陳訓賢

隨著素質(zhì)教育的推行，新課程改革對小學語文古詩詞教學提出新的要求。語文古詩詞教學實踐對培養(yǎng)學生的古詩詞語言素養(yǎng)、弘揚中華民族古詩詞文化、增強學生的民族自信心和文化自豪感皆有積極的教育價值?；诖耍疚膶πW語文古詩詞教學的實踐路徑這一課題開啟研究。

一、小學語文古詩詞教學的實踐原則

（一）循序漸進原則

小學語文古詩詞教學需迎合學生的學習規(guī)律、認知特點、興趣愛好、年齡特點等，并融合古詩詞的內(nèi)容與特點，開啟相關的教學活動，使學生逐漸對古詩詞產(chǎn)生濃厚的興趣，最終掌握古詩詞的學習技巧。

小學低年級段的古詩詞教學，古詩詞課程量少，內(nèi)容簡單易懂。隨著逐漸步入高年級階段，學生需要掌握的古詩詞量開始增加，而且古詩詞難度也在加大。這樣的課程結構組織設計，使小學語文古詩詞教學呈現(xiàn)為遞進式、階梯式的狀態(tài)，符合小學生的年齡特點和身心、智力等發(fā)展規(guī)律，可以促進古詩詞教學的有效推行。除此之外，學生之間存在一定的差異，學生的語文基礎不同，對古詩詞知識的吸收能力、掌握程度不同，即使是同一年級段的學生，在古詩詞學習活動中也會呈現(xiàn)出不同的特點。所以，在古詩詞教學活動中，教師需遵循循序漸進原則，除了為不同年級的學生量身采用不同的教學模式，還要符合學生的個性化學習特質(zhì)，因材施教，開展針對性教學，保證教學活動層次性、有序性開展，為學生順利掌握古詩詞知識奠定堅實的基礎。

（二）趣味性原則

由于古詩詞距離現(xiàn)代生活較遠，因此為語文教學帶來了一定的難度。趣味性的古詩詞課堂可以激發(fā)學生對古詩詞的學習興趣，使學生順利突破知識難點，促使學生對中國古代詩詞文化進行有效積累，激活學生的語文學習思維，使學生的語言綜合素養(yǎng)得到全面提升。

在傳統(tǒng)的古詩詞課堂教學中，教師常常采用灌輸式教學模式，為滿足應試考試的需求，單一講解古詩詞知識點，課堂氛圍比較單調(diào)沉悶，學生的學習效率低下，限制了他們語言綜合能力的發(fā)展。隨著現(xiàn)代小學語文教育改革的推行，對古詩詞教學提出了更高的要求，小學語文教育工作者應該與時俱進，不斷革新教育理念，從學生的學習興趣點出發(fā)，創(chuàng)造趣味性課堂，營造和諧的交流學習氛圍，不斷豐富教學模式，創(chuàng)新古詩詞活動內(nèi)容，使學生在寓教于樂的學習氛圍中學習到系統(tǒng)的古詩詞知識，提高古詩詞教學的實踐水準。

（三）情感與意境結合原則

古詩詞屬于我國傳統(tǒng)文化的精髓，是中國古代語言的典范，是特定歷史時期文學的縮影，情感、意境豐富，無論是寫景、狀物亦或是抒發(fā)情感皆具備深刻的情感與意境，同時這是中國古代詩詞作者情感的自由抒發(fā)。在古詩詞教學實踐中，教師需秉持情感與意境結合的原則，使學生全身心地走進古詩詞這一傳統(tǒng)文化經(jīng)典，加深學生對古詩詞意境的領悟，幫助學生形成豐富的古詩詞素養(yǎng)，促使其文化觀念、價值取向、審美能力、記憶能力等的形成。所以在古詩詞教學中，語文教師需注重將古詩詞當中豐富的情感與意境結合，全面塑造學生古詩詞方面的文化素養(yǎng)。

