。

例如在閱讀活動《不是那樣，是這樣的》當(dāng)中，筆者想讓孩子們在自己觀察畫面的基礎(chǔ)之上嘗試梳理出：小動物們從“快樂相處—爭吵—嘗試說服對方—繼續(xù)爭吵—和好”的這條故事主線索，這也是這本繪本情節(jié)不斷峰回路轉(zhuǎn)的精妙之處。筆者提出的問題是：“你們覺得小動物們在一起做什么？他們之間發(fā)生了什么事情呢？”這樣開放式的提問會激發(fā)孩子的回答熱情。有的說：“狐貍、熊、松鼠和獾在吵架！”有的說：“狐貍很狡猾，說的話都是說自己的好，它是騙人的。”有的說：“熊說的才是正確的，其他動物都只看到一點(diǎn)點(diǎn)就說話了。”更有孩子直接討論開了：“我喜歡松鼠，不喜歡狐貍”“我喜歡熊，不喜歡獾”……從這里可以看出大家對這樣一本看似灰蒙蒙的繪本卻充滿了喜愛，各種話題層出不窮。但是大家似乎都看中了第二部分吵架的內(nèi)容，完全忽視了事情的前因后果只在乎爭吵的過程，沒有一個孩子能夠?qū)⒗L本前后聯(lián)系起來完整表述。發(fā)現(xiàn)孩子們存在的問題后，筆者明白是時候要追問了：“你們都看出來他們在吵架了，那你們再仔細(xì)觀察一下每一頁的畫面內(nèi)容，看看到底誰說的才是對的，他們到底為什么會爭吵呢？”這下孩子們可認(rèn)真了，安安靜靜地前后翻閱著繪本，不一會兒不一樣的答案出來了：“其實他們本來是很好的朋友，只不過是因為狐貍尾巴太大碰到了其他小動物的建構(gòu)作品才發(fā)生了爭執(zhí)的?！薄皩ρ剑麄儽緛硗玫?，就是誰也不讓誰才會吵架的。”筆者繼續(xù)追問：“嗯，看來大家說得似乎都有道理，那么爭吵是解決問題的好辦法嗎？繪本中有告訴我們答案嗎？”孩子們又拿著繪本，一邊看一邊說開了：“不是不是，你看后面他們就不再爭吵了?！薄皩Γ麄兒献鞔顦蛲娴每砷_心了！”“是呀，其實這個故事就是告訴我們朋友之間要相互謙讓，團(tuán)結(jié)友愛，這樣才能開開心心的”“原來他們就是好朋友后來因為一點(diǎn)小事就吵架了，不過還好后面又和好了”……

又如在另一個老師開展的閱讀活動《邊界》當(dāng)中，雖說孩子缺乏對“邊界”的認(rèn)識，但是這位老師就是奇妙地運(yùn)用了“削枝強(qiáng)干，直達(dá)目標(biāo)”式的追問策略，孩子們不僅可以整理思路對邊界的含義充分理解，同時還可以鏈接思維講述出自己生活中還有哪些邊界。一開場教師運(yùn)用了“灰太狼抓小羊”的游戲，讓孩子們親身感受邊界的力量，游戲后教師的提問：“為什么灰太狼抓不到小羊呢？”幼兒紛紛舉手回答，幼兒1：“因為小羊跑得很快?！庇變?：“因為小羊跑回家里把門關(guān)起來，灰太狼就進(jìn)不來了?！庇變?：“小羊躲在家里?！庇變?：“沸羊羊跑得太慢了，門和圍墻都關(guān)起來了?！边@時老師就順勢用手指著現(xiàn)場游戲情境，比畫著小羊家的“門和圍墻”追問：“是的，那么這是小羊家的什么呢？（門）那這又是什么呢？（圍墻）因為有了它們小羊才沒有被抓走，所以圍墻和門就是小羊家的……”孩子馬上回答：“邊界?！钡扔變褐庇^感受到了什么是邊界后，教師又鏈接剛才的問題追問：“什么是邊界？那我們周圍還有哪些邊界呢？”孩子們這時就能順理成章地說出很多生活中的邊界，如小區(qū)門口有個保安待的亭子就是小區(qū)的邊界、幼兒園娃娃家外邊的柵欄、樓下的圍墻等。有了豐富的前期經(jīng)驗，后期幼兒都能夠仔細(xì)觀察繪本畫面中的各種“邊界”，就算是“國界線”這種晦澀難懂的邊界寓意，中班的孩子也能很輕松地理解。

