羅麗娥

新課程標準的設定高度強調語文閱讀教學體系的建設，并且認為面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，關注學生深度閱讀能力的培養(yǎng)、群文閱讀能力的訓練和整本書閱讀能力的提升，能在特色的閱讀教學中顯著改善學生的綜合閱讀能力，使學生在系統(tǒng)化的閱讀實踐中不斷地發(fā)展自己和提高自己，逐步實現(xiàn)核心素養(yǎng)閱讀學習目標。鑒于此，基于新課標的要求，語文教師應該面向學生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，從不同的視角設計多元化的閱讀教學指導體系，重點關注學生多元化閱讀學習能力的高效化訓練，形成新課程背景下的特色閱讀指導模式。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的要點

小學語文教師要想促進閱讀教學活動的全面創(chuàng)新，在實際閱讀指導活動中就要對閱讀教學改革的要點進行明確，為閱讀教學指導的創(chuàng)新改革指明前進的方向，有效鼓勵和支持下學生對語文課文內容進行深度閱讀和分析，切實夯實語文閱讀教學改革的基礎，形成特色的閱讀教學指導組織體系。

（一）應注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育的融合

學生閱讀能力的培養(yǎng)需要創(chuàng)新閱讀教學指導方法的支撐，而教師在對閱讀教學方法和指導方法進行創(chuàng)新設計的過程中，應該將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機融合作為重點，從傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機交融閱讀實踐中，啟發(fā)學生能在新的教學活動中認真思考、探索和交流，形成深度閱讀學習和討論探究模式。在教學實踐中，語文教師應該重點從教學活動的改革創(chuàng)新視角突出強調閱讀教學中人文教育的開發(fā)，還應該適當?shù)厝诤蠞B透先進的閱讀教學指導手段，構建信息化的閱讀教學指導體系，通過信息技術工具的開發(fā)和應用，形成特色的教學指導空間，從而使閱讀教學活動充分展現(xiàn)指導特色，形成良好的閱讀教學指導體系。

（二）應注重課內和課外的兼容

語文教師在培養(yǎng)小學閱讀能力的過程中，要想促使閱讀指導教學形成良好的組織模式，在教學實踐中就應該重視課內閱讀指導和課外系統(tǒng)探究的兼容，以課內外融合性閱讀為基礎，向學生提出探究性的問題，構建特色探究閱讀支撐體系。在教學指導活動中，語文教師應該重點針對課內和課外的閱讀信息和主要閱讀內容進行匯總，在課內文本細讀和閱讀分析的基礎上，還可以鼓勵學生結合課內閱讀經(jīng)驗，思考課文內容之間的內在關聯(lián)，真正以課內閱讀為基礎、課外閱讀為輔助，在特色閱讀指導模式的支撐相愛為學生閱讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的教學條件。

（三）應注重指導和自主的結合

按照新課標語文閱讀指導的要求，教師需要將課堂教學環(huán)節(jié)的教師指導與學生的自主閱讀學習進行融合，打造特色的閱讀指導教學體系，促進學生對課文內容的深度閱讀和探究。一方面，教師要注意系統(tǒng)分析和解讀課文內容，明確閱讀教學指導的需求，針對學生實施合理化的閱讀指導，使學生能找到高效化閱讀、深入性閱讀的要點和規(guī)律，對課文內容進行系統(tǒng)的分析，在閱讀的同時加深對課文內容的理解，從而提高學生的閱讀學習效率；另一方面，語文教師要賦予學生一定的閱讀自主權，鼓勵學生主動閱讀和分析，在課堂上參與到小組合作學習探討活動中，找到適合自己的閱讀方法和技巧，針對語文教材課文中的不同類型文章進行差異化的閱讀、高效化的閱讀，進針對不同文章選擇不同的閱讀技巧和方法，從而獲得良好的知識儲備，為自身深度學習英語知識奠定基礎。

