陳未 | 上海市徐匯區(qū)果果幼兒園
區(qū)域運(yùn)動(dòng)中的“一物多玩”不僅能提高幼兒的游戲興趣,還能促進(jìn)幼兒身心多元發(fā)展。大班幼兒的運(yùn)動(dòng)能力逐漸增強(qiáng),對(duì)各種器械材料的運(yùn)用有了一定的經(jīng)驗(yàn),在區(qū)域運(yùn)動(dòng)中更樂(lè)于探索器械材料的多種玩法,這為“一物多玩”提供了可能。上海市徐匯區(qū)果果幼兒園在大班區(qū)域運(yùn)動(dòng)創(chuàng)設(shè)中,從“一物”投放的思考、“多玩”方式的支持兩個(gè)方面著手,支持幼兒在運(yùn)動(dòng)中自主探索、積極嘗試,幫助幼兒提高運(yùn)動(dòng)能力,增強(qiáng)自身體質(zhì)。
提供充足的低結(jié)構(gòu)材料。輪胎、短繩、皮球等低結(jié)構(gòu)材料具有簡(jiǎn)單、玩法多變的特點(diǎn),有助于引發(fā)幼兒主動(dòng)探索的愿望。例如,大班區(qū)域運(yùn)動(dòng)中,幼兒在使用竹梯時(shí)出現(xiàn)了走、向上攀爬、雙人合作抬等動(dòng)作,對(duì)竹梯的探索欲望隨著時(shí)間的推移愈加濃烈。
挖掘材料多種組合的可能。部分器械材料的玩法比較單一,使得幼兒運(yùn)動(dòng)中重復(fù)練習(xí)比較多,對(duì)器械材料的多種玩法、各種創(chuàng)造性肢體動(dòng)作以及與同伴合作挑戰(zhàn)的探索性行為比較少。在區(qū)域運(yùn)動(dòng)中,教師關(guān)注幼兒運(yùn)用此類器械材料的情況,與幼兒共同挖掘材料組合的多種可能。例如,爬籠原本是以鉆為主的固定運(yùn)動(dòng)器械,幼兒探索之后,出現(xiàn)了匍匐爬、踮著腳爬、貼網(wǎng)爬等多種玩法以及動(dòng)作體驗(yàn),方位感知、肢體協(xié)調(diào)性等得到了發(fā)展。
助推運(yùn)動(dòng)情境的生成。教師在游戲活動(dòng)過(guò)程中要善于觀察幼兒的熱點(diǎn)、興趣點(diǎn),助推運(yùn)動(dòng)中游戲情境的產(chǎn)生。例如,在“爬籠變變變”中,教師通過(guò)觀察與后續(xù)支持,生成了爬籠封鎖線的運(yùn)動(dòng)情境,幼兒將橫七豎八的泡沫軟棍看作“電”,一進(jìn)入封鎖線區(qū)便進(jìn)入緊張狀態(tài)。他們仔細(xì)觀察、專注辨別然后調(diào)整動(dòng)作,最終完成游戲。運(yùn)動(dòng)情境的創(chuàng)生不僅豐富了幼兒的體驗(yàn),還增加了“一物多玩”的可能性。
充分地探索、嘗試,是實(shí)現(xiàn)“一物多玩”的保障?!耙晃锒嗤妗被顒?dòng)不僅要注意每一次幼兒探索時(shí)間是否充分,還要注意每一類材料探索的周期是否適當(dāng),同時(shí)要支持幼兒不受干擾地探索創(chuàng)造。
經(jīng)驗(yàn)的遷移、分享,是推動(dòng)“一物多玩”的催化劑。第一,新老材料使用經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合,助推“一物”多變。在一次室內(nèi)運(yùn)動(dòng)之后,幼兒提出能否在爬籠里玩穿越封鎖線。在已有經(jīng)驗(yàn)的遷移下,幼兒將兩種本不相關(guān)的材料進(jìn)行組合,使舊的運(yùn)動(dòng)材料有了新的生命力。第二,同伴經(jīng)驗(yàn)的遷移,助力新玩法創(chuàng)生。幼兒在討論中交流想法與觀點(diǎn),合作學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生思想碰撞,有助于學(xué)習(xí)活動(dòng)走向深入。
恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、反饋,是激發(fā)“一物多玩”的動(dòng)力。恰當(dāng)評(píng)價(jià)能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的智慧和潛力。第一,以教師評(píng)價(jià),支持幼兒運(yùn)動(dòng)中“一物多玩”的積極探索。幼兒新玩法出現(xiàn)時(shí),教師用點(diǎn)頭微笑表示認(rèn)可;玩法出現(xiàn)重復(fù)時(shí),教師用“還有別的想法嗎”等語(yǔ)言,給予關(guān)注、支持和鼓勵(lì)。第二,以幼兒自評(píng)、同伴互評(píng),辨析“一物多玩”的自由與規(guī)則。幼兒在區(qū)域運(yùn)動(dòng)中難免會(huì)出現(xiàn)想法不同的情況。教師鼓勵(lì)幼兒積極溝通,嘗試欣賞同伴的智慧。例如,在“爬籠變變變”中,小宇和成成因梯子的擺放位置產(chǎn)生了爭(zhēng)吵,面對(duì)這種情況,教師想出解決方案:首先,組織辯論,交流運(yùn)動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題與觀點(diǎn);其次,頭腦風(fēng)暴,共謀解決方法。幼兒圍繞“如何解決架了梯子影響爬籠入口”這一問(wèn)題展開(kāi)討論,最終提出了“換更長(zhǎng)的梯子”“從側(cè)面攀爬上去”等解決方法。通過(guò)討論,不但解決了幼兒間的沖突,而且豐富了爬籠的玩法。