“削枝強(qiáng)干，直達(dá)目標(biāo)”的追問策略，厘清了幼兒的思路，刪除加鏈接，幫助孩子們修剪了“問題枝葉”留下了“強(qiáng)壯主干”，從而達(dá)到了提問的目的。同時這種策略也能促使本身就喜歡積極開動腦筋的大班幼兒真正動腦，通過仔細(xì)觀察畫面，建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系，自己去深入挖掘繪本的中心思想，提升深度學(xué)習(xí)的能力。

三、 追本求源，深入精髓

追本求源，也就是抓住問題細(xì)節(jié)和故事內(nèi)容的根本，幫助孩子不斷推進(jìn)對繪本內(nèi)容的深度理解。對能力一般的幼兒來說在閱讀活動中理解故事內(nèi)容是一個循序漸進(jìn)的過程，因此，教師往往要通過這樣的追問形式，引起幼兒的思考、討論和回答。當(dāng)然，這個問題的設(shè)置應(yīng)遵循由易到難、從簡單到復(fù)雜的原則，通過幾個邏輯緊密的問題，逐步推進(jìn)，引導(dǎo)幼兒在尋求答案的過程中深入繪本的精髓。

以閱讀活動《南瓜小房子》為例，教師根據(jù)故事情節(jié)挑選了四幅特定畫頁，比如第一幅畫面是小老鼠在風(fēng)雨交加的夜晚在溫暖的南瓜房子里看著書，筆者設(shè)置了“小老鼠正在南瓜房子里看書，咚咚咚，誰來了？”“你覺得小老鼠會幫助小動物們嗎？為什么？”等追問問題；第二幅畫面是小老鼠在風(fēng)雨中幫助小動物們進(jìn)入南瓜小房子躲雨，筆者設(shè)置的問題是“在刮風(fēng)下雨的天氣里，小老鼠是怎么幫助小動物的？”“小老鼠幫助了大家，小動物們應(yīng)該對它說什么呢？”等，就是通過這樣一組組有梯度的跟蹤追問，從易到難幫助小班的幼兒也能慢慢地從簡單畫面入手找出故事的細(xì)節(jié)部分，通過小老鼠的切身體會，悟出助人為樂的道理，全面、具體地理解了故事。

追本求源的問題設(shè)計還可以使大班孩子在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住繪本的精髓。

例如《會走路的樹》是一本孩子們非常喜歡的繪本，里面的樹很樂觀想要變成一棵會走路的樹去感受世界，但故事的結(jié)尾在它變成車后就戛然而止了，那么如何讓幼兒展開想象的翅膀，讓閱讀更加精彩呢？開始的提問中筆者讓孩子們討論：“這輛車會去干什么？做什么事？”孩子們的回答大概一致，去玩、去載人。正好這段時間是四川地震頻繁發(fā)生期間，孩子們對此印象深刻，筆者就抓住這個熱點(diǎn)啟發(fā)追問孩子們：“如果你是這輛車，你會幫助人們做些什么？”這時孩子們紛紛舉手，有的說：“我會變成救護(hù)車，載病人到醫(yī)院看病?！薄拔視兂煞孔?，為小朋友遮雨?！薄拔視兂晒髯忧四切┑瓜碌姆孔樱讶司瘸鰜怼！薄拔視?dāng)公共汽車，為人們載水?！薄@就是結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗進(jìn)行想象，激發(fā)幼兒深層次理解繪本表達(dá)的寓意，培養(yǎng)幼兒從小懷有一顆關(guān)愛別人的心。

