何 巧

(四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教師教育學(xué)院,四川 遂寧 629000)

勞動(dòng)教育是培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)、積極的勞動(dòng)態(tài)度、熱愛勞動(dòng)主體、掌握勞動(dòng)知識(shí)和技能、養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣等勞動(dòng)素養(yǎng)的教育活動(dòng)。[1]它是學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容,在小學(xué)階段開展勞動(dòng)教育是奠定基礎(chǔ)的重要階段。

一、探究勞動(dòng)教育的必要性

(一)國家對(duì)勞動(dòng)教育的高度重視

自新中國成立以來,我國針對(duì)勞動(dòng)教育陸續(xù)出臺(tái)了一系列的指示和政策。1958年,國家首次明確提出要把教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。此后,1978年《中華人民共和國憲法》、1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》、2001年《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》都提出:教育必須和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。教育部、共青團(tuán)中央、全國少工委在2015年聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》,對(duì)勞動(dòng)教育提出新要求:建立課程完善、資源豐富、模式多樣、機(jī)制健全的勞動(dòng)教育體系,形成普遍重視勞動(dòng)教育的氛圍。[2]2018年,全國教育大會(huì)上習(xí)近平總書記指出:要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神,并明確作為“時(shí)代新人”需要具備勞動(dòng)素質(zhì)——能夠弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、崇尚勞動(dòng)、懂得勞動(dòng)最光榮;能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。2020年3月,中共中央、國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》(以下簡稱《意見》)指出:“勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容,直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平?！盵3]至此,各地區(qū)關(guān)于勞動(dòng)教育的政策也陸續(xù)出臺(tái)和更新。2020年遂寧市春季教育教學(xué)工作安排中明確提出開展勞動(dòng)教育課程:各學(xué)校要根據(jù)《意見》要求,完善全面發(fā)展的育人體系,開好勞動(dòng)教育課,每周一節(jié),課程設(shè)置方案中沒有安排“勞動(dòng)與技術(shù)教育”課時(shí)的年級(jí),暫在“綜合實(shí)踐活動(dòng)/地方課程/學(xué)校課程”中統(tǒng)籌安排。

(二)客觀現(xiàn)實(shí)的迫切性

目前,在小學(xué)德智體美勞五個(gè)維度的教育教學(xué)活動(dòng)中,勞動(dòng)教育最為薄弱,因此部分學(xué)校出現(xiàn)了勞動(dòng)教育空心化、實(shí)施困難化、評(píng)價(jià)隨意化等問題;一些小學(xué)生也由于生活中缺少勞動(dòng)機(jī)會(huì),勞動(dòng)認(rèn)知不強(qiáng),勞動(dòng)能力不足,造成忽視勞動(dòng)、不珍惜他人勞動(dòng)成果、啃老等現(xiàn)象。這些問題和現(xiàn)象反映出當(dāng)前我國勞動(dòng)教育的薄弱與不足。因此,對(duì)遂寧市小學(xué)生的勞動(dòng)教育問題的探討具有現(xiàn)實(shí)的迫切性。

二、遂寧市小學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析

(一)調(diào)查情況

為了了解遂寧市小學(xué)生的勞動(dòng)教育現(xiàn)狀,本次采用問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查與實(shí)地考察等方式。筆者借鑒了《小學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》[4],經(jīng)過反復(fù)研討和修改后確立了學(xué)生問卷的三個(gè)維度——課程認(rèn)知、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)。本次問卷調(diào)查選擇了遂寧市十所小學(xué)一至六年級(jí)的部分學(xué)生,在老師和學(xué)生的配合下,共發(fā)放了問卷600份,其中有效問卷回收546份,有效回收率91%。同時(shí),根據(jù)確立的三個(gè)維度,對(duì)十所學(xué)校的部分教師進(jìn)行訪談,共訪談教師28人。

(二)調(diào)查現(xiàn)狀及問題分析

1.勞動(dòng)教育認(rèn)知現(xiàn)狀

(1)勞動(dòng)教育必要性的認(rèn)知

如表1所示,86.40%的學(xué)生肯定了勞動(dòng)教育非常有必要,3.70%的學(xué)生表示意義不大,7.70%的學(xué)生不了解勞動(dòng)教育是否有必要開展,僅有2.20%的同學(xué)否定勞動(dòng)教育的意義。