在實際教學活動中，為了提高古詩詞教學效率，教師需要構建以學生為主體的語文課堂，調(diào)動學生的學習能動性，除應試考核內(nèi)容知識點的講解之外，還需著重展示古詩詞的情感表達與意境之美。教師以課堂組織者和引導者的身份出現(xiàn)，使學生在主動學習中探索古詩詞的情感與意境，最終領悟古詩詞深刻的思想、唯美的語言藝術，使學生同古詩詞創(chuàng)作者產(chǎn)生靈魂共鳴，實現(xiàn)情感與意境相交融的學習目標，實現(xiàn)小學語文古詩詞教學三維目標，促使學生古詩詞學習能力的全面提升。

二、小學語文古詩詞教學實踐路徑

（一）走進生活，開啟生活實踐任務

在古詩詞教學活動中引導學生走進生活，可以提升學生對古詩詞的實踐應用能力。在具體教學實踐中，教師需把古詩詞與學生的生活實踐聯(lián)系在一起，使學生走進古詩詞的文化背景和思想體系，體會到古詩詞同自己生活的關聯(lián)性，因為二者屬于不可分割、水乳交融的整體。

以《憫農(nóng)》教學為例，這首古詩非常有語言美感，讀起來音韻諧恰，朗朗上口。但是由于學生的年齡偏低，生活閱歷尚淺，對這首詩所表達的意思以及主題思想的理解較為困難。在教學過程中，教師可以播放古詩背景視頻，呈現(xiàn)古代農(nóng)人在田間稼穡耕作、烈日正盛、大汗淋漓的一段動態(tài)視頻，促使學生一邊聽視頻中的語音朗誦，一邊感受農(nóng)民勞作的真實畫面。這樣把詩句植根于特定年代的生活場景中，視頻中形象生動的畫面躍然而出，學生會在第一時間被視頻中的動態(tài)畫面吸引，從而很快理解這首詩的意蘊。同時，使學生在生動活潑的生活化元素中體會到農(nóng)人勞作的不易，喚起學生內(nèi)心深處悲天憫人的家國意識，使他們的心靈得到洗滌。由于這首古詩的文字較為簡單，所以教師可以將這首詩潛移默化地植入學生的生活中，且在生活實踐中加以反饋。比如，針對鋪張浪費現(xiàn)象，學生自然會想到《憫農(nóng)》中的詩句“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，在生活中熟練應用這首古詩，讓該詩句成為學生今后學習古詩詞的內(nèi)在驅(qū)動力。

（二）借助繪畫，創(chuàng)建審美實踐活動

繪畫作為一種藝術手段，需要學生基于繪畫技巧與靈感開啟美工實踐，復現(xiàn)古詩詞豐富的畫面，豐富古詩詞情感與意境色彩，充分釋放學生的多元化情緒，使學生深入理解古詩詞的背景、創(chuàng)作思想、創(chuàng)作特點、語言特色等，豐富學生的語言審美體驗，使學生的古詩詞學習達到一個新的高度。所以，在古詩詞教學活動中，教師要善于布置適宜的繪畫任務，使學生植根于古詩詞背景之下，開啟藝術創(chuàng)作。

以古詩《涼州詞》教學為例，這首古詩的前部分描述邊塞環(huán)境的壯闊，后面部分描寫了邊塞生活的狀況，全詩具有古樸蒼涼、意境深遠的特點，飽含作者憂國憂民的哀愁。小學階段的學生通常難以設身處地地理解這種情緒，也沒有戍邊的經(jīng)歷，所以對這首古詩存在一定的隔膜。為了扭轉(zhuǎn)這種狀況，教師可以另辟蹊徑，鼓勵學生以繪畫的形式呈現(xiàn)古詩《涼州詞》的內(nèi)容與意境，引導學生描繪邊塞氣勢磅礴的景致，同時描述戍邊場景。為了完成這一藝術實踐目標，學生需要深度理解這首古詩的創(chuàng)作背景以及作者的思想歷程。