在《長大是怎么一回事》中，筆者在與孩子通過繪畫樹的生命圈，了解什么是生命圈后追問：“你還知道哪些動物或植物的生命圈？”這個追問讓孩子能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗展開多角度的表達(dá)，有的說：“蠶寶寶吃桑葉結(jié)繭以后會變成飛蛾，還會生出小寶寶，小寶寶長大后又會變成繭……”有的說：“小魚變大魚、大魚又生出小魚?！?/p>

初看這些問題感覺既簡單又獨(dú)立，然而在邏輯銜接上教師注重的是逐層深入，突出重點(diǎn)，伴隨幼兒對繪本的“最初體驗”基礎(chǔ)上，經(jīng)過這一系列追問，把幼兒引向繪本故事內(nèi)容的深處，使他們更真實、更直觀地直面繪本的精彩世界，這樣的追問不僅是有效的，而且是高效的。

四、 注重情感，鼓勵表達(dá)

追問策略是教學(xué)中常用的一種方法，它可以幫助幼兒更好地理解故事情節(jié)，提高幼兒的認(rèn)知能力，并且可以鼓勵幼兒進(jìn)行自我表達(dá)，從而使孩子們除了故事內(nèi)容的理解，還能注重故事情感和鼓勵自我表達(dá)。因此針對幼兒閱讀的特點(diǎn)，追問策略也需要突出情感寓教的教育方式。

例如在《小兔子吃蘿卜》的閱讀活動中，筆者先引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀看插圖，了解故事情節(jié)；然后結(jié)合故事情節(jié)來強(qiáng)調(diào)蘊(yùn)含其中的情感。

例如，在這個故事中，小兔子雖然很聽話，但它卻偷吃了媽媽買來的胡蘿卜，這樣會讓媽媽擔(dān)心。接著，老師讓孩子說出他們認(rèn)為小兔子偷吃胡蘿卜的原因，并設(shè)計問題引導(dǎo)幼兒思考“小兔子想什么才做出這樣的決定？”“他應(yīng)該怎樣才能得到媽媽的諒解呢？”等問題。然后在引導(dǎo)幼兒理解情感復(fù)雜性和多元性方面，老師采用了從不同的角度來追問的方法。

例如“小兔子為什么害羞？”這個問題可以引導(dǎo)幼兒思考小兔子的性格特點(diǎn)以及背后的原因?；蛘邌枴皨寢寱驗椴宦犜捝鷼鈫?？”這個問題可以讓幼兒意識到自己的行為可能對他人產(chǎn)生的影響。另外，問：“怎樣才能讓媽媽心情愉快呢？”這個問題可以讓幼兒思考如何處理與家人、朋友之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)孩子的人際交往能力。通過這些圍繞繪本蘊(yùn)含的情感來追問的問題，可以讓幼兒了解情感的多元性和復(fù)雜性，同時也增強(qiáng)了幼兒的表達(dá)能力和思考能力。因此，在教學(xué)過程中，老師需要根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和興趣，靈活調(diào)整提問的方式和角度，讓幼兒能夠更好地理解故事中產(chǎn)生的情感。

在幼兒階段，自我表達(dá)是非常重要的，這可以幫助孩子們認(rèn)識自己，提高自身價值感和信心。而繪本閱讀是一種非常好的方式，旨在通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我表達(dá)來實現(xiàn)更好的閱讀效果。為了讓幼兒更好地進(jìn)行自我表達(dá)，老師需要采取有效的方法。首先，老師應(yīng)該為孩子提供多樣化的表達(dá)方式，如繪畫、貼紙、手工等，以滿足孩子們不同的表達(dá)需求。例如，在進(jìn)行《小兔子吃蘿卜》這本繪本閱讀時，老師可以讓孩子畫出對故事情節(jié)的感受，或者利用卡片和貼紙等材料創(chuàng)作展示板，激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造力。其次，老師也應(yīng)該給予孩子充分的口頭表達(dá)機(jī)會。老師可以與孩子在小組或個人交流中開展討論，問一些關(guān)于故事情節(jié)的問題，并鼓勵幼兒回答。例如“你認(rèn)為小兔子做錯了嗎？”“如果是你，怎么做才能得到媽媽的諒解？”等。