表1 學(xué)校勞動(dòng)教育必要性

同時(shí),當(dāng)問到勞動(dòng)教育對(duì)自身成長有什么影響時(shí),如圖1所示92.31%的學(xué)生表示勞動(dòng)教育可以培養(yǎng)自身能力,促進(jìn)自身的發(fā)展;4.03%的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)教育和自己的成長沒有關(guān)系或浪費(fèi)時(shí)間,3.66%的學(xué)生還沒有意識(shí)到勞動(dòng)教育與自身成長的關(guān)系。綜上我們能看出:絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到開展勞動(dòng)教育的必要性,肯定了勞動(dòng)教育對(duì)自身發(fā)展的意義。

圖1 勞動(dòng)教育對(duì)自身成長的影響

在教師訪談中,老師們也紛紛表示勞動(dòng)教育是育人體系中的一環(huán),對(duì)學(xué)生是有必要的,特別是培養(yǎng)學(xué)生生活技能方面有著重要作用。

(2)小學(xué)生勞動(dòng)行為傾向

當(dāng)問到:“你是否愿意參加勞動(dòng)?”時(shí),如表2所示,57.14%的學(xué)生愿意勞動(dòng),仍有42.86%的學(xué)生不愿意勞動(dòng)。由此,我們看出:在認(rèn)知中肯定了勞動(dòng)價(jià)值的部分同學(xué)也有不愿意參加的勞動(dòng)行為。

表2 愿意參加勞動(dòng)

2.勞動(dòng)教育實(shí)施現(xiàn)狀

(1)勞動(dòng)課程開設(shè)情況

根據(jù)對(duì)十所學(xué)校教師訪談和現(xiàn)場調(diào)查情況顯示,十所學(xué)校都有開展一定程度上的勞動(dòng)課程,但只有一所學(xué)校,將勞動(dòng)課納入到課程體系,體現(xiàn)于課表當(dāng)中。其他學(xué)校的勞動(dòng)課程則通過地方課程、班會(huì)活動(dòng)、興趣班等形式開展。同時(shí),調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,64.84%的學(xué)生表明學(xué)校有開展勞動(dòng)課程,12.45%的學(xué)生反饋沒有勞動(dòng)課程,還有22.71%的學(xué)生不清楚。這也說明學(xué)校勞動(dòng)課程的實(shí)施中仍存在一定的問題。

當(dāng)問及“勞動(dòng)課是否被占用?”如圖2所示,24.91%的學(xué)生表示經(jīng)常被占用,44.69%的學(xué)生也表示偶爾被占用,僅30.40%的學(xué)生表示從未被占用。

圖2 勞動(dòng)課程占課情況

(2)課程內(nèi)容與資源

根據(jù)教師訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn),十所學(xué)校勞動(dòng)課程主要開設(shè)有:家政課、手工課和園藝課,但主要集中于大掃除、個(gè)人衛(wèi)生、折紙、種植等活動(dòng)。其中,菜地、果園種植課程需要根據(jù)實(shí)際情況安排,一學(xué)期1-2次;Y校還針對(duì)五年級(jí)學(xué)生單獨(dú)開設(shè)了廚藝課。

當(dāng)問及“參與的社會(huì)勞動(dòng)”時(shí),學(xué)生回答如表3所示:

表3 參與社會(huì)勞動(dòng)情況

36.60%的學(xué)生植樹,22.34%的同學(xué)打掃公共衛(wèi)生,27.11%的同學(xué)做過志愿者,47.62%的學(xué)生未參加過社會(huì)勞動(dòng)。以上數(shù)據(jù)表明,小學(xué)生參與社會(huì)勞動(dòng)教育內(nèi)容接觸不多,將近一半的學(xué)生未參加社會(huì)勞動(dòng),其他社會(huì)勞動(dòng)參與度也較低。

