桑瑞聰 潘瑞姣 劉國平

摘? 要：為滿足新時代社會對應用型、創(chuàng)新型、復合型人才的新需求，如何打造一流課程成為當前高校關注的焦點問題。該文深入剖析應用型本科高校課程建設現(xiàn)狀及存在的問題，并以政治經濟學課程改革為例，提出“產教+科教”雙融合的專業(yè)課程教學改革和創(chuàng)新路徑。一是在課程內容上，體現(xiàn)“兩性一度”高質量要求。二是在課程形式上，體現(xiàn)新技術與教育教學的深度融合。三是在課程標準上，體現(xiàn)改革的多樣性創(chuàng)新發(fā)展。該文認為將“產教+科教”雙融合人才培養(yǎng)路徑具體落實到課程建設中，可以有效提高學生的學習效果，提升人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：“產教+科教”雙融合;課程建設改革;政治經濟學;一流課程;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）23-0135-05

Abstracts： In order to meet the new demand for applied， innovative and compound talents in the new era， how to build a first-class curriculum has become the focus of colleges and universities. This paper deeply analyzes the current situation and existing problems of curriculum construction in application-orientedundergraduate colleges and universities， and takes the curriculum reform of Political Economics as an example， puts forward the teaching reform and innovation path of professional curriculum integrating "industry and education + science and education". Firstly， in terms of curriculum content， it reflects the high-quality requirements of "two features and one degree". Secondly， in terms of curriculum form， it reflects the deep integration of new technology and education and teaching. Thirdly， in terms of curriculum standards， reflect the diversity of reform and innovative development. This paper believes that the implementation of the dual integration talent training path of "industry education + science education" into the curriculum construction can effectively improve the learning effect of students and improve the quality of talent training.

Keywords： "industry education + science education" dual integration; curriculum construction reform; Political Economics; first-class courses; talent training

黨的十八大以來，黨和國家持續(xù)推進教育領域改革，中國高等教育進入了由追求規(guī)模到注重質量的新發(fā)展階段，科學技術和新產業(yè)的快速發(fā)展，對人才培養(yǎng)也提出了新的要求。習近平總書記在全國教育大會上強調“推進產學研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才”。近年來，為了深化高等教育綜合改革，深入推進人才強國戰(zhàn)略，國家陸續(xù)出臺了若干改革措施和建設意見，2015年國務院印發(fā)出臺了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，2017年12月出臺了《關于深化產教融合的若干意見》，2019年2月印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》，均強調要深化產教融合，推動職業(yè)教育與產業(yè)發(fā)展有機銜接、深度融合。同時，2015年《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出，要推進教學、科研、實踐緊密結合，推動教師把國際前沿學術發(fā)展、最新研究成果和實踐經驗融合課堂教學。這一系列改革措施意味著“產教融合、科教融合”已成為國家教育和人才培養(yǎng)的基本制度安排，是各應用型本科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要指導方向。而在人才培養(yǎng)中，課程是核心要素，直接決定了人才培養(yǎng)的質量，承載著人才培養(yǎng)的主要任務。不論是先進的教學理念還是前沿的教學內容，都需要通過課程這一關鍵渠道，對學生學習效果和實踐能力發(fā)揮作用。因此，如何將“產教+科教”雙融合人才培養(yǎng)路徑具體落實到課程建設中，如何在課程建設中充分對接社會產業(yè)需求和前沿科學技術，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型人才，是當前應用型本科高校教育改革面臨的一個重要現(xiàn)實問題。

