“三新”背景下構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的地理課堂策略

林靜

摘 要：在新課程、新教材、新高考“三新”改革浪潮下，高中地理教學(xué)要深化內(nèi)涵、提升質(zhì)量。為實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師要以學(xué)生為本，以促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展為根本目的，以深度學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)效率為核心，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的課堂。本文將以《工業(yè)區(qū)位因素》為例，具體論述“三新”背景下構(gòu)建深度學(xué)習(xí)地理課堂的策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；三新背景；深度學(xué)習(xí)；課堂建設(shè)策略

眾所周知，高中地理教學(xué)改革進(jìn)入“深度課改”階段。在此階段，學(xué)生獲得良好發(fā)展是終極目標(biāo)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）（2017年版2020年修訂）指明學(xué)生發(fā)展的終極目標(biāo)——發(fā)展地理核心素養(yǎng)。在如此終極目標(biāo)的指引下，湘教版高中地理教材發(fā)生變化，以地理核心素養(yǎng)為中心，編排地理內(nèi)容。同時(shí)，地理高考發(fā)生顯著變化，重在考查學(xué)生的地理核心素養(yǎng)發(fā)展情況。新課程、新教材、新高考給教學(xué)帶來新變化。于和平老師（貴陽市第二中學(xué)原校長(zhǎng)）認(rèn)為，在“三新”背景下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化核心素養(yǎng)。在于和平老師看來，建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的課堂是適應(yīng)“三新”改革的必由之路。深度學(xué)習(xí)是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，以真實(shí)的學(xué)習(xí)情境為基礎(chǔ)，以有深度的問題鏈為關(guān)鍵，讓學(xué)生利用多樣方式，層層深入地進(jìn)行探究，建構(gòu)知識(shí)體系，并運(yùn)用知識(shí)解決新的情境問題，最終深度提升思維結(jié)構(gòu)、能力方法以及學(xué)習(xí)情感的教學(xué)方

式[1]。因此，在“三新”背景下，教師要著力建構(gòu)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的地理課堂，本文以《工業(yè)區(qū)位因素》為例，探討建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的地理課堂策略。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，不僅可以指明教學(xué)方向，還可以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。新課標(biāo)要求教師幫助學(xué)生發(fā)展區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀。同時(shí)，新課標(biāo)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容提出了不同的教學(xué)要求。在構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的地理課堂時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以新課標(biāo)的要求為指引，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，制訂能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展地理核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

新課標(biāo)針對(duì)《工業(yè)區(qū)位因素》這節(jié)課提出要求：結(jié)合實(shí)例，說明工業(yè)的區(qū)域因素。課標(biāo)要求指明了教學(xué)方向：應(yīng)用案例教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，綜合分析、了解不同產(chǎn)業(yè)的區(qū)位條件及區(qū)位條件的變化對(duì)產(chǎn)業(yè)的影響?！豆I(yè)區(qū)位因素》是湘教版高中地理教材必修2第三章第二節(jié)第一課時(shí)內(nèi)容。通過分析教材可以確定，學(xué)生通過學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，要建構(gòu)工業(yè)區(qū)位因素及其變化的一般分析思路。教材中設(shè)置了一些案例，重在引導(dǎo)學(xué)生分析工業(yè)區(qū)位因素的相關(guān)內(nèi)容。但是，教材中選取的案例少，且以國(guó)外案例為主，脫離學(xué)生的生活實(shí)際情況。針對(duì)此情況，教師要優(yōu)化教材內(nèi)容，貼近學(xué)生生活實(shí)際，選擇相關(guān)案例。如：在現(xiàn)實(shí)生活中，部分學(xué)生對(duì)新能源汽車感興趣，自主地利用多種方式進(jìn)行了調(diào)查，了解了與新能源汽車相關(guān)的諸多內(nèi)容。在本節(jié)課之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)布局》，認(rèn)知了一些地理概念，積累了案例分析經(jīng)驗(yàn)，獲取了一定的分析技能和方法。但是，他們尚無法靈活遷移應(yīng)用所學(xué)，形成一般路徑。結(jié)合新課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.以新能源汽車案例為對(duì)象，綜合分析不同的區(qū)位條件，總結(jié)影響新能源汽車產(chǎn)業(yè)興起、發(fā)展、分布的主要的區(qū)位因素。（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維）

2.利用自主探究、小組合作等方式，分析案例，展示案例成果，建立思維導(dǎo)圖，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，建立區(qū)域因素知識(shí)體系。（地理實(shí)踐力，綜合思維）