根據(jù)訪談發(fā)現(xiàn):Z小學(xué)的勞動(dòng)課程作為特色校本課程,具有相對(duì)的體系性,由專門的學(xué)科工作室,有專門的負(fù)責(zé)人進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)劃,每月一主題,每周一小節(jié)進(jìn)行落實(shí)。其余的小學(xué)則并沒有整體規(guī)劃,教學(xué)內(nèi)容由教師自己選擇和安排。同時(shí),勞動(dòng)課程的師資隊(duì)伍大部分由班主任老師兼任,個(gè)別情況由其他科任老師兼任。

關(guān)于上課場地,由表4可知,70%的同學(xué)表示,勞動(dòng)課程在教室里面進(jìn)行。同時(shí)根據(jù)教師反饋結(jié)果顯示,除園藝課到專門的實(shí)踐基地外,其他勞動(dòng)課大多數(shù)都在各自的教室進(jìn)行。Y校老師則表示,僅廚藝課有專門的勞動(dòng)室,但空間、材料有限,所以只能滿足部分同學(xué)實(shí)踐操作。

表4 勞動(dòng)課程上課場地

(3)課程實(shí)施途徑

當(dāng)問及學(xué)生“怎么進(jìn)行勞動(dòng)教育”時(shí),如表5所示,55.70%的學(xué)生表明以老師課堂講授勞動(dòng)知識(shí)為主,15.80%的學(xué)生是以勞動(dòng)教育活動(dòng)為主,可以動(dòng)手進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐,28.50%的學(xué)生表示勞動(dòng)課程是以教師理論講解和學(xué)生動(dòng)手操作相結(jié)合的方式進(jìn)行。

表5 勞動(dòng)課程實(shí)施途徑

從勞動(dòng)作業(yè)情況調(diào)查也能看出,35.50%的學(xué)生表示勞動(dòng)作業(yè)在假期有布置,20.90%的學(xué)生表示勞動(dòng)作業(yè)1-2次,17.20%的學(xué)生反饋沒有勞動(dòng)作業(yè)。

綜上所述,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校勞動(dòng)課程主要集中于理論知識(shí)的學(xué)習(xí),在技能練習(xí)操作方面還較少。

3.勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

如圖3所示顯示,61.90%的學(xué)生表明,勞動(dòng)學(xué)習(xí)及其結(jié)果由老師進(jìn)行評(píng)價(jià),且44%的學(xué)生反映,老師也只是有時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),甚至19%的同學(xué)表示老師不進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí),對(duì)勞動(dòng)課程教師的訪談中,老師也表示勞動(dòng)課程不納入期末學(xué)生考核,沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),由老師自己進(jìn)行評(píng)價(jià),一般將學(xué)生的勞動(dòng)成果作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

4.小學(xué)生勞動(dòng)教育中存在的問題

(1)勞動(dòng)教育認(rèn)知與行為的偏差

根據(jù)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)知的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)是有必要開設(shè)的,對(duì)自身的發(fā)展具有積極作用的,但勞動(dòng)行為傾向調(diào)查中則顯示將近一半的學(xué)生表示不愿意參與勞動(dòng)。因此,即使學(xué)生在認(rèn)知上對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行了肯定,但卻不能落實(shí)到行為當(dāng)中,表現(xiàn)出言行不一致,存在一定的偏差。同時(shí),教師訪談結(jié)果也表明學(xué)校和教師對(duì)勞動(dòng)教育意義、價(jià)值和作用的肯定,但是在學(xué)校課程實(shí)施中,只有一所學(xué)校明確地將勞動(dòng)課程落實(shí)到課程體系之中,同時(shí)根據(jù)“占課”數(shù)據(jù)反映,近70%的學(xué)生表示勞動(dòng)課程會(huì)被占用。這也反映出勞動(dòng)教育形式化,勞動(dòng)課程還有待進(jìn)一步加強(qiáng)和落實(shí)。