由于小學階段的學生美術創(chuàng)作能力有限，因此可以以分組合作的形式來完成實踐任務?？紤]到學生繪畫能力有限，可能無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應畫作的創(chuàng)作，教師可讓每個小組的組員盡量參與自己擅長的任務，合作完成《涼州詞》繪圖任務，且在整個實踐活動中融入個性化的藝術創(chuàng)意。比如，有的學生參與藝術策劃，有的學生參與意境的營造，有的學生組織調(diào)色等。古詩詞繪畫藝術實踐活動可激發(fā)學生的古詩詞學習熱情，使學生在繪畫中真正領悟到古詩詞的情感實質(zhì)，為提高古詩詞教學的實踐效果奠定基礎。

（三）利用誦讀，開展語言實踐項目

古代人在詩詞的學習中非常注重誦讀行為，誦讀必須注重節(jié)奏、音律的深度契合。在古詩詞教學實踐中，教師可以借助于豐富的工具，組織學生開展語言誦讀實踐活動，促使其在品味古詩詞的過程中獲取獨特的審美體驗，感受古詩詞的語言美、韻律美、節(jié)奏美，提升學生的古詩詞語言體驗能力。

為了提升學生的誦讀能力，使他們讀出真實的情感，教師需要教會學生誦讀五言詩詞的技能，對于詩句進行有效劃分，體現(xiàn)“二三式”結構。當學生具備了基本的誦讀技能之后，教師再教授學生誦讀過程中氣息連貫、語言停頓的技巧。當學生掌握了詩歌的停頓技巧之后，教師要教會學生把握詩歌的韻律感，可以從詩歌中找到平聲字與仄聲字，并掌握它們的讀音規(guī)則，最終到位地詮釋詩詞的韻律，達到有效理解詩詞思想情感的目標。

以古詩《山居秋暝》教學為例，《義務教育語文課程標準》對小學古詩詞教學提出了要求：“使學生在誦讀古詩的過程中，調(diào)動豐富的想象力，使他們獲取初步的情感體驗，感受中國古代語言文字的美，提高古詩的閱讀水平和熱情。”

首先，組織學生誦讀的首要任務是善于啟迪學生有層次、有梯度的朗讀，讀準詩句的字音，使學生在語言、韻律、音調(diào)的訓練過程中提升藝術審美能力，并讀通整個詩句；其次，對首古詩的停頓、節(jié)奏等技巧進行培養(yǎng)，要注重朗讀中氣息的流暢、語言的連貫性；再次，要求學生正確處理詩句的押韻規(guī)則，善于應用語言的平仄規(guī)律，精準詮釋古詩的情感；最后，由于小學階段學生喜歡探索新奇的事物，所以教師需要給足學生自由發(fā)揮的空間，不束縛學生的天性，使學生以其擅長的表述方式“演奏”這首詩歌，并要學生嘗試以多種方法誦讀這首古詩。學生在自己喜愛的領域進行探索，會逐漸熟悉古詩詞的節(jié)奏，精準把握古詩的韻律美與節(jié)奏美，切身感受到古詩詞蘊含的無限藝術魅力，激發(fā)對古詩詞的學習熱情，最終愛上古詩詞，實現(xiàn)語言的全方位建構目標。

（四）組織表演，開啟角色實踐演繹

小學階段的學生善于模仿，對于趣味性的動作表演懷有強烈的實踐欲望。在古詩詞教學活動中，教師可以根據(jù)學生的這一發(fā)展規(guī)律，立足于古詩詞的內(nèi)容，設計相宜的完整的劇情或劇情片段，組織別開生面的角色扮演活動，要求學生借助于古文語言、身體語言、表情符號等表情達意，傳遞古詩詞中豐富的思想，使學生在角色演繹中深入走進古詩詞。