3.探討新能源汽車的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展前景及其對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的影響，辯證地看待新能源汽車的發(fā)展情況。（人地協(xié)調(diào)觀）

在如此學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，教師可以知道“做什么”“怎樣做”，做好構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂的準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

預(yù)備激活環(huán)節(jié)是深度學(xué)習(xí)課堂的起點(diǎn)。只有先激活學(xué)生的原有認(rèn)知，才能更好地完成后續(xù)的認(rèn)知沖突、質(zhì)疑探究、遷移應(yīng)用，意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理學(xué)科的深度學(xué)習(xí)[2]。開展預(yù)備激活環(huán)節(jié)的方式有很多，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是其中之一。學(xué)生在體驗(yàn)教學(xué)情境時(shí)，會(huì)自覺調(diào)動(dòng)已有知識(shí)儲(chǔ)備，積極探究，夯實(shí)新舊知識(shí)形成意義聯(lián)結(jié)的基礎(chǔ)。在建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的地理課堂時(shí)，教師在預(yù)備激活環(huán)節(jié)，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在本節(jié)課之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了農(nóng)業(yè)區(qū)域因素的相關(guān)內(nèi)容。于是，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有哪些。學(xué)生思考的過程，正是他們激活原有地理知識(shí)的過程。在此過程中，教師可以呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生聯(lián)想原有的地理知識(shí)。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖的助力下，學(xué)生可以建立知識(shí)體系。之后，教師可以向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)他們思考工業(yè)的區(qū)位因素有哪些。學(xué)生在思考時(shí)，會(huì)遷移已有的地理認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，提出各種猜測(cè)。立足于此，教師可以播放新聞，展現(xiàn)近些年新能源汽車行業(yè)的發(fā)展情況。在觀看新聞內(nèi)容的過程中，學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情境中。在情境中，學(xué)生了解特斯拉在上海臨港投產(chǎn)建立儲(chǔ)能超級(jí)工廠?；诖耍處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考問題——特斯拉為什么會(huì)選擇在上海臨港投產(chǎn)建立儲(chǔ)能超級(jí)工廠？學(xué)生會(huì)遷移生活認(rèn)知，試著分析上海臨港的區(qū)位條件，由此走進(jìn)地理課堂。

學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮思維作用，遷移已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，思考并解決問題，有利于增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)效果。

三、探究解決問題

設(shè)置有深度的問題鏈?zhǔn)巧疃葘W(xué)習(xí)的關(guān)鍵。解決問題的過程是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程[3]。在此過程中，學(xué)生會(huì)在問題鏈的引導(dǎo)下，發(fā)揮自主性，遷移已有認(rèn)知，分析、解決問題，如此理解地理內(nèi)容，建立區(qū)域認(rèn)知，發(fā)展綜合思維能力。在建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的地理課堂時(shí)，學(xué)生先提出自己的困惑，教師要以真實(shí)情境為依托，提出有深度的問題鏈。

在引導(dǎo)學(xué)生探究工業(yè)區(qū)域因素這一內(nèi)容時(shí)，教師可以播放《逐日人》（選自《大國(guó)汽車工匠》）中有關(guān)我國(guó)新能源汽車發(fā)展情況的片段。學(xué)生觀看視頻，可以了解我國(guó)新能源汽車近些年的產(chǎn)量、市場(chǎng)占有率、先進(jìn)技術(shù)以及研發(fā)中心。立足學(xué)生的了解情況，教師可以利用課件展現(xiàn)具體的文字材料。結(jié)合視頻內(nèi)容和文字材料內(nèi)容，教師可以向?qū)W生提出系列問題，如“近些年，為什么我國(guó)新能源汽車會(huì)得到如此迅猛的發(fā)展？”“從材料中可以看出，研發(fā)新能源汽車需要什么資源？生產(chǎn)新能源汽車需要什么資源？”“北汽新能源汽車的研發(fā)基地主要分布在哪些地區(qū)？如此分布有怎樣的特點(diǎn)？如此分布的原因有哪些？”“北汽新能源汽車的產(chǎn)業(yè)基地主要分布在哪里？有怎樣的分布特點(diǎn)？這樣分布的原因是什么？我國(guó)新能源汽車與美國(guó)的新能源汽車比較有哪些優(yōu)勢(shì)和不足？”這些問題之間有著內(nèi)在聯(lián)系。在一個(gè)個(gè)問題的推動(dòng)下，學(xué)生可以開放思維，遷移地理原理，從地理位置、自然因素、人文因素等方面入手，分析不同的材料，了解新能源汽車發(fā)展原因、所需資源、研發(fā)和生產(chǎn)基地分布特點(diǎn)等。在建立一定的認(rèn)知后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)與小組成員交流。在交流的過程中，學(xué)生提出自己尚未解決的問題，或提出自己的疑問。其他組員創(chuàng)新思維，從不同的角度進(jìn)行思考，解決問題。學(xué)生經(jīng)過通力合作，可以解決問題。