政治經濟學是經濟學類專業(yè)的基礎課程，涉及經濟、金融、財稅等多個專業(yè)，是學生較早接觸的經濟學課程。政治經濟學是馬克思主義理論體系的重要組成部分，包含一系列基本概念、范疇和原理，是實踐經驗的高度凝結和集中體現(xiàn)，揭示經濟發(fā)展和經濟運行的客觀規(guī)律，涉及內容較為抽象，其主要任務是通過對馬克思主義政治經濟學的系統(tǒng)學習，使學生掌握馬克思主義基本觀點、立場和方法，并能密切聯(lián)系實際做到融會貫通，運用政治經濟學的分析范式探討現(xiàn)代化建設中的難點和熱點問題。作為一門與時俱進的學科，政治經濟學不僅為經濟社會發(fā)展實踐提供了重要的方法論指導，在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上也具有不可替代的重要作用。但目前在政治經濟學教學過程中仍然存在理論與實踐相脫離，教學與科研相脫離的問題，因此有必要探索“產教+科教”雙融合下的課程建設改革與創(chuàng)新，以提高學生創(chuàng)新和實踐應用能力。

基于此，我們旨在政治經濟學課程建設中改革已有傳統(tǒng)的教育教學方法，更新教學內容，充分對接產業(yè)和科研，從教學方法、教學內容、教學設計等多維度進行實踐探索和改革創(chuàng)新，通過“產教+科教”雙融合提高課程高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度（即“兩性一度”），以提高人才培養(yǎng)質量。

一? 應用型本科高校課程建設現(xiàn)狀及存在的問題

隨著創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的深入推進，以及產業(yè)升級步伐的加快，我國人才供給需求關系已發(fā)生深刻變化。不斷變化的工作內容和工作場景亟需一大批既具備扎實的理論基礎，還具有敏銳的科學直覺和探索精神，又能夠解決實際問題的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。新時代的人才培養(yǎng)目標無疑對課程建設提出了新的要求。然而，應用型本科高校課程改革仍然相對滯后，普遍存在教學與科研、教學與產業(yè)處于相對“隔離”狀態(tài)，難以形成“同頻共振”。

（一）? 社會需求與教學內容相脫離，學生應用實踐能力匱乏

首先，專業(yè)課程教學方式相對單一，大多仍然以教師為中心的課堂講授為主，這樣被動向學生傳遞知識無法體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念。作為經濟學類的基礎課程政治經濟學包含了一系列概念、范疇和原理，理論知識較多，僅采用講授的方式，容易讓學生產生乏味和懈怠感，難以激發(fā)學生的學習興趣，無法達到預期的教學效果。同時各知識點之間前后邏輯性非常嚴密，比如，“商品-貨幣-資本”這些概念環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系密切。一旦前面課程無法全神貫注學習和理解，可能會對后續(xù)章節(jié)內容的深入學習產生影響。除此之外，作為一門與時俱進的學科，它在實踐中形成了一系列新的理論成果，還需要學生把握歷史、了解現(xiàn)實，尤其是結合中國經濟發(fā)展歷程認識和掌握中國特色社會主義政治經濟學的理論體系。因此，僅局限于基本理論知識講授的傳統(tǒng)教學方式無法使學生深刻感悟馬克思主義政治經濟學強大的生命力及時代意義和價值，導致學生不能將理論與現(xiàn)實相結合，不利于培養(yǎng)學生提高駕馭社會主義市場經濟的實踐能力。

其次，考核形式和內容無法有效支撐人才培養(yǎng)目標。當前，大學生普遍存在“考前突擊，考完全忘”的情況，平時不看書不思考，臨近考試死記硬背、囫圇吞棗，缺乏對知識內容的深入學習和鉆研，僅是停留在記憶、背誦表層學習上。通過對現(xiàn)有應用型本科高校政治經濟學課程考試內容的匯總發(fā)現(xiàn)，大多采用的題型為選擇題、判斷題、簡答題和論述題，這些題型設置本身也會使學生對課程性質形成一種需要大量記憶背誦的偏見，同時也無法考核學生熟練運用馬克思主義政治經濟學基本原理和方法論分析和解決我國經濟發(fā)展面臨的實際問題，從而影響了學習效果，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。并且，在考核中，鑒于過度追求整體課程成績達成度，教師可能會降低專業(yè)知識掌握程度的要求，在期末復習中給學生劃重點，這在一定程度上又會助長學生形成懈怠學習的不良習慣，無法牢固掌握專業(yè)基礎知識，從而導致學生的綜合素養(yǎng)不高，與人才培養(yǎng)目標相偏離。