二、小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的主要策略

在語文閱讀教學指導環(huán)節(jié)，語文教師根據(jù)不同語文閱讀教學的需求選擇差異化的閱讀指導方法，以特色閱讀指導和針對性的閱讀啟發(fā)支撐教學活動的優(yōu)化設計和全面變革，使學生對語文課程知識的探索更加深入和系統(tǒng)，全面提高學生對語文課程知識的綜合閱讀和深度探究能力。具體分析，小學語文教師應解讀新課程標準的要求，建構多元化的特色閱讀能力培養(yǎng)體系。

（一）發(fā)布前置性預習任務，引導學生預習閱讀

為了能激發(fā)學生的自主閱讀意識和前置性閱讀預習興趣，語文教師在初步分析閱讀指導目標和閱讀教學方向的基礎上，可以通過發(fā)布前置性閱讀任務的方式，鼓勵和支持學生對語文課程內容的初步閱讀，為學生對課程內容的系統(tǒng)探究做好準備，使學生的閱讀素養(yǎng)和綜合學習能力得到逐步培養(yǎng)，為學生對課程知識的系統(tǒng)學習做好準備，使學生對課程知識的學習和實踐更加高效化。

例如，教師在指導學生學習《觀潮》課文內容的過程中，就可以基于新課標的要求和閱讀教學指導的現(xiàn)實需要，從文學閱讀與創(chuàng)意表達的視角，為學生設置前置性任務，以學習任務群帶動學生對語文課文內容的有效閱讀，促進學生閱讀素養(yǎng)的高效化訓練。在發(fā)布前置性任務的過程中，語文教師要注意解析課文核心思想和主要內容，然后按照鍛煉學生閱讀能力和表達能力的視角發(fā)布相應的任務：1.閱讀課文內容，請確定課文總共有幾個段落，主要講述了什么內容；2.閱讀課文內容，請為每個小自然段設計一個小標題；3.閱讀課文內容，請畫出你最喜歡的句子，并嘗試結合句子進行仿寫訓練。

在創(chuàng)意性任務的設計和應用中，教師能激發(fā)學生對課文進行閱讀的興趣。在學生對課文內容進行深度閱讀和系統(tǒng)探究的基礎上，就能從課文中篩選出經(jīng)典的語句，比如“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻”“只見東邊水天相接的地方，出現(xiàn)了一條白線”等等，然后結合課文中的語言描寫進行分析，嘗試結合自己的想象和聯(lián)想，進行仿寫訓練，實現(xiàn)創(chuàng)意表達的目標。這樣通過前置性任務的設計和實施，就能為學生創(chuàng)設良好的語文閱讀學習環(huán)境，使學生能對錢塘江大潮壯麗、奇特的自然景象以及被稱之為“天下奇觀”的原因形成深刻的認識，使學生的閱讀學習能力得到高效化的訓練。

（二）開展課堂針對性指導，強化文本細讀探究

小學語文教師在閱讀指導環(huán)節(jié)創(chuàng)新指導的技巧和方法，構建多元化現(xiàn)代化的綜合性閱讀指導體系，能引發(fā)學生從不同的維度參與到閱讀探究中，真正選擇與文本特色相關的文本細讀方法參與到閱讀學習實踐中。同時，語文教師在文本細讀和針對性地指導實踐中，促進學生對閱讀文本的精細化閱讀和學習，能夠有效支持學生對語文課文的深度閱讀，在文本細讀的基礎上促使學生的學習能力得到逐步的提升。因此新時期語文教師按照新課程標準中劃定的閱讀主題思想和閱讀指導任務群，教師可以設計文本細讀的教學指導方式，在細讀文本的基礎上解析其中蘊含的思想內涵和文學元素，從人文素養(yǎng)教育的視角促進學生綜合素質的培養(yǎng)。

例如，在《盤古開天地》閱讀教學指導環(huán)節(jié)，教師就可以從文本細讀的視角確定教學指導的方向，通過情境創(chuàng)設和閱讀問題指導，促進學生進行探究，還可以嘗試引入群文閱讀教學的思想，借助多文本對比閱讀引導學生對復雜的文言文內容和神話故事內容進行主動探究，在特色的對比閱讀和文本細讀分析基礎上，從群文閱讀的視角拓寬學生思維廣度，使學生的文本閱讀分析和想象能力得到不斷的提升。在具體閱讀教學指導中，語文教師可以讓學生從三個部分解析文章的主要脈絡，并對故事內容進行細化的分析，高度概括課文的核心思想和主要內容。然后在閱讀教學指導環(huán)節(jié)，教師就可以從文本細讀的視角對學生實施積極的教育和指導，通過提出問題和引發(fā)學生思考。

