白改霞

摘要：勞動(dòng)教育是學(xué)前教育的重要內(nèi)容之一，能夠深刻地體現(xiàn)出素質(zhì)教育的內(nèi)涵。幼小銜接階段的勞動(dòng)教育，既是對(duì)“五育并舉”的幼兒教育方針的貫徹與落實(shí)，又是對(duì)幼兒教育課程體系的完善與豐富，對(duì)促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展具有重要價(jià)值。在幼兒勞動(dòng)能力培養(yǎng)過程中，幼兒教師應(yīng)全面分析幼小銜接中幼兒勞動(dòng)教育存在的問題，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前的幼兒教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極探索幼小銜接中開展幼兒勞動(dòng)教育的策略，以提升幼兒的適應(yīng)能力、抗挫折能力和抗壓能力。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；幼兒園；幼小銜接；勞動(dòng)能力；素質(zhì)教育；全面發(fā)展；五育并舉

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）22-0105-04

“勞動(dòng)是人的本質(zhì)活動(dòng)?！眲趧?dòng)教育可以促進(jìn)幼兒身心健康、可持續(xù)發(fā)展，提高幼兒創(chuàng)造力，是幼小銜接的新內(nèi)容。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分幼兒園還存在只重視智力教育，忽視勞動(dòng)教育的情況，加之幼兒園階段的勞動(dòng)教育與小學(xué)階段的勞動(dòng)教育相互獨(dú)立，導(dǎo)致勞動(dòng)教育在幼小銜接中的積極作用難以得到充分發(fā)揮。為改變這種狀況，筆者對(duì)幼小銜接中幼兒勞動(dòng)能力培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，以期全面提升幼兒園的育人品質(zhì)，做好幼小銜接與過渡，推動(dòng)幼兒的全面、可持續(xù)發(fā)展。

一、幼小銜接中幼兒勞動(dòng)能力培養(yǎng)存在的問題

1.幼兒參與勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少

幼兒對(duì)世界充滿好奇心與探索欲，然而部分幼兒教師和家長(zhǎng)卻為他們?cè)O(shè)置了諸多條條框框，這也不讓他們碰，那也不讓他們摸，導(dǎo)致幼兒的勞動(dòng)能力得不到培養(yǎng)，難以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。具體來說，出于安全與勞動(dòng)效率等方面的考慮，幼兒園的衛(wèi)生、餐飲、綠化等方面的基本勞務(wù)通常都由教師、保育員及后勤工作人員完成，很少交由幼兒負(fù)責(zé)。在家庭中，幼兒家長(zhǎng)往往包攬一切，很少讓幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)，導(dǎo)致幼兒的自理能力較差，甚至部分幼兒連獨(dú)立穿衣、吃飯都不會(huì)。長(zhǎng)此以往，幼兒參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)、興趣和動(dòng)機(jī)會(huì)降低，參與勞動(dòng)的耐力和獨(dú)立性會(huì)變差，勞動(dòng)持續(xù)時(shí)間會(huì)較短，也難以從勞動(dòng)中獲得成就感。

2.針對(duì)幼兒的勞動(dòng)教育指導(dǎo)不足

事實(shí)上，幼小銜接階段的幼兒所具備的思考能力與動(dòng)手能力，已經(jīng)能夠確保他們獨(dú)立完成一些簡(jiǎn)單的值日任務(wù)及家務(wù)勞動(dòng)。但是，要想讓幼兒在勞動(dòng)實(shí)踐中獲得成功，幼兒教師及家長(zhǎng)必須對(duì)其進(jìn)行有效指導(dǎo)。然而，令人遺憾的是，當(dāng)前針對(duì)幼兒的勞動(dòng)教育指導(dǎo)比較缺乏，這使得幼兒雖然有參加勞動(dòng)的意愿，卻不具備參與勞動(dòng)的能力。例如，在幼兒園時(shí)，幼兒想要參與值日活動(dòng)，卻不知如何使用笤帚、拖布、抹布等勞動(dòng)工具。在家庭中，幼兒想要為家人準(zhǔn)備食物，卻不知如何挑選和清洗等。由此可見，幼兒教師及幼兒家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)知的不足，使得他們給予幼兒的勞動(dòng)指導(dǎo)較少，這直接影響著幼兒勞動(dòng)能力的提升，不利于幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