（二）? 科學研究與教學相分離，學生探索創(chuàng)新精神不強

應用型本科高校在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)過程中存在明顯的科學研究與教學相互割裂的狀況，教師要么只承擔教學育人職責，照本宣科講授抽象難懂的知識點，忽視了科研成果在教學中的支撐作用，要么在教師職稱評定機制導向下僅注重科學研究而忽視教學育人，出現(xiàn)科研教學“兩張皮”問題比較突出。以技能型和應用型為主的辦學定位導致其一定程度上更關注學生技能應用和操作水平而對學生科研能力的重視不足。

首先，在教學內容上并未結合實際應用，講授知識時缺少吸引學生興趣的現(xiàn)實案例導入，不利于鍛煉學生解決實際問題的能力。威廉·馮·洪堡創(chuàng)立德國柏林洪堡大學時就明確提出“教學與科研相統(tǒng)一”的原則。事實上，高校教師從事科研與教學工作是相輔相成的，教學側重于言傳，科研側重于身教，正如鳥之雙翼、車之兩輪。兩個如能發(fā)揮各自優(yōu)勢，協(xié)同育人，才能更好培養(yǎng)出一流人才。應用型高校的師資隊伍中并不乏科研能力比較強的教師，而實際教學活動，則脫離對前沿課題的具體探討，變成了空洞的知識傳輸，從而束縛了學生的潛能。

其次，教學資源更新速度較慢，與學科前沿脫鉤，不能將馬克思主義政治經濟學最新理論成果融入教學中，難以使學生構建科學思維模式，導致學生科研創(chuàng)新能力不強。陳舊固化的知識結構無法承擔起培養(yǎng)人才的重要責任和使命?？蒲械镊攘υ谟诎僬鄄粨虾罂赡馨l(fā)現(xiàn)的新現(xiàn)象、新方法和新技術。目前，作為創(chuàng)造新知識的科研工作并未很好地融入教學活動中，從而無法給教學提供不斷更新的知識源泉，也無法培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)精神和批判性思維。

二? “產教+科教”雙融合下的專業(yè)課程教學設計思路

（一）? 相關概念界定

科教融合是指科學研究與人才培養(yǎng)的結合與互通，體現(xiàn)在教師將科學研究成果融入到教學中，為教育教學提供新知識、新思想、新素材。產教融合是指產業(yè)、企業(yè)與人才培養(yǎng)的結合與互通，體現(xiàn)為將產業(yè)企業(yè)發(fā)展需求融入教學中，通過政產學研用實現(xiàn)協(xié)同育人。產教科教雙融合則是將科學研究、產業(yè)企業(yè)與人才培養(yǎng)相互結合、相互融合螺旋式互促共進。科教融合側重于培養(yǎng)學生的應用研究和創(chuàng)新能力，產教融合則側重于培養(yǎng)學生知行合一、學以致用的應用實踐能力。

“產教+科教”雙融合則是將兩者同時納入到教學活動中，形成“科產教”協(xié)同育人。作為理論性較強的課程，產教融合在教學實踐中主要是通過現(xiàn)實產業(yè)企業(yè)案例導入，組織學生展開分析，使學生了解行業(yè)發(fā)展和社會需求，通過課堂案例分析提高學生對現(xiàn)實問題的解決能力，同時鼓勵學生參加“互聯(lián)網+”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等學科競賽，利用所學理論解決現(xiàn)實問題?？平倘诤蟿t是通過在教學中引入前沿科研成果，既引入國內頂尖專家的學術研究論文又加入教師自身的科研成果，通過小組研討方式讓學生了解學科發(fā)展前沿，在課堂訓練的同時，引導學生參與教師的課外科研項目，與學生共同探究新知識，提高學生應用科研能力。以學生參與為主，教師根據評價反饋結果對課程教學進行持續(xù)改進，通過形成完整的教學閉環(huán)不斷提高人才培養(yǎng)質量?！爱a教+科教”雙融合具體實施路徑如圖1所示。