在課堂上，小學語文教師可以解析《盤古開天地》的主要內容，創(chuàng)設生動的《盤古開天地》神話故事閱讀指導和交流分析情境，以神話故事為基本的趣味閱讀素材，調動學生參與到閱讀討論探究方面的積極性，讓學生對課程知識產生深度學習的欲望。然后教師可以向學生提出針對性的群文閱讀探究問題，如“閱讀課文，你覺得課文主要講述了什么內容？閱讀課文內容，總結主要故事，你覺得哪些地方寫出了天與地的不同。閱讀課文主要信息，結合盤古醒后——天地分開后——盤古倒下后的主順序，你覺得展現(xiàn)了盤古怎樣的性格特點和精神思想？”在教師引導性問題的支持下，學生能參與到課文深度閱讀實踐中，能產生對課文內容的形象化理解和認識，根據(jù)學生的閱讀學習體驗，語文教師可以適當?shù)卦O計群文閱讀指導和訓練內容，有意識地組織學生對《精衛(wèi)填?！贰洞笥碇嗡返壬裨捁适逻M行群文閱讀和分析，對比文章的主要內容，對我國傳統(tǒng)神話傳說的文學特色和藝術風格進行分析，加深學生對我國特色傳統(tǒng)文化的理解和認識。在此過程中，構建文本細讀的閱讀指導體系，促進群文閱讀教學指導的系統(tǒng)推進和落實，就能進一步提升課文閱讀教學指導的有效性，使語文閱讀教學指導活動的價值和效能顯著的改善，為學生深度閱讀和系統(tǒng)學習創(chuàng)造良好的條件。

（三）優(yōu)化課堂互動性探討，深化學生閱讀體驗

語文教師按照互動性閱讀教學需求，適當?shù)恼n堂互動閱讀能營造和諧的閱讀教學氛圍，逐步促進學生參與到語文課堂互動訓練中，從而增強學生的閱讀感悟和體驗。因此語文教師在課堂教學活動中，可以結合具體的文章閱讀指導需求，設計課堂互動性的教學指導方案，鼓勵學生在閱讀課文的基礎上參與到溝通和交流實踐中，系統(tǒng)化地分享自己的閱讀體驗和看法，有效強化學生的深度閱讀體驗，從而彰顯語文課堂閱讀教學指導的價值和效能。

例如，基于《將相和》構建課堂互動閱讀指導的過程中，教師不僅要通過教學指導幫助學生確定深度閱讀學習的方向，系統(tǒng)化地鼓勵學生對課文內容進行系統(tǒng)閱讀和深度分析，提升學生的閱讀核心素養(yǎng)和綜合性的閱讀學習探究能力。還可以設定學生學習互動的教學空間，讓學生能在互動交流中完成閱讀任務，獲得良好的閱讀探究體驗。具體而言，語文教師在鼓勵學生閱讀《將相和》課文過程中，可以從深度閱讀視角支持和引導學生選擇適合自己的閱讀方式，從閱讀信息的深度挖掘、文本語言的細化分析、文本內容的審美鑒賞角度進行更加深入的理解、探討和學習。