3.關(guān)于幼兒勞動(dòng)教育方面的家園溝通較少

要想有效落實(shí)幼兒勞動(dòng)教育，幼兒園和家庭就必須聯(lián)手，共同為幼兒提供勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，讓幼兒真正參與到勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中，提高勞動(dòng)能力，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣[1]。然而，當(dāng)前很少有幼兒園會(huì)與幼兒家長(zhǎng)就勞動(dòng)教育展開合作。而幼兒家長(zhǎng)通常較為關(guān)注幼兒的智力發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度不足。雖然，有部分幼兒家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到幼兒參與勞動(dòng)的益處，但很少針對(duì)幼兒的勞動(dòng)能力發(fā)展情況與幼兒教師進(jìn)行溝通，因此對(duì)幼兒在幼兒園所接受的勞動(dòng)教育內(nèi)容知之較少。這導(dǎo)致幼兒園與家庭之間對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的銜接不足，教育效果大打折扣。

二、幼小銜接中幼兒勞動(dòng)能力培養(yǎng)的意義

1.積極響應(yīng)素質(zhì)教育理念

加強(qiáng)幼小銜接中幼兒勞動(dòng)能力培養(yǎng)，對(duì)于充分體現(xiàn)以核心素養(yǎng)為主的育人導(dǎo)向，真正落實(shí)“五育并舉”理念有著積極而重要的作用[2]。素質(zhì)教育更加注重幼兒的身心健康以及個(gè)性全面發(fā)展，幼小銜接中滲透幼兒勞動(dòng)教育正是對(duì)素質(zhì)教育這一培養(yǎng)理念的積極響應(yīng)。幼兒通過參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)能夠充分感受到“自己動(dòng)手，豐衣足食”的喜悅，并切實(shí)體驗(yàn)到勞動(dòng)創(chuàng)造快樂。

2.增強(qiáng)幼兒抗挫折能力

幼小銜接階段的幼兒即將升入小學(xué)成為一年級(jí)的小學(xué)生，當(dāng)他們升入小學(xué)后，很可能會(huì)因?yàn)楣φn驟然增多、課時(shí)安排緊張、學(xué)習(xí)壓力較大等原因而出現(xiàn)厭學(xué)、自卑、孤僻等一系列的心理問題。為了防止此種情況發(fā)生，幼兒教師可通過在幼小銜接階段實(shí)施勞動(dòng)教育培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力、抗挫折能力及抗壓能力。

3.促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展

幼小銜接中幼兒勞動(dòng)能力的培養(yǎng)有利于幼兒的身心健康全面發(fā)展。首先，勞動(dòng)教育能夠立德樹人。幼小銜接中幼兒勞動(dòng)能力的培養(yǎng)有利于塑造幼兒吃苦耐勞、堅(jiān)毅勇敢、熱愛生活、積極探索的美好品德，是“立德樹人”這一根本任務(wù)的體現(xiàn)。其次，勞動(dòng)教育能夠發(fā)展幼兒的心智。勞動(dòng)本質(zhì)上是一種改造自然的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，幼兒在參與勞動(dòng)活動(dòng)的過程中會(huì)健全體格、提高認(rèn)知、發(fā)展思維、提升審美能力，并逐漸養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。最后，勞動(dòng)教育能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。幼兒在參與豐富多彩的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)過程中，會(huì)獲得認(rèn)識(shí)與改造自然的機(jī)會(huì)，從而提高想象力與動(dòng)手能力，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的發(fā)展。

三、幼小銜接中幼兒勞動(dòng)能力培養(yǎng)的策略

1.重視幼兒主體地位，開展適宜勞動(dòng)活動(dòng)

幼小銜接過程中培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)能力，旨在以適合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)與接受能力的勞動(dòng)內(nèi)容及形式喚醒幼兒的勞動(dòng)主人翁意識(shí)，使幼兒在勞動(dòng)實(shí)踐中自主參與、自主探索、自主創(chuàng)造，并從生活中體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值，從豐富多樣的勞動(dòng)實(shí)踐中獲得勞動(dòng)能力的提升。