總的來說，追問策略是一項重要而有效的教學(xué)方法，通過注重情感寓教和鼓勵自我表達(dá)，可以幫助幼兒更好地理解繪本，并且增強(qiáng)幼兒對情感的認(rèn)知能力和表達(dá)能力。同時，在實踐中，老師需要根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和閱讀興趣，合理設(shè)計問題并注重反饋，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

五、 發(fā)現(xiàn)不足，靈活調(diào)整

在班級還有一部分幼兒性格較為內(nèi)向、不善言辭，在活動中基本都是傾聽者，提問中非常容易被老師所忽視。其實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中早已經(jīng)提出：幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。所以作為教師的我們就更應(yīng)當(dāng)及時關(guān)注這部分幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的不足之處，不一定是要在集中教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會靈活在不同場所不同時段運(yùn)用個別交流的方式來幫助他們，完善他們的表達(dá)，這樣對他們來說也是一種深度學(xué)習(xí)。

就像在一次閱讀區(qū)活動中筆者觀察到一群女孩正在閱讀繪本《勇敢做自己》，愛漂亮的小女生們看著五彩繽紛的海底世界，嘰嘰喳喳地說個不停，但也有一個叫希希的孩子只是在旁邊靜靜地聽同伴講述，從未說過一句話。于是筆者走進(jìn)閱讀區(qū)和她聊起來：“你喜歡這本繪本嗎？”“喜歡?！薄澳悄憧吹搅耸裁茨兀俊薄棒~?！惫P者追問：“什么樣的魚？”她想了想說：“黃色的魚、藍(lán)色的魚還有花花的魚?！惫P者馬上給予鼓勵：“不錯，你觀察到了魚的外形特征，而且也能用長長的句子來講述。如果讓你用一個好詞來描述一下這些魚可以怎么說呢？”這個問題顯然難住了她，筆者嘗試換了一下追問的問題，改用填空式追問策略：“像這些紅的、黃的、花的魚我們可以用一個好聽的詞修飾……”她突然茅塞頓開：“五顏六色、各種各樣！”旁邊的小姑娘忍不住也參與了進(jìn)來：“還可以用漂亮的魚、活潑可愛的魚呀！”筆者給予肯定：“非常好，所以我們可以結(jié)合這些好詞來描述這些魚，可以怎么說呢？希希你先來試看看吧！”她想了想說：“我看見這本書里有各種各樣、五顏六色的魚。”筆者乘勝追擊：“那如果讓你也用好聽的詞來說說這些魚的不同動作或者造型，你可以嗎？”她看看筆者，筆者點(diǎn)點(diǎn)頭，她又看看同伴，同伴也點(diǎn)點(diǎn)頭，這次她終于放松下來慢慢地講開了，旁邊的小女生們也隨后說了起來……

就是在教師靈活調(diào)整各種追問策略后，這些幼兒才逐漸掌握了怎樣有序、連貫、清楚地講述自己的所見所感。這就好比從花心開放出三兩片單薄的小花瓣，為了讓它變得更美，教師就要通過追問來“澆水施肥”，讓它繼續(xù)開放，最終怒放。

六、 創(chuàng)新模式，拓展思維

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！彼彩菦Q定孩子樂于參與活動的先決條件，3～6歲的孩子正處于對任何新鮮事物都充滿好奇的階段，“新”可以吸引孩子的目光，所以追問如果一直都是用一種既定的形式來進(jìn)行，久了孩子們就會喪失回答的激情，回答的面也會更加狹隘。