（二）? 政治經濟學專業(yè)課教學設計思路

為了滿足新時代社會對應用型、創(chuàng)新型、復合型人才的新需求，政治經濟學基于“產教+科教”雙融合人才培養(yǎng)路徑，按照“OBE”教學理念和一流本科課程建設要求，根據學生評價反饋，不斷更新課程內容、優(yōu)化教學設計、創(chuàng)新考核體系，從課程教學方法、教學手段、教學內容和課程資源庫等方面進行持續(xù)改進和探索創(chuàng)新，不斷提高人才培養(yǎng)質量。具體建設中主要圍繞以下幾個方面展開教學設計和改進：一是在課程內容上，體現(xiàn)“兩性一度”高質量要求;二是在課程形式上，體現(xiàn)新技術與教育教學的深度融合;三是在課程標準上，體現(xiàn)改革的多樣性創(chuàng)新發(fā)展。

1? 以結果為導向，深化教學內容

“兩性一度”是一流本科建設的重要目標，高階性重在強調課程內容的深度和廣度，突破習慣性認知模式，培養(yǎng)學生深度分析、大膽質疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力。一是教學內容要具有先進性、前沿性，能夠及時反映本學科領域及行業(yè)需求的最新科研成果;二是形成與時俱進、與產業(yè)發(fā)展相適應的教學大綱、教案和參考文獻等;三是及時更新完善教學資源庫，充分利用現(xiàn)代信息技術，共享外部優(yōu)質教學資源。

改革前，傳統(tǒng)政治經濟學課程教學主要通過以教材、課件為主要載體來進行單一的知識傳輸，教學內容更新速度較為滯后，只有當教材進行版次更新時才能增加一些新的理論成果。學習馬克思主義政治經濟學，是為了更好指導我國經濟發(fā)展實踐。要保證其生命力，就必須與時俱進。因此，改革后從教學大綱、教學內容和教學資源庫新增了習近平新時代中國特色社會主義經濟思想，使學生深刻認識如何科學運用馬克思主義立場、基本原理和方法論看待和解決新時代中國發(fā)展面臨的新問題。將《中國社會科學》《經濟研究》《管理世界》等國內權威期刊上與馬克思主義政治經濟學相關的最新學術成果引入教學中，結合學科前沿不斷更新和充實課堂教學內容，提高學生應用研究能力。改革前后課程內容形式比較見表1。

2? 以學生為中心，優(yōu)化教學設計

“以學生為中心”的教學設計，最首要的任務是針對授課對象進行全面而準確的分析。學生是教學活動的主體，充分了解授課對象是取得良好教學效果的前提，也是教學設計成功與否的關鍵所在。當前大學生都是“00后”，他們從小生活在網絡世界，具有互聯(lián)網思維，個體意識比較強?！?0后”不拘泥于課本知識的學習，而更偏好從實踐、體驗、網絡等新的學習方式中獲取知識和技能。已有政治經濟學課程教學主要是以教師為主的“滿堂灌”，因空間和時間的限制，連續(xù)3節(jié)課的單純知識點講授存在明顯的邊際學習效果遞減趨勢。因此，在教學中需要把一些枯燥難懂的知識，用形象生動有趣的形式表達出來，避免因單調教學設計帶來的學習乏味。