（1）挑選適宜的勞動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容。幼兒園及家庭開展的勞動(dòng)教育都應(yīng)具有兒童視角，且充分尊重幼兒的主體地位，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒生活，場(chǎng)景設(shè)計(jì)應(yīng)符合幼兒心理。處于幼小銜接階段的幼兒對(duì)色彩、氣味和形狀等敏感程度較高，且能在自身基本感知覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶與想象。幼兒教師可結(jié)合幼兒的這些特點(diǎn)，組織開展勞動(dòng)程序不太復(fù)雜、適合幼兒動(dòng)手實(shí)踐的種植或飼養(yǎng)活動(dòng)。例如，幼兒教師可以組織開展種植活動(dòng)。在種植過程中，幼兒教師應(yīng)挑選那些對(duì)土壤、陽光、水分、營(yíng)養(yǎng)等生長(zhǎng)條件要求不太高，且具有較強(qiáng)適應(yīng)性的植物，如向日葵、黃豆、蒜苗等。另外，為了使幼兒充分感受到勞動(dòng)與生活的關(guān)聯(lián)，幼兒教師可鼓勵(lì)幼兒在簡(jiǎn)單種植活動(dòng)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，利用種植物“裝扮教室”。例如，幼兒教師可以根據(jù)幼兒的想法，開展PVC管道種植，并在種植前與幼兒共同商定種植方案及種植品種，如時(shí)令蔬果等。這既可以有效利用教室的零散空間，又具有環(huán)保價(jià)值與審美情趣，還能讓幼兒從中學(xué)習(xí)到種植知識(shí)，使幼兒在采摘時(shí)可以充分體會(huì)到收獲的快樂，獲得生命的感悟及生活的啟發(fā)。

（2）選取受幼兒歡迎的勞動(dòng)活動(dòng)形式。幼兒教師可基于幼兒的興趣愛好、年齡心理特征，運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)幼兒喜聞樂見的“虛擬性”勞動(dòng)情境，使幼兒的勞動(dòng)能力獲得培養(yǎng)。幼小銜接階段的幼兒已經(jīng)具備了認(rèn)識(shí)自然、改造自然、參與實(shí)踐的基本心智，為了使勞動(dòng)教育更貼近生活，使幼兒的主體地位得到充分凸顯，使幼兒的參與熱情更高，幼兒教師可以借助視頻、故事、游戲等創(chuàng)設(shè)趣味性虛擬勞動(dòng)情境，幫助幼兒認(rèn)識(shí)勞動(dòng)實(shí)踐，激發(fā)幼兒參與勞動(dòng)活動(dòng)的熱情。例如，幼兒通常都很喜歡“看醫(yī)生”“送快遞”“過家家”等角色扮演游戲。幼兒教師便可以這類角色扮演游戲?yàn)榛A(chǔ)組織幼兒開展主題勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。以“過家家”游戲?yàn)槔?，在游戲活?dòng)前，幼兒教師可圍繞勞動(dòng)實(shí)踐主題，向幼兒提出引導(dǎo)性問題：怎樣照顧家里的小寵物？幼兒會(huì)根據(jù)自己的已有生活經(jīng)驗(yàn)回答：給小寵物搭建小窩、洗澡、喂食等。接下來，幼兒就可以結(jié)合自己給出的答案進(jìn)行相應(yīng)實(shí)踐。幼兒在這樣的游戲情境中，可以充分體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂，提高手、腦、口的協(xié)調(diào)能力，以及參與勞動(dòng)的專注力與意志力。

2.進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新，激發(fā)幼兒參與興趣

幼小銜接過程中培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)能力，需要幼兒教師及幼兒家長(zhǎng)從培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)興趣出發(fā)，借助趣味性、情境性、創(chuàng)新性的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)吸引幼兒注意力，使幼兒“樂在其中”，并充分體驗(yàn)到勞動(dòng)的價(jià)值和意義[3]。

