朱偉芬

實施高質(zhì)量的學(xué)前教育需要教師具備較強的專業(yè)能力，而體現(xiàn)教師專業(yè)能力的重要突破口是對幼兒的觀察與識別，即立于“兒童發(fā)展優(yōu)先”的視角，看見幼兒的學(xué)習(xí)、捕捉幼兒發(fā)展的契機(jī)。筆者所在園所通過追蹤式“觀 ”的循環(huán)路徑、習(xí)題式“研”的理論與實踐相結(jié)合的教研模式，促進(jìn)教師觀察與識別能力的提升。

本文以中班幼兒選擇騎行區(qū)減速帶材料的探究故事為例，闡述教師從幼兒萌發(fā)的游戲想法（觀察），捕捉幼兒在游戲中的不斷嘗試和探索的行為表現(xiàn)（調(diào)整），分析幼兒發(fā)展內(nèi)在需求（支持）的“習(xí)題式”研討行動，促進(jìn)師幼雙維度的發(fā)展。

一、深入實踐剖析，直擊教研內(nèi)核

1. 初研：觀察，捕捉幼兒的發(fā)展契機(jī)

騎行游戲開始，幼兒們拿欄桿、錐子擺設(shè)“公路”，不一會兒道路就初現(xiàn)雛形。幼兒們通過投票選承承當(dāng)交警，其他幼兒騎上平衡車在“公路”上飛馳。這時承承說道：“紅燈紅燈！快停下來！”可是由于平衡車速度快，幼兒們沖過了紅燈。承承對當(dāng)當(dāng)說：“你的速度太快了，停下來呀！”“我們在比賽呢！我已經(jīng)是最后一名了，滿滿他們比我還要快呢！”話音剛落，“砰”的一聲，咪萌和當(dāng)當(dāng)撞到了一起。當(dāng)當(dāng)跟咪萌說：“對不起，我不是故意的，我趕著跟滿滿比賽呢，速度有些快了！”

游戲結(jié)束后，教師針對交警提出的“闖紅燈”、車手們提出的“車速太快，剎都剎不住”問題展開了討論。

（1）“思”現(xiàn)場，“研”習(xí)題

教師并沒有帶著明確的目的，只是進(jìn)行無刻意目的的觀察或是單純的興趣驅(qū)動觀察。教師的觀察大都基于安全保障與秩序維護(hù)的被動注意，觀察的角度過于片面與微觀；游戲中，教師沒有任何的介入和指導(dǎo)；游戲結(jié)束后，教師在環(huán)視掃描的情況下發(fā)現(xiàn)，幼兒根據(jù)平時的生活經(jīng)驗所得發(fā)現(xiàn)生活中馬路上會有減速帶，那么幼兒園中可以用相應(yīng)的輔助材料進(jìn)行減速，教師決定讓幼兒成為游戲的主人，由幼兒自己生發(fā)問題并解決問題。

習(xí)題式教研是理論和實踐案例相結(jié)合的教研模式，它通過日常中普遍的選擇、判斷、簡答、分析等題型，圍繞教研中心開展循序漸進(jìn)的教研過程。

（2）“學(xué)”理論，“追”兒童

在本次教研中，教師通過“學(xué)”理論去“追”兒童游戲現(xiàn)場，基本掌握了觀察的方法：①我想怎么看—選擇觀察的方法。兒童游戲觀察常用三種具體方法：檢核表、評分量表及軼事記錄法，對其進(jìn)行前期了解和運用。②我想看什么—明確游戲中想觀察的對象或者事件的目標(biāo)。除偶發(fā)性事件外，剩余的常態(tài)性（帶有目標(biāo)）觀察不是隨意定的，而是根據(jù)前一次幼兒的游戲來確定；每一次游戲結(jié)束后，教師應(yīng)該在心中基本確定下一次游戲觀察的重點。③我借助什么工具記錄—選擇更加適合本次游戲的工具，文本、視頻、照片等。下一階段，什么樣的材料是合適的呢？減速帶有哪些特征？這一系列問題都考驗著教師后續(xù)游戲評價的能力，讓我們再度走進(jìn)幼兒游戲現(xiàn)場。

2. 追研：識別，追蹤幼兒的游戲水平

在第二次騎行游戲結(jié)束后，幼兒們對幼兒園里可以當(dāng)作減速帶的材料展開了激烈的討論與投票。

小恩說：“我覺得減速帶應(yīng)該用重一點的東西進(jìn)行代替，不然就會被我們踢飛的?！?/p>

安安說：“那我們拓展?fàn)I里的長木條就可以??！很重的我一個人都搬不動。”

小寶說：“建構(gòu)區(qū)的長木條板子也行??！”……? ?幼兒們對于減速帶這一事物有很多想法，想到了許多可以替代減速帶的材料。幼兒們自主選出最適合當(dāng)減速帶的材料。

（1）“合”背后，“創(chuàng)”習(xí)題

本次觀察教師是有目的的，并在游戲開始17分鐘左右，發(fā)現(xiàn)了幼兒們的一些探索行為，重點關(guān)注幼兒發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。這次我們以“幼兒”和“教師”兩個背點觀察和分析游戲中幼兒的能力發(fā)展和教師的幕后支持。