（一）角度新

以往我們的提問都有一定的模式，如針對書的名字、情節(jié)、人物、畫面內(nèi)容進(jìn)行提問，這樣的提問降低了孩子的語言敏感度，也降低孩子參與學(xué)習(xí)的熱情。因此換個角度進(jìn)行提問可以使孩子興趣盎然。如在《地球的呼吸》中，就打破了這個模式，老師通過讓幼兒自行閱讀，尋找里面看得懂和不理解的畫面，再提問：“你看懂了哪頁？它說了什么？哪頁你看不懂？”從而引發(fā)幼兒閱讀的興趣?！堕L大是怎么一回事》中，筆者則通過“看一看書中的畫面告訴了你什么？文字中哪些內(nèi)容是畫面沒有告訴你的？”“如果你不認(rèn)識字要看什么呢？你發(fā)現(xiàn)了哪些精彩的部分？”等問題，這樣滿足了一部分孩子們識字的欲望，也讓不會識字的孩子保持興趣，激發(fā)了更多的孩子想去看、認(rèn)真看、仔細(xì)思考，拓展了新的回答思路，提高了思維能力。

（二）立意新

俗話說“舊瓶換新湯”，從另一個切入點(diǎn)進(jìn)行提問，而不是繼續(xù)堅持以往那種邊翻書看邊進(jìn)行逐頁提問、逐頁理解的方式，從書的精華入手，達(dá)到最好的效果。同樣在《地球的呼吸》中，教師通過人戴著面罩的情景，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察：“你們看看這里的人怎么啦？”幼兒驚奇地說：“他們都戴著面罩，真搞笑?！苯處熅o接著問：“你們猜猜他們?yōu)槭裁磿髦@個面罩?！焙⒆觽兙烷_始七嘴八舌了，“他們生病了?！薄澳抢餂]有空氣?！薄澳闱?，里面有輛車，一定是尾氣太嚴(yán)重了。”“你看，畫面灰蒙蒙的，那里的天氣不好?！薄诤⒆酉氤隽烁鞣N各樣的答案后，再請幼兒說說：“那我們應(yīng)該怎么辦呢？”“多種樹”“少開車”“垃圾要分類”……從新的角度提問，能提高孩子的思維能力。

小小追問里面卻蘊(yùn)含著大大的學(xué)問，教師的追問是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。要想成功運(yùn)用“追問”策略，需要教師靈活地教學(xué)，迅速捕捉幼兒答問的傾向與不足，同時作出及時判斷、反應(yīng)，再組織起合理的新問題，這樣才能幫助孩子們實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳雯.以教師有效回應(yīng)方法提高幼兒繪本閱讀的興趣［J］.考試周刊，2014（22）：182.

［2］張恩凱.基于繪本的幼兒園表演游戲指導(dǎo)策略［J］.鹿城學(xué)刊，2022（34）：77-79.

［3］徐海燕.有效追問，成就精彩課堂［J］.基礎(chǔ)教育研究，2017（6）：84-85.

［4］鄭琴.在閱讀活動中促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)的有效策略——以大班繪本《好長好長的名字》為例［J］.文理導(dǎo)航，2017（15）：98.

［5］金脊梁.幼兒繪本閱讀活動中的“巧問”策略研究［J］.兒童大世界：教學(xué)研究，2019（6）：256.

［6］蔡諝.關(guān)于幼兒繪本閱讀的深度學(xué)習(xí)［J］.國際教育論壇，2021，2（12）：171-172.

［7］段曉紅，高榕.聚焦繪本主題探究 推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)［J］.動漫界：幼教365，2022（28）：38-39.

［8］婁龍雁.繪本在學(xué)科深度學(xué)習(xí)中的應(yīng)用［J］.上海教育科研，2018（11）：72-75.

［9］劉璐.圖畫書閱讀中父親與幼兒語言的研究——基于CHILDES系統(tǒng)的運(yùn)用［D］.長沙：湖南師范大學(xué)，2017.

作者簡介：喻靜（1980～），女，漢族，江西南昌人，廈門市湖明幼兒園，研究方向：幼兒教育。