(2)勞動(dòng)教育內(nèi)容窄化

第一,學(xué)校勞動(dòng)教育課程內(nèi)容較少,主要開展:大掃除、個(gè)人衛(wèi)生和種植活動(dòng),且主要集中于學(xué)校內(nèi)部資源的利用,對(duì)于社會(huì)資源的利用程度不高。第二,勞動(dòng)教育內(nèi)容設(shè)置也缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和邏輯性。一節(jié)勞動(dòng)課就是一種知識(shí),老師根據(jù)自己的安排上課。即使Z小學(xué)具有一定的主題,但具體內(nèi)容也是由班主任老師自行安排。

(3)勞動(dòng)教育資源匱乏

勞動(dòng)教育是具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程,這就對(duì)勞動(dòng)課程教師提出更高的要求——系統(tǒng)的學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)的培訓(xùn)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),十所學(xué)校都沒有專職的勞動(dòng)教師,這些任課老師和兼職教師幾乎沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn),缺乏相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng);而且把精力主要用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,從而占用勞動(dòng)課。其次,硬件設(shè)備匱乏。而筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),十所學(xué)校的專門勞動(dòng)教育場地和設(shè)施極少,不能滿足全校學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的需要。

(4)實(shí)施途徑形式單一

勞動(dòng)課程是一門建立在操作基礎(chǔ)上的,以獲取知識(shí)、技能、態(tài)度、方法、能力為目的的綜合學(xué)科。[5]它不是純粹的理論課程,一味地理論講授反而使教學(xué)枯燥乏味,讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡和逃避的心理,而且還丟失了勞動(dòng)課的內(nèi)涵。每一門課程都是要把理論和實(shí)際相結(jié)合的,而理論是從實(shí)踐中來的,而實(shí)踐則是對(duì)理論的檢驗(yàn)。勞動(dòng)課也是如此,需要理論的指導(dǎo),也需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。然而這十所學(xué)校的勞動(dòng)課程實(shí)施主要集中于理論的學(xué)習(xí),學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐較少,這使得只有在實(shí)踐訓(xùn)練之中才能體會(huì)的勞動(dòng)觀念、習(xí)慣和勤勞勇敢、艱苦奮斗等優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)習(xí),通過空洞的說教來培養(yǎng),教學(xué)效果大打折扣。

(5)評(píng)價(jià)體系的缺失

首先,在評(píng)價(jià)主體方面。教師將自己作為評(píng)價(jià)的唯一主體,對(duì)課堂擁有絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán),對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)行為和勞動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次,在評(píng)價(jià)方法方面。注重終結(jié)性評(píng)價(jià),注重勞動(dòng)結(jié)果的展示,忽視學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動(dòng)學(xué)習(xí)過程方法和學(xué)生的發(fā)展。第三,沒有一套系統(tǒng)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系作為支撐,沒有明確的指標(biāo)和方向。

三、遂寧市小學(xué)生勞動(dòng)教育的改善策略

(一)教育部門要加強(qiáng)勞動(dòng)教育制度建設(shè)和監(jiān)管力度

教育部門的保障是確保勞動(dòng)課程順利進(jìn)行的前提。教育部門要將勞動(dòng)教育制度化,落實(shí)到每所小學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)中。首先,要明確勞動(dòng)教育的課程性質(zhì),統(tǒng)籌教學(xué)安排,確定勞動(dòng)教育的最低課時(shí),保證其每周至少1課時(shí),各學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行,不可占用和取消等,使學(xué)生的勞動(dòng)課程受教育權(quán)得到保障。其次,要加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的監(jiān)督與管理。一方面,明確學(xué)校的責(zé)任主體,把勞動(dòng)教育納入到學(xué)校的考核體系之中,并定期對(duì)各學(xué)校的勞動(dòng)教育情況進(jìn)行隨機(jī)抽查。另一方面,在勞動(dòng)教育過程中,要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的政策指導(dǎo),避免某些學(xué)校在實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)誤入歧途,有悖于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。最后,教育部門要為各學(xué)校提供一定的物質(zhì)基礎(chǔ),保障勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)開展所需的場所和物資。