以古詩《曉出凈慈寺送林子方》教學為例，這首送別詩與學生的生活聯(lián)系較為緊密，因為現(xiàn)代人皆有送別的經(jīng)歷，有關送別背景的事物“西湖”“荷花”等可以引發(fā)學生的關注。教師可以帶領學生初步理解這首古詩的梗概，如了解詩歌的背景、詩作者的經(jīng)歷、與友人之間發(fā)生的事件、古代人對待友誼的態(tài)度等。之后進行角色演，讓學生穿上古裝，設計別出心裁的臺詞、表演動作、音樂背景等，使學生化身為詩作者與朋友，通過一系列劇情的對話描摹送別的情景。這種基于古詩詞的劇情角色演繹，可以幫助學生深入理解古人的友誼、歷史背景、古詩主旨等。

劇情演繹實踐活動結束以后，教師可以組織學生開啟交流、討論，如舞臺背景及服飾是否符合劇情需要、臺詞的設計是否契合人物的情感發(fā)展脈絡、是否表達出朋友之間依依惜別的感情、動作的設定是否符合詩人的氣質(zhì)、語言風格是否符合古人的語言表達方式等。教師需特意傳遞給學生古代人的告別方式、語言表達習慣等知識，將學生引入詩作者的語言文化氛圍，使學生深入了解當時的文化禮儀、風俗習慣，最終為古詩詞的順利學習保駕護航。

（五）創(chuàng)設情境，開展表演實踐活動

在小學古詩詞教學中，教師可以引入情境實踐教學模式，促使學生在情境氛圍中完成古詩詞的整個學習歷程。創(chuàng)設適宜于學生學習規(guī)律與發(fā)展特質(zhì)的情境氛圍，有助于使其在第一時間投身于古詩詞的學習中，使學生在互動、探索、交流的過程中掌握系統(tǒng)的古詩詞相關知識，突破知識重點難點。小學古詩詞教學情境實踐活動的創(chuàng)設可以依據(jù)教材中的重點難點來設定，使學生在情境中完成古詩詞的有效學習，并在理解重點難點知識的基礎上突破學習困境，迎來創(chuàng)新和發(fā)展。

以古詩《泊船瓜洲》教學為例，教師可以借助多媒體技術手段呈現(xiàn)這首詩歌的情境畫面。生動形象的畫質(zhì)和唯美動人的配樂，更加可以引發(fā)學生對這首古詩的探索熱情。之后基于多媒體呈現(xiàn)出來的畫面，教師可以順勢引導提出如下一系列問題：“你們認為這首詩作的創(chuàng)作時間是什么時候？”多數(shù)學生會回復道：“春天的晚上。”教師可以接著提出如下問題：“既然寫作時間為春天的晚上，那詩人所處的地域在哪里？在什么背景下寫下了這首詩歌？”針對這一開放性問題，學生會給出不同的答案。有的學生會回答在江面上，有的學生會回答在岸邊。此時，教師需引導學生描述整首古詩的情節(jié)，并將這些情節(jié)用白話文進行闡述。學生各自呈現(xiàn)自己的表述結果，在眾議中力評高下。因此可以知悉，古詩詞教學實踐的重要環(huán)節(jié)在于將學生帶入創(chuàng)作者的詩歌意境，洞察古詩詞蘊含的豐富情感。借助于情境，可以將詩人屹立船頭、遠望故鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)念闕的羈旅之情進行深刻詮釋，將學生帶入詩歌的具體情境氛圍中，使學生全面融入這首古詩的主題與思想，并在教師的語言引導之下展開豐富的想象，對古詩詞的意境和思想產(chǎn)生深刻共鳴。

三、結語

綜上所述，古詩詞作為中國歷史發(fā)展長河中的一顆璀璨奪目的星星，是中國古代文化的重要組成部分。小學語文教師需要采用科學的實踐方法做好古詩詞教學，提升學生的古詩詞學習能力，使其傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動素質(zhì)教育的發(fā)展，為培養(yǎng)未來語文素養(yǎng)全面發(fā)展的人才做努力。