蘇志平 | 山東省東營市東營區(qū)景苑幼兒園
如何才能更好地做好銜接工作?怎樣體現(xiàn)教育的連續(xù)性?山東省東營市東營區(qū)景苑幼兒園近年來打造了“IN+”系列主題活動,讓幼兒在自主發(fā)展的氛圍里平穩(wěn)度過成長轉(zhuǎn)換期,形成科學(xué)銜接的教育生態(tài)圈。
其一,幼小雙向互動,實(shí)現(xiàn)無縫科學(xué)銜接。學(xué)期初,幼兒園與景苑學(xué)校開展了幼小雙向銜接活動,構(gòu)建幼小協(xié)同的有效機(jī)制,成立幼小銜接教研共同體。一方面,邀請低齡段教師代表走進(jìn)幼兒園,感受豐富的環(huán)境、有趣的游戲和多樣的教學(xué)活動,并舉辦業(yè)務(wù)講座,在此基礎(chǔ)上,組成研究小組,反復(fù)調(diào)查、論證,調(diào)整大班的一日活動及教學(xué)內(nèi)容;另一方面,開展“你好,小學(xué)”活動,組織大班幼兒參加小學(xué)升旗儀式,請一年級的小學(xué)生與大班幼兒互動交流、做游戲。通過幼小互動,引導(dǎo)幼兒對小學(xué)產(chǎn)生更多的認(rèn)知。
其二,自我管理“四部曲”,營造良好教育環(huán)境。幼兒園創(chuàng)設(shè)“自己的事情自己做”“我的事情我做主”“爭做班級小能手”“我是種植小使者”自我管理“四部曲”,全力營造幼小銜接的教育環(huán)境。在自主取餐和午睡活動中,增強(qiáng)幼兒自己的事情自己做的意識;在“我是值日生”活動中,培養(yǎng)幼兒講衛(wèi)生、愛勞動和集體服務(wù)能力。
其三,實(shí)踐活動,踐行幼小銜接的外化行為與表現(xiàn)。組織“百花節(jié)”“游學(xué)團(tuán)”“小義工”等豐富的實(shí)踐活動,將其作為幼小銜接的外化途徑,增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)能力。其中,“百花節(jié)”活動,激發(fā)幼兒探究能力、交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力;“游學(xué)團(tuán)”活動統(tǒng)整社會及家長資源,打破幼兒園的生活與學(xué)習(xí)邊界,讓幼兒在游玩中體驗(yàn)主動學(xué)習(xí)的樂趣。
其四,自主游戲,凸顯幼小銜接的兒童主體性發(fā)展。我們將室內(nèi)外游戲環(huán)境科學(xué)化地運(yùn)用起來,自主選擇、探究體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)自主性學(xué)習(xí)區(qū)、創(chuàng)造性游戲區(qū)、班級留白區(qū),讓幼兒自由組建團(tuán)隊,通過計劃、體驗(yàn)、回顧、評價等環(huán)節(jié),解決一系列真實(shí)的問題,共同完成任務(wù)。
其一,專注投入?!癐N+”主題活動從兒童的需求出發(fā),通過源于生活、回歸生活的理念,以問題或任務(wù)驅(qū)動的形式支持兒童學(xué)習(xí)。例如“今天你刷臉了嗎”主題活動,從初識人臉識別到研究人臉識別系統(tǒng),最后合作完成創(chuàng)造的成功體驗(yàn),每一個幼兒都專注投入,全身心浸潤其中。
其二,積極互動。即全身心地投入感知、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn),使兒童沉浸其中,并始終處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如,幼兒在將近兩個月的酵素探索中,對酵素的功用、貯藏方法等進(jìn)行操作實(shí)踐,生成了“神奇的酵素探秘”主題活動。
其三,獲得發(fā)展。“IN+”活動提倡教師以“空杯心態(tài)”與幼兒共同置身于活動中,兒童在當(dāng)下,教師也在當(dāng)下。師幼會產(chǎn)生許多碰撞,教師基于觀察了解,實(shí)現(xiàn)客觀評價,予以教學(xué)支持,促進(jìn)每一個幼兒進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí),不斷獲得發(fā)展和提高。
第一,制定幼小銜接入學(xué)準(zhǔn)備方案,引導(dǎo)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。以幼兒為主體,有目的、有計劃地制定幼小銜接活動方案。具體實(shí)施內(nèi)容包括在趣味主題中探秘小學(xué)、在快樂生活中走向小學(xué)等,促進(jìn)幼兒各項能力及學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。
第二,完善“3+4”家園共育機(jī)制,促進(jìn)幼兒自主習(xí)慣培養(yǎng)。依托“3+4”家園共育機(jī)制,以家長課堂、主題沙龍、三方研討三種形式為抓手,借助引領(lǐng)機(jī)制、記錄機(jī)制、互動機(jī)制等,推進(jìn)幼兒獨(dú)立生活能力與良好習(xí)慣的培養(yǎng),為更好地適應(yīng)小學(xué)生活做準(zhǔn)備。
第三,拓展園校聯(lián)合教研新路徑,帶動教師轉(zhuǎn)變課程觀念。積極與學(xué)校開展幼小雙向銜接活動,成立幼小銜接教研共同體,制定幼小聯(lián)合教研、園本教研制度,實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)教育的無縫銜接。