在課堂深度閱讀指導實踐中上，語文教師可以讓學生以小組為單位對《將相和》課文內容進行系統(tǒng)的閱讀、梳理和分析，讓學生對課文內容形成初步的認識，為學生深度探究做好準備，保障閱讀指導活動的系統(tǒng)貫徹落實。然后語文教師可以讓學生在小組中采用繪制思維導圖的方式，對《將相和》課文主要內容和關鍵故事內容進行系統(tǒng)的分析和梳理，主要按照完璧歸趙、同心協(xié)力、負荊請罪三個故事節(jié)點對思維導圖進行設計和分析，在思維導圖中系統(tǒng)地介紹課文故事信息和主要人物性格特點，并在思維導圖中補充故事的開端、發(fā)展、高潮和結尾等。在教師的鼓勵和引導下，學生不僅能對《將相和》課文內容進行主動的閱讀學習和系統(tǒng)分析，還能參與到小組討論和探究學習活動中，在小組中分享自己的閱讀體驗和閱讀感悟，小組成員共同對閱讀線索和故事的主要信息加以匯總，形成閱讀思維導圖，在深化閱讀的基礎上，能對課文內容以及課文所表達的思想進行分析，讓學生能在深度閱讀中受到這些思想和教育內涵的感染和熏陶。根據(jù)學生的閱讀成果和思維導圖繪制成果，教師可以開展小組成員思維導圖展示介紹活動，為學生創(chuàng)設自我展示的空間，鼓勵他們更好地參與到閱讀學習實踐中，切實保障語文閱讀教學指導活動的創(chuàng)新推進。

（四）創(chuàng)新全面性閱讀評價，引發(fā)學生閱讀反思

閱讀教學指導評價是閱讀教學體系中的關鍵組成部分，語文教師根據(jù)閱讀指導的要求，從培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)和閱讀能力的視角，對語文課堂教學評價進行系統(tǒng)的改進和創(chuàng)新，能建構特色的閱讀指導評價空間，并在特色的閱讀指導中制定全面性的閱讀評價指標體系，將學生的閱讀態(tài)度、閱讀能力、閱讀素養(yǎng)納入評價指標體系中，還需要在閱讀評價中綜合分析學生的閱讀審美鑒賞情況、閱讀思維能力情況、閱讀感悟理解情況、閱讀探究內化情況等，確保語文課堂閱讀指導活動創(chuàng)新推進，在特定的評價反饋中加深學生對閱讀內容的深度理解和認識。

例如，根據(jù)《慈母情深》語文閱讀教學活動需求，小學語文教師在帶領學生對課文內容進行深度閱讀和分析的基礎上，在閱讀指導教學評價環(huán)節(jié)，就可以改變傳統(tǒng)的教學評價模式，適當?shù)匾虢處熢u價、學生互評、學生自評，生成特色的教學評價組織體系，有效帶動學生對課文內容的系統(tǒng)閱讀和深度分析。在閱讀教學指導實踐中，語文教師在針對學生閱讀學習情況做出客觀準確評價、引導學生對自身閱讀學習情況進行深度思考的基礎上，還可以讓學生之間基于閱讀學習成果的匯總和交流，進行相互評價，相互借鑒閱讀經(jīng)驗、分享閱讀理解和感悟，在集體性的閱讀探究中，促進學生閱讀學習能力的系統(tǒng)優(yōu)化，切實提升小學語文閱讀指導教學活動的綜合影響力。在學生對語文閱讀學習形成深刻認識后，教師還可以讓學生參與到自主性評價中，反思自己的不足，確定深度閱讀學習的方向。

三、結語

綜上所述，在語文閱讀指導的創(chuàng)新改革和優(yōu)化設計方面，小學語文教師應從傳統(tǒng)閱讀指導的缺陷和不足反思入手，總結前期工作經(jīng)驗、面向語文閱讀教學的多元化、創(chuàng)新化和現(xiàn)代化發(fā)展需求，重新設計和規(guī)劃閱讀指導體系，從而在小學階段的語文閱讀教學指導中，兼具教學工具性和人文性設計閱讀指導的方案和閱讀教學創(chuàng)新的模式，從教師指導、師生互動、學生自主閱讀訓練的維度，構建多元互動、多主體積極參與的課堂閱讀指導體系。因此新時期在小學階段的語文教學實踐中，要將學生閱讀學習能力的培養(yǎng)作為重點，構建“互聯(lián)網(wǎng)+”的特色新課程引導下深度閱讀模式，以信息化閱讀、新課程閱讀帶動學生參與到多維閱讀和實踐探究中，從而助力學生綜合閱讀能力和素養(yǎng)的不斷提升。