（1）科學(xué)激趣，保護(hù)幼兒的勞動(dòng)探索欲。第一，結(jié)合幼兒興趣，開展針對(duì)性勞動(dòng)活動(dòng)。幼兒喜歡探索世界，敢于積極感知周圍，樂于嘗試勞動(dòng)。例如，小男孩對(duì)機(jī)械、工程類游戲較感興趣，他們會(huì)模仿成年人拿著錘子敲敲打打“修理”桌椅，對(duì)此幼兒教師不妨鼓勵(lì)他們參與戶外建構(gòu)游戲，并嘗試將游戲活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐中，如給小寵物搭建房子等。而小女孩對(duì)編織、護(hù)理、廚師類游戲較感興趣，她們甚至?xí)镞M(jìn)廚房拿出碗碟“準(zhǔn)備”晚餐，對(duì)此幼兒教師不妨鼓勵(lì)她們積極參與幼兒園的配餐活動(dòng)，讓她們從勞動(dòng)實(shí)踐中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)食材、蒸煮食物、準(zhǔn)備餐具等。第二，開展游戲活動(dòng)，支持幼兒進(jìn)行勞動(dòng)探索。部分幼兒在勞動(dòng)新鮮感過后，便會(huì)失去勞動(dòng)興趣。對(duì)此，幼兒教師或家長(zhǎng)可通過提出問題或組織幼兒開展游戲活動(dòng)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)激趣，讓幼兒在玩樂中參與勞動(dòng)實(shí)踐，進(jìn)行勞動(dòng)探索，并實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)能力的培養(yǎng)。例如，在班級(jí)環(huán)境美化勞動(dòng)活動(dòng)中，部分幼兒在參與到一半時(shí)可能會(huì)因勞累、無趣等原因而失去繼續(xù)勞動(dòng)的興趣，對(duì)此幼兒教師可以開展自由涂鴉游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在提前預(yù)留出來的涂鴉墻上自由繪畫。這樣，幼兒參與班級(jí)環(huán)境美化活動(dòng)的興趣會(huì)被有效激發(fā)出來，參與班級(jí)環(huán)境美化活動(dòng)的勞動(dòng)意愿也會(huì)重新變強(qiáng)，幼兒參與勞動(dòng)的耐力就會(huì)得到有效培養(yǎng)。

（2）以身垂范，解放幼兒的頭腦與手腳。為充分激發(fā)幼兒參與勞動(dòng)的興趣，幼兒教師要努力解放幼兒的頭腦與雙手，鼓勵(lì)幼兒全身心地參與到勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中，并大膽創(chuàng)新。例如，幼兒教師可以鼓勵(lì)大班幼兒積極參加“周末小家長(zhǎng)”游戲活動(dòng)，讓幼兒扮演“爸爸”或“媽媽”的角色，并引導(dǎo)幼兒從“爸爸”或“媽媽”的角度思考制定科學(xué)、有效的家庭分工方案的策略，準(zhǔn)備一日三餐、合理安排家庭飲食的方法，以及進(jìn)行房間整理及餐具清潔等的正確步驟與具體做法，以此培養(yǎng)幼兒的自主勞動(dòng)意識(shí)，鍛煉幼兒的獨(dú)立生活能力。

3.融合本土特色資源，豐富勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)

幼小銜接階段的幼兒具有較強(qiáng)的認(rèn)知能力與探索意識(shí)，他們熱愛大自然，喜歡戶外活動(dòng)，對(duì)身邊的一切，如時(shí)令的變化、草木的萌發(fā)、動(dòng)物的形態(tài)都充滿興趣。幼兒教師可基于他們的這些特點(diǎn)，組織幼兒開展有本土特色的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒能夠?qū)W以致用，真正獲得勞動(dòng)能力的培養(yǎng)。