改革后，首先，課程在教學設計上注重與現(xiàn)實中的典型案例相結合，緊密聯(lián)系生活生產實際，在課程章節(jié)模塊中，相應增加了現(xiàn)實案例和視頻，使得學生能夠與企業(yè)、產業(yè)、社會對接。通過引入生動的具體案例，幫助學生實現(xiàn)由單純知識獲取到綜合能力的提升，引導學生深入社會實踐，關注現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生經世濟民的人文情懷。其次，大力推進現(xiàn)代信息技術與教學深度融合，選擇學習通網絡課程平臺、網絡云盤、《中國經濟大講堂》等實現(xiàn)資源的在線共享，提高學生自主學習能力，并將自主學習作為平時成績的一個重要組成部分，用以課程學習成效評價。最后，在學科體系的對比中啟發(fā)學生深入思考，培養(yǎng)學生的批判性思維。在政治經濟學課程講授中會啟發(fā)學生將西方經濟學中的概念理論與政治經濟學基本理論進行比較分析，例如讓學生思考馬克思提出的貨幣流通規(guī)律與西方經濟學中貨幣數量論的區(qū)別，西方經濟學中利潤與剩余價值的關系，價格與價值的關系，等等。“學驗并重”的教學設計見表2。

3? 以質量為根本，改進教學活動

布魯姆將教學目標分為：記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次。高質量教育則需要達到創(chuàng)造層次，實現(xiàn)對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。大學教師作為科研人員，有責任對學生進行合理的研究引導，讓學生認識到研究并不是高不可攀的，更多是培養(yǎng)創(chuàng)新能力和探索精神。

首先，在融合發(fā)展和導向下，建立科教融合反哺育人機制，采用“教師引導-師生研討-學生探究”教學模式，為學生創(chuàng)造良好的學術氛圍和環(huán)境?？蒲羞^程實際上也是學生不斷學習、創(chuàng)造的過程，是促進學生成長的一種教學活動方式。在教學中結合行業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)及教師的橫向、縱向課題，圍繞產業(yè)轉型升級、實現(xiàn)共同富裕等現(xiàn)實中的熱點問題設計若干討論主體，學生結合自身興趣愛好選擇主題，組建團隊進行小組研討，通過小組合作和學術研討培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。通過查閱學術資料—確定選題—開展調研—總結報告—撰寫研究內容—發(fā)表研究成果多環(huán)節(jié)系統(tǒng)性學術研究訓練，培養(yǎng)學生基礎科研能力和創(chuàng)新能力，促進其全面發(fā)展，不斷開拓當代中國馬克思主義政治經濟學新境界。

其次，采取角色互換，“以賽促學”提高學生解決復雜問題的能力。將“挑戰(zhàn)杯”等一些學科競賽主題引入教學，每節(jié)課讓學生在規(guī)定時間內完成討論，采取角色互換的方式，讓學生到講臺展示匯報，一方面可以杜絕死記硬背的學習方式，同時也降低了課堂低頭看手機的次數;另一方面，可以鍛煉學生的邏輯思維能力、語言表達能力和溝通能力。通過“以賽促學”可以增強師生互動和生生互動，激發(fā)學生的學習興趣和熱情;通過刻苦鉆研獲得競賽獎項，使學生獲得極強的成就感，進一步激發(fā)內在學習動力和潛力，從而形成可持續(xù)性人才培養(yǎng)模式。

三? 結束語

“產教融合”“科教融合”是應用型本科高校改革的重要指導思想，但許多專業(yè)課程建設并未將二者深度融入教學實施中?；诖?，本文以政治經濟學課程為例，按照“OBE”教學理念和一流本科課程建設要求，在教學中堅持以學生發(fā)展為中心，根據學生評價反饋進行持續(xù)改進，積極探索“科產教”協(xié)同育人，提出了“產教+科教”雙融合下的專業(yè)課建設思路和具體的實施路徑。

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基金項目：2022年上海市課程思政示范課程“政治經濟學”（無編號）;2022年校級重點教改項目“‘產教+科教雙融合視域下課程建設改革與創(chuàng)新研究”（無編號）

第一作者簡介：桑瑞聰（1983-），女，漢族，山東菏澤人，經濟學博士，副教授。研究方向為產業(yè)經濟學。