之后，教師可以組織展示活動(dòng)。在展示時(shí)，學(xué)生代表化身為“小老師”，結(jié)合具體的材料內(nèi)容，分析問題，表述答案。教師根據(jù)學(xué)生表述的答案，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)了解影響技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要因素，如政策因素、交通因素、地理位置、勞動(dòng)力價(jià)格因素等，扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生在整個(gè)問題解決過程中，可以鍛煉批判性思維能力、創(chuàng)新性思維能力等，提升高階思維發(fā)展水平。

四、組織實(shí)踐活動(dòng)

地理實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決新的情境問題的活動(dòng)[4]。深度學(xué)習(xí)課堂倡導(dǎo)學(xué)以致用。在深度學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生解決有關(guān)聯(lián)的地理問題，建構(gòu)地理認(rèn)知，鍛煉多樣能力。教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合實(shí)際生活，組織實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。在體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)散思維，遷移課堂認(rèn)知，分析、解決活動(dòng)中的種種問題，由此強(qiáng)化課堂認(rèn)知，尤其發(fā)展地理核心素養(yǎng)。

在《工業(yè)區(qū)位因素》這節(jié)課上，大部分學(xué)生了解了工業(yè)區(qū)位的因素及其影響下形成的不同的工業(yè)區(qū)位類型。基于此，教師可以呈現(xiàn)生活化的內(nèi)容，如世界范圍內(nèi)的制鞋業(yè)的轉(zhuǎn)移風(fēng)潮。這一轉(zhuǎn)移風(fēng)潮表現(xiàn)出工業(yè)布局會(huì)隨著因素的變化而變化。學(xué)生通過分析工業(yè)布局的變化情況，可以增強(qiáng)對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的理解，尤其發(fā)展時(shí)空演化的綜合思維能力。對(duì)此，教師可以所呈現(xiàn)的生活化內(nèi)容為立足點(diǎn)，給學(xué)生布置任務(wù)，如“閱讀材料，在地圖上畫出世界范圍內(nèi)的制鞋業(yè)的轉(zhuǎn)移過程，試著分析制鞋業(yè)轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)及其原因”“結(jié)合世界范圍內(nèi)的制鞋業(yè)的轉(zhuǎn)移情況和我國(guó)的資源分布情況，試著推測(cè)我國(guó)制鞋業(yè)的轉(zhuǎn)移情況，并在地圖上進(jìn)行標(biāo)識(shí)，說明轉(zhuǎn)移原因”。在第一項(xiàng)任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生邊閱讀邊思考，把握關(guān)鍵信息，由此動(dòng)手繪制，在地圖上展示制鞋業(yè)的轉(zhuǎn)移情況，由此獲得直觀的資源。在直觀資源的支撐下，學(xué)生遷移課堂認(rèn)知（影響工業(yè)區(qū)位的因素），分析具體情況。在第二項(xiàng)任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生開放思維，遷移地理認(rèn)知，分析國(guó)內(nèi)實(shí)際情況，解決真實(shí)問題。尤其，學(xué)生可以意識(shí)到中國(guó)的制鞋業(yè)要想長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，需要充分考慮勞動(dòng)力價(jià)格和拓展銷售市場(chǎng)。

在學(xué)生完成每一項(xiàng)任務(wù)后，教師可以組織講評(píng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生展示任務(wù)成果。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互評(píng)，如發(fā)現(xiàn)他人的良好表現(xiàn)，認(rèn)真贊賞；發(fā)現(xiàn)他人任務(wù)成果不足，有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充。在全體學(xué)生的共同努力下，任務(wù)成果愈加完善。教師可以站在整體角度，總結(jié)任務(wù)成果。學(xué)生通過體驗(yàn)這樣的地理實(shí)踐活動(dòng)，可以做到學(xué)以致用，加深對(duì)地理所學(xué)的理解，還可以鍛煉地理實(shí)踐力和綜合思維能力。此外，部分學(xué)生可以形成良好的發(fā)展觀，便于增強(qiáng)人地協(xié)調(diào)意識(shí)。

五、指導(dǎo)歸納總結(jié)