（1）將富有地域性的鄉(xiāng)土資源融入勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中。融合本土特色資源開展幼兒勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，能夠幫助幼兒聯(lián)系生活認(rèn)識(shí)、理解勞動(dòng)實(shí)踐，有效提升幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng)。幼兒教師應(yīng)將勞動(dòng)教育視為幼兒教育的重要組成部分，充分挖掘周圍的自然材料，積極融合本土特色資源，以多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)豐富幼兒的手、腦、眼等，使幼兒在新奇而富有趣味的實(shí)踐活動(dòng)中觀察與發(fā)現(xiàn)、思考與探索、審美與創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)能力的培養(yǎng)。例如，農(nóng)村幼兒園可以將田間地頭作為幼兒勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，在組織幼兒郊游踏青時(shí)，教會(huì)幼兒識(shí)別野菜、挖野菜以及清洗和蒸煮野菜的方法，促使幼兒在感受到勞動(dòng)樂趣的同時(shí)，習(xí)得勞動(dòng)技能。

（2）將“知行合一”的觀念滲透于勞動(dòng)實(shí)踐。幼兒教師結(jié)合本地特色資源開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，既有利于幼兒園因地制宜地開展勞動(dòng)教育，豐富勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，又能幫助幼兒樹立“知行合一”的觀念，提高幼兒觀察、想象、記錄、反思的能力，從而為幼兒升入小學(xué)后進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備生活素材，積累學(xué)習(xí)方法[4]。例如，在“種植中藥材”的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒教師讓幼兒對(duì)不同藥材的發(fā)芽、生長(zhǎng)、收獲等不同階段所需的溫度、水分、土壤、陽光等進(jìn)行觀察和記錄，并學(xué)會(huì)根據(jù)植物對(duì)水分、光熱等的需要情況判斷它們的生長(zhǎng)習(xí)性及特點(diǎn)。幼兒進(jìn)入小學(xué)后，這些勞動(dòng)體驗(yàn)會(huì)成為他們進(jìn)行語文作文寫作的素材，幫助他們盡快適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。

4.構(gòu)建家園共育機(jī)制，優(yōu)化勞動(dòng)教育效果

幼兒園應(yīng)積極牽頭，幼兒教師應(yīng)做好組織引導(dǎo)工作，努力打破時(shí)空限制，積極構(gòu)建家園共育機(jī)制，以使幼小銜接階段的幼兒勞動(dòng)教育不流于形式。具體來說，幼兒園可以通過構(gòu)建“幼兒園—家庭”兩位一體的勞育網(wǎng)絡(luò)推動(dòng)勞動(dòng)教育實(shí)踐的一體化，也可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，以“線上+線下”混合勞動(dòng)教育模式推動(dòng)家園在幼兒勞動(dòng)教育中的深度聯(lián)結(jié)，從而充分發(fā)揮家庭、幼兒園在幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展中的協(xié)同效應(yīng)。

（1）構(gòu)建“幼兒園—家庭”兩位一體勞育網(wǎng)絡(luò)。打破幼兒園勞動(dòng)教育和家庭勞動(dòng)教育孤立的局面，有效挖掘家園共育在幼兒勞動(dòng)能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)，是當(dāng)前幼兒勞動(dòng)教育的重要發(fā)展方向[5]。當(dāng)前大多數(shù)幼兒園開展的勞動(dòng)教育都是以場(chǎng)景化教學(xué)為主，盡管很多幼兒園已經(jīng)在努力拓展課外實(shí)踐活動(dòng)、豐富研學(xué)形式，但受活動(dòng)空間及勞動(dòng)教育場(chǎng)景的限制，并不能滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求。相對(duì)而言，家庭勞動(dòng)教育形式更為多樣，或變換組織方式，或向戶外拓展，或靈活變更時(shí)間，不少經(jīng)濟(jì)條件較為寬裕的家庭還可以帶領(lǐng)孩子以游學(xué)的方式進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，這可以讓幼兒充分體驗(yàn)到不同場(chǎng)景中的勞動(dòng)之趣?？墒?，來自家庭的勞動(dòng)教育又較為隨意，個(gè)別家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育方法不夠科學(xué)，其更多關(guān)注的是對(duì)孩子的保護(hù)，因此開展的勞動(dòng)教育缺乏必要的空間秩序及勞動(dòng)“儀式感”。另外，幼兒在家庭勞動(dòng)情境中會(huì)缺少有效的同伴分享，教育的效果將大大削弱。由此可見，積極構(gòu)建家園共育勞動(dòng)機(jī)制，是幼小銜接中幼兒勞動(dòng)能力培養(yǎng)的重要途徑。幼兒教師應(yīng)立足幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，通過構(gòu)建“幼兒園—家庭”兩位一體的教育網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)幼兒勞動(dòng)教育實(shí)踐一體化，優(yōu)化勞動(dòng)教育效果，達(dá)成勞動(dòng)教育目標(biāo)。