基于上次中班段的小教研，本次大教研根據(jù)前期對游戲的了解進(jìn)行了習(xí)題的創(chuàng)生。

（2） “相”辯論，“懂”幼兒

這一次研討群體由中班段教師拓展到了園級大教研。了解情況后，教師們圍繞“你看到了什么？看懂了什么？想做些什么”進(jìn)行習(xí)題式的問題研討。教師A認(rèn)為，幼兒對材料的選擇和嘗試很感興趣，能夠在游戲中看到幼兒專注的表情。教師B認(rèn)為，教師在本次游戲中能夠捕捉到幼兒“減速帶”這個觀察點很有價值，教師也能在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和判斷，已經(jīng)能看懂幼兒的游戲。教師C所在的組對教研活動進(jìn)行了整體反思和梳理，形成完整性的“游戲故事”記錄。教師C在記錄的同時對觀察的內(nèi)容進(jìn)行了分析和總結(jié)，解讀幼兒背后的經(jīng)驗與情感的轉(zhuǎn)變，不但提高了觀察與識別的專業(yè)性，而且加強了對幼兒發(fā)展的深度剖析能力。

幼兒的每一個行為細(xì)節(jié)都隱藏著發(fā)展的秘密，有的是共有的，有的則具有個別特征。理解他們的行為，并進(jìn)行引導(dǎo)，需要教師科學(xué)地觀察、專業(yè)地解讀。

3. 深研：支持，發(fā)展教師的專業(yè)能力

為滿足幼兒在游戲中的挑戰(zhàn)欲望，教師在第二天戶外活動時開始了新的探索，對幼兒的行動進(jìn)行記錄。

（1）“享”成果，“共” 參與

幼兒通過探索實驗發(fā)現(xiàn)不同的材料存在不同的問題。幼兒用不同的材料做減速帶，根據(jù)材料的特征進(jìn)行了簡單的比較，最后發(fā)現(xiàn)，長木板最合適用來當(dāng)減速帶，但是容易移動。

“支持”是觀察與識別的目的，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵。前期班級的三位教師結(jié)合幼兒的需求，以討論、投票、探索等支持幼兒的游戲發(fā)展，本次我們將幼兒請進(jìn)教研現(xiàn)場，看看游戲中的自己，談?wù)動螒蚝蟮母惺?，教師也通過該環(huán)節(jié)對幼兒的發(fā)展行為進(jìn)行更全面、系統(tǒng)的觀察和指導(dǎo)，充分發(fā)動每一位教師從游戲中來，到游戲中去的培養(yǎng)意識。

（2）“憶”過程，“共”發(fā)展

教師A能夠根據(jù)觀察的情況，運用幼兒發(fā)展理論，分析與綜合幼兒當(dāng)下的發(fā)展水平及行為特點。教師B所在的教師組能夠統(tǒng)計與分析觀察數(shù)據(jù)。教師C能夠運用專業(yè)知識，準(zhǔn)確地解釋觀察數(shù)據(jù)。教師D（幼兒所在班級的教師）能夠通過觀察、評估，調(diào)整內(nèi)容、方式等，支持和指導(dǎo)幼兒的發(fā)展與學(xué)習(xí)，最終能夠根據(jù)觀察實施效果，調(diào)整觀察策略。

三次教研活動下來，教師已形成“觀察—識別—支持”的觀察經(jīng)典范式。

二、多元研討，提升教師觀察力

在幼兒游戲、教師教研中，教師經(jīng)歷了三大轉(zhuǎn)向：從“促進(jìn)幼兒發(fā)展”轉(zhuǎn)向“發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展”，從“埋頭實踐”轉(zhuǎn)向“反思學(xué)習(xí)性實踐”，從“走近游戲現(xiàn)場”轉(zhuǎn)向“走進(jìn)游戲內(nèi)核”，促進(jìn)了教師在游戲中觀察、識別、支持的三大能力點發(fā)展。

1. 促觀察力，準(zhǔn)備捕捉幼兒游戲行為

觀察評估給教師的工作插上了翅膀，而教研是扇動它有效的方式之一。它讓教師從“看見兒童”到“看見兒童的發(fā)展”，實現(xiàn)自身專業(yè)能力的發(fā)展。教師雖然一開始未必?fù)碛猩詈竦膶I(yè)基礎(chǔ)知識和豐富的專業(yè)經(jīng)驗，但應(yīng)該擁有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和善于反思的頭腦；教師的觀察不再是著急干預(yù)和引導(dǎo)幼兒，而是靜下心來分析幼兒與材料的互動，發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點。愿意走近幼兒，和幼兒共同生活和游戲，教師也能在這一過程中享受工作的樂趣，收獲專業(yè)成長。

2. 促識別力，深入分析問題行為成因

對于本次游戲的三次跟進(jìn)，教師的持續(xù)性觀察不僅僅是發(fā)現(xiàn)幼兒的“哇時刻”，更重要的是通過觀察了解幼兒的能力、經(jīng)驗、興趣與需求；教師的觀察也不再只停留于“提建議”，而是能真正引發(fā)反思與改變現(xiàn)狀（支持發(fā)展）的愿望，進(jìn)而嘗試把最具有可行性的建議付諸實踐，最終從看到幼兒的發(fā)展軌跡中助力教師的專業(yè)識別能力提升。

3. 促支持力，理論結(jié)合實踐支持幼兒

教研活動的深度參與不僅體現(xiàn)在教師行為上的加入，更體現(xiàn)在教師情感、思想層面的互動、交流上。對幼兒和幼兒的行為進(jìn)行實踐與理論視角的雙重解構(gòu)，最終在一次次的觀察、識別的過程中，捕捉契機(jī)、多元支持、智慧引領(lǐng)。

一所幼兒園教育質(zhì)量的高低由教師專業(yè)素養(yǎng)的高低決定。因此，幼兒園必須調(diào)動教師參與教研活動的積極主動性，通過教研活動提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。這就需要幼兒園不斷創(chuàng)新教研活動形式，而“習(xí)題式”教研正是我們當(dāng)下正在嘗試的新教研模式，將理論和實踐相結(jié)合，使其更有生命力、吸引力，從而更好地服務(wù)于幼兒園的一日活動，提升教師的專業(yè)水平。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)綠都南秀幼兒園）

責(zé)任編輯：胡玉敏