(二)學(xué)校要完善勞動(dòng)教育課程體系

第一,學(xué)校加大對(duì)勞動(dòng)課程資源的開發(fā)和創(chuàng)造。根據(jù)本地區(qū)特色和學(xué)校優(yōu)勢,開發(fā)多種與學(xué)生生活相聯(lián)系的勞動(dòng)校本課程。例如:烹飪課、家政課、手工課、園藝課、社會(huì)服務(wù)等多種類型,并且根據(jù)實(shí)際情況建立合適的校內(nèi)外學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐基地。第二,學(xué)校勞動(dòng)課程需要統(tǒng)籌安排明確的教學(xué)目標(biāo)、清晰的教學(xué)主題和內(nèi)容、合適的教學(xué)場地和教具等等,根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生開展不同層次的勞動(dòng)課程,總體呈螺旋上升。課程設(shè)計(jì)要突出實(shí)踐性,課堂內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際,教師幫助學(xué)生將理論應(yīng)用于生活,更好地理解勞動(dòng)教育的價(jià)值。第三,勞動(dòng)教育形式多樣化。一方面,學(xué)校不僅建立勞動(dòng)教育課程,還可以舉辦各種實(shí)踐比賽活動(dòng),不僅豐富了學(xué)生的校園生活,也可以增進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度、知識(shí)、技能的提升。另一方面,學(xué)?？梢詫趧?dòng)教育融入校園文化,讓學(xué)校的每一個(gè)角落都成為勞動(dòng)教育的小天地。第四,建立多元的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)方式要將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合,關(guān)注學(xué)生對(duì)待勞動(dòng)的態(tài)度、勞動(dòng)過程情況與勞動(dòng)成果等方面,并將其記入學(xué)生的綜合素質(zhì)檔案中;評(píng)價(jià)對(duì)象要多元性,教師、家長、同伴和學(xué)生自己共同參與評(píng)價(jià)。

(三)建立高素質(zhì)勞動(dòng)師資隊(duì)伍

首先,加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)課程專兼職教師的培訓(xùn),使教師為勞動(dòng)教育課堂注入新鮮而有活力的內(nèi)容。一方面,加強(qiáng)學(xué)校間的合作,定期舉辦教學(xué)比賽、優(yōu)秀課程示范觀摩、區(qū)域教研活動(dòng)等,使教師相互交流,相互學(xué)習(xí)。另一方面,學(xué)校也可以邀請(qǐng)社會(huì)各界的優(yōu)秀勞動(dòng)者到學(xué)校開展講座,不斷地增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和尊重他人勞動(dòng)成果的意識(shí)。其次,學(xué)?？梢耘c社會(huì)相關(guān)勞動(dòng)組織合作,聘請(qǐng)各行業(yè)中優(yōu)秀勞動(dòng)者擔(dān)任學(xué)校的勞動(dòng)課程實(shí)踐教師,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)知識(shí)能夠應(yīng)用于實(shí)際工作中。[6]最后,將勞動(dòng)教育融入教師培訓(xùn)體系,讓每一位老師正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育。各學(xué)科教師在日常教學(xué)活動(dòng)中注重對(duì)勞動(dòng)教育的滲透,創(chuàng)造性地開發(fā)本學(xué)科的勞動(dòng)教育資源,使學(xué)生更多地了解、接觸、體會(huì)勞動(dòng)。

(四)加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的合作,優(yōu)化教育環(huán)境

社會(huì)為小學(xué)生勞動(dòng)教育的發(fā)展提供了更廣闊的空間。然而,在實(shí)際的運(yùn)用中,社會(huì)教育一直處于被忽視的狀態(tài),使得勞動(dòng)教育主要依托學(xué)校教育發(fā)揮功能,造成教育資源分散,勞動(dòng)教育成效甚微。因此,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系,挖掘并充分利用勞動(dòng)教育資源,增強(qiáng)教育合力,為學(xué)生提供更多認(rèn)識(shí)世界,體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)。通過這些社會(huì)教育活動(dòng),使學(xué)生走出校園,走進(jìn)社會(huì),提前適應(yīng)社會(huì),培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感,提升其思想認(rèn)識(shí),磨煉其精神品質(zhì),養(yǎng)成高尚的勞動(dòng)情感及勞動(dòng)認(rèn)知。