（2）借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)探索“線上+線下”混合勞動(dòng)教育模式。幼兒教師應(yīng)積極利用當(dāng)前大數(shù)據(jù)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，探索“線上+線下”混合教育模式，做好“家長(zhǎng)—幼兒—教師”的深度聯(lián)結(jié)與教育協(xié)同[6]。在探索“線上+線下”混合勞動(dòng)教育模式過程中，幼兒教師既要充分發(fā)揮自身的科學(xué)引導(dǎo)作用，又要全面履行監(jiān)督配合職責(zé)，以確保幼兒勞動(dòng)教育的高效性、系統(tǒng)性和連貫性，從而從根本上為幼兒勞動(dòng)能力的提高保駕護(hù)航。例如，在“五一勞動(dòng)節(jié)”期間，幼兒教師可以組織大班幼兒自主清洗餐具，引導(dǎo)幼兒分步思考：怎樣清理餐具中的食物殘?jiān)吭鯓诱_使用清潔球？怎樣將洗滌劑涂抹到餐具上？在清洗餐具時(shí)怎樣合理用水？幼兒在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，在勞動(dòng)中解決問題，進(jìn)而充分體會(huì)思考的快樂及勞動(dòng)的喜悅。幼兒教師從旁觀察并指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在清洗餐具過程中存在的問題以及遇到的困難，并將難度相對(duì)較大的勞動(dòng)項(xiàng)目詳細(xì)分解為不同的步驟，與幼兒共同探究省力、節(jié)時(shí)、高效的勞動(dòng)方法，幫助幼兒掌握基本勞動(dòng)技能。最后，幼兒教師可以將幼兒清洗干凈的餐具的照片發(fā)到家長(zhǎng)群里，促使幼兒家長(zhǎng)感受到孩子在勞動(dòng)實(shí)踐中的成長(zhǎng)與收獲。

四、結(jié)語

綜上所述，勞動(dòng)能在創(chuàng)造財(cái)富的同時(shí)，塑造人類自身。幼兒園高度重視并充分發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，積極響應(yīng)“五育并舉”理念，針對(duì)幼小銜接階段的幼兒開展勞動(dòng)教育，對(duì)塑造幼兒的良好勞動(dòng)品德、促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。幼兒教師應(yīng)“多維度、立體化、多層次地開展幼兒勞動(dòng)教育實(shí)踐”，協(xié)同家庭積極探索幼兒勞動(dòng)能力的培養(yǎng)策略，在多種多樣的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉幼兒吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)幼兒持之以恒、探究創(chuàng)新的精神，為幼兒實(shí)現(xiàn)幼小的順利過渡打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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Research on the Cultivation of Young Childrens Labor Ability in the Connection between Kindergarten and Primary School

Bai Gaixia

（Zhenyuan County Kindergarten， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744500， China）

Abstract： Labor education is one of the important contents of preschool education， which can deeply reflect the connotation of quality education. The labor education in the transition stage between early childhood and primary school is not only the implementation of the early childhood education policy of "five educations simultaneous development"， but also the improvement and enrichment of the early childhood education curriculum system， and has important value in promoting the physical and mental development of young children. In the process of cultivating childrens labor ability， preschool teacher should comprehensively analyze the problems existing in the early childhood labor education in the early childhood connection， and on this basis， combined with the current development trend of early childhood education， actively explore the strategies of developing early childhood labor education in the early childhood connection， so as to improve childrens adaptability， anti frustration ability and anti pressure ability.

Key words： labor education； kindergarten； early childhood transition； labor capacity； quality education； comprehensive development；fiveeducations simultaneousdevelopment