建構(gòu)知識(shí)體系不光是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的目的，還是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的結(jié)果。在深度學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生探究、應(yīng)用知識(shí)，在一定程度上建構(gòu)了不同知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)他們歸納總結(jié)課堂所學(xué)知識(shí)，如制作思維導(dǎo)圖、建立表格等。教師要依據(jù)具體情況，選用適宜的方式，建立知識(shí)體系。

例如：在《工業(yè)區(qū)位因素》課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生分析了不同的案例。這些案例涉及了高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和制造業(yè)。影響不同產(chǎn)業(yè)區(qū)位分布的因素是不同的。不同區(qū)位因素影響產(chǎn)業(yè)分布的表現(xiàn)也是不同的。立足于此，教師可以向?qū)W生提出歸納總結(jié)任務(wù)，如：“請(qǐng)大家再次分析案例，聯(lián)想課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理影響區(qū)位分布的因素以及表現(xiàn)。在梳理相關(guān)內(nèi)容后，請(qǐng)以產(chǎn)業(yè)類型、影響分布的因素、具體表現(xiàn)為重點(diǎn)，建立思維導(dǎo)圖?！痹谔岢鋈蝿?wù)后，教師可以給予學(xué)生充足的歸納總結(jié)時(shí)間。學(xué)生在了解任務(wù)內(nèi)容后，會(huì)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在腦海中描繪課堂學(xué)習(xí)過程，聯(lián)想不同的案例，同時(shí)遷移課堂認(rèn)知，認(rèn)真分析，進(jìn)一步地強(qiáng)化認(rèn)知。與此同時(shí)，學(xué)生在認(rèn)真繪制思維導(dǎo)圖，將聯(lián)想到的不同內(nèi)容納入不同的框架中之后，學(xué)生認(rèn)真分析不同框架中的內(nèi)容，把握不同內(nèi)容之間的聯(lián)系，順其自然地建構(gòu)知識(shí)體系。

在學(xué)生自主歸納總結(jié)知識(shí)后，教師可以組織交流展示活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以采用賞識(shí)評(píng)價(jià)法，贊賞學(xué)生的良好表現(xiàn)。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)歸納總結(jié)不足，分析成因，提出完善建議。學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)下，可以有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，切實(shí)完善知識(shí)體系。此外，學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)體系的過程中，發(fā)揮自主性，使用分析、綜合、應(yīng)用等方式，認(rèn)真加工不同的知識(shí)點(diǎn)，加深了對(duì)所學(xué)的理解，鍛煉了邏輯思維能力和綜合思維能力，便于達(dá)成深度學(xué)習(xí)效果。

六、分層設(shè)計(jì)作業(yè)

地理作業(yè)是深度學(xué)習(xí)課堂的延伸，是學(xué)生強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)效果的助力[5]。在完成地理作業(yè)的過程中，學(xué)生會(huì)在遷移課堂所學(xué)的同時(shí)，使用不同的方式，專業(yè)解決問題，由此加深對(duì)所學(xué)的理解，提高核心素養(yǎng)發(fā)展水平。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平不同，所以，教師要分層設(shè)計(jì)地理作業(yè)。

在實(shí)施《工業(yè)區(qū)位因素》課堂教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)難度不同的選擇題、填空題、問答題等。如：

中國(guó)是世界上輸出羽毛球設(shè)備量最多的國(guó)家之一。全球幾大羽毛球廠商均在中國(guó)設(shè)立工廠，也從中國(guó)引進(jìn)原料。請(qǐng)問：1.羽毛球加工業(yè)屬于______工業(yè)。2.某品牌的高端球拍選擇在日本生產(chǎn)，中端球拍選擇在中國(guó)臺(tái)灣生產(chǎn)，低端球拍選擇在中國(guó)大陸生產(chǎn)。產(chǎn)生如此差異的原因是________________。

學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，自覺遷移地理認(rèn)知，認(rèn)真地解決不同的實(shí)際問題。如此，學(xué)生既可以鞏固課堂所學(xué)，又可以鍛煉地理實(shí)踐力，便于提升學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

總而言之，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，有利于學(xué)生獲得良好發(fā)展，契合“三新”發(fā)展潮流。因此，在“三新”背景下，教師以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，以深度學(xué)習(xí)特點(diǎn)（遷移應(yīng)用、高階思維、問題解決等）為依據(jù)，結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用適宜的策略構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的地理課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)多樣的課堂活動(dòng)，使用多樣的方式學(xué)習(xí)地理知識(shí)，落實(shí)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得良好發(fā)展。

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