焦嬌

摘 要 在議論文寫(xiě)作指導(dǎo)中，要注重循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生，使他們由讀到寫(xiě)、由模仿到創(chuàng)作，逐步掌握議論文的寫(xiě)作訣竅，提高議論文寫(xiě)作水平。以《過(guò)秦論》為例，從理清結(jié)構(gòu)和總結(jié)方法兩個(gè)角度入手，指導(dǎo)學(xué)生在名篇閱讀中學(xué)會(huì)謀篇布局、合理論證。

關(guān)鍵詞 《過(guò)秦論》 議論文 謀篇布局 合理論證

《過(guò)秦論》為西漢時(shí)期賈誼的政論文代表作，從不同的角度論述了秦王朝的過(guò)失。在形式上，《過(guò)秦論》大量運(yùn)用了排比和鋪陳的寫(xiě)作手法，增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)。魯迅先生以“西漢鴻文”概述了《過(guò)秦論》的成就，并從“疏直激切，盡所欲言”的角度總結(jié)了《過(guò)秦論》的文言特征。我們可將其作為議論文寫(xiě)作的范例，引領(lǐng)學(xué)生分析其篇章結(jié)構(gòu)、論證方法等，讓學(xué)生在閱讀中掌握謀篇布局和合理論證的技巧，提升議論文寫(xiě)作水平。

一、理清結(jié)構(gòu)，學(xué)謀篇布局

謀篇布局是議論文寫(xiě)作的關(guān)鍵。一部分學(xué)生在寫(xiě)作議論文時(shí)，常常感到“無(wú)從下手”，究其原因，是學(xué)生缺乏謀篇布局的能力，極難理清寫(xiě)作的思路。依據(jù)學(xué)生在議論文寫(xiě)作中的困局，要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局的方法和技巧。基于此，以《過(guò)秦論》為研讀對(duì)象與借鑒范本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，簡(jiǎn)要概括出文言文中每一個(gè)段落的內(nèi)容，從整體上理清文本的結(jié)構(gòu)，并在學(xué)生閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)他們總結(jié)和分析《過(guò)秦論》謀篇布局的方法。

在閱讀文本、梳理結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生清晰地感知文章的結(jié)構(gòu)特征，可以采用圖示化的教學(xué)手段，以思維導(dǎo)圖為基本載體，為學(xué)生示范梳理文章結(jié)構(gòu)的方法和途徑?！哆^(guò)秦論》一文，共分為五段，以第一段為例，為學(xué)生提供梳理文本結(jié)構(gòu)的范例，見(jiàn)下圖1。

以圖1作為范式，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和概述其他四個(gè)段落的內(nèi)容：

第二自然段：秦王朝的發(fā)展。關(guān)鍵詞：領(lǐng)域擴(kuò)大、合縱之盟

第三自然段：秦王朝的鼎盛。關(guān)鍵詞：前期、后期、設(shè)想

第四自然段：秦王朝的衰亡。關(guān)鍵詞：秦始皇、陳涉

第五自然段：總論觀點(diǎn)（仁義不施而攻守之勢(shì)異也）

在梳理的過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文章的前四段為分論點(diǎn)，從“秦王朝的崛起”“秦王朝的鼎盛”等不同的維度，通過(guò)列舉事實(shí)的方式闡釋觀點(diǎn)，而最后一段，則從整體上提出了文章的論點(diǎn)。由此看來(lái)，《過(guò)秦論》是一篇以“分—總”為結(jié)構(gòu)特征的議論文。

基于《過(guò)秦論》的文本研讀活動(dòng)，從抽象概括的角度出發(fā)，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中概括議論文謀篇布局的技巧。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生逐步總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)：第一，要從既有事實(shí)出發(fā)闡明觀點(diǎn)，在闡釋觀點(diǎn)的過(guò)程中展示豐富的論據(jù)，最終收束全文、強(qiáng)化論點(diǎn)；第二，要按照一定的順序鋪排文章的內(nèi)容。如《過(guò)秦論》一文先寫(xiě)論據(jù)、后提論點(diǎn)，按照“分—總”的形式行文。

二、總結(jié)方法，學(xué)合理論證

高中生要想寫(xiě)好議論文，務(wù)必要掌握一定的論證方法，當(dāng)選取了恰當(dāng)?shù)恼撟C方法后，往往能起到事半功倍的效果。在議論文的教學(xué)中，務(wù)必認(rèn)識(shí)到論證方法的重要性。將關(guān)注點(diǎn)放在《過(guò)秦論》一文中，要引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)其論證方法，讓學(xué)生掌握合理論證的精髓。

在導(dǎo)讀的過(guò)程中，可以提前為學(xué)生鋪設(shè)問(wèn)題，即“閱讀《過(guò)秦論》一文，你能發(fā)現(xiàn)此文中共使用了幾種論證方法嗎？分別是什么？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生進(jìn)入到文本之中，隨后他們發(fā)現(xiàn)，《過(guò)秦論》的作者賈誼在文章中采用了兩種論證方法，分別為對(duì)比論證和舉例論證。

其一，對(duì)比論證。這一論證方法主要出現(xiàn)在第五段中。第五段開(kāi)頭處，作者以“余威震于殊俗”和“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也”，對(duì)比了秦始皇和陳涉二人的地位，凸顯了秦始皇地位之高?？墒?，雖然二者的地位十分懸殊，但是陳涉卻能做到“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”。通過(guò)這一對(duì)比，學(xué)生不免產(chǎn)生思考，為何秦王朝會(huì)走向滅亡，其深層原因到底是什么？除了這一處對(duì)比之外，文中還對(duì)比了陳涉的軍隊(duì)、秦王朝的九國(guó)之師。從文中可以看出，陳涉的軍隊(duì)處于劣勢(shì)，但是最終卻以這樣的軍隊(duì)為主力，將秦王朝的統(tǒng)治推翻，其根本原因是什么呢？在此基礎(chǔ)上，作者提出了全文的論點(diǎn)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。從整篇文章來(lái)看，作者巧妙地運(yùn)用對(duì)比論證方法，意在引出觀點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)讀者思考秦王朝滅亡的根本原因。

在閱讀《過(guò)秦論》的過(guò)程中，學(xué)生了解了對(duì)比論證方法所產(chǎn)生的效果。基于此，引導(dǎo)學(xué)生在議論文寫(xiě)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比論證的方法，從正反兩個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比，在比較的過(guò)程中闡明事物的道理、揭示事物的根本因素，進(jìn)而由淺入深地論證觀點(diǎn)。比如，根據(jù)近些年來(lái)社會(huì)上的熱點(diǎn)事件對(duì)跌倒的老人“扶不扶”的討論，以“不能讓那些熱心人寒了心”為話題，指導(dǎo)學(xué)生從正反兩個(gè)例子的對(duì)比中分析論證，選取社會(huì)中“知恩圖報(bào)”和與之相反的事例，辯證地闡釋這一觀點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅加強(qiáng)了對(duì)論點(diǎn)的理解，還能強(qiáng)化辯證性思維，提高思辨寫(xiě)作的能力。

其二，舉例論證?！哆^(guò)秦論》一文中大量采用了舉例論證的方法。在文章的第一段和第四段，作者選取了多個(gè)事例闡釋自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)出了秦王朝從崛起、發(fā)展、鼎盛到滅亡的全過(guò)程。通過(guò)舉例論證的方式，不僅增強(qiáng)了論證的嚴(yán)密性和豐富性，還使得最終的結(jié)論更加真實(shí)可靠。

經(jīng)過(guò)自主閱讀與合作探究，學(xué)生明確了舉例論證的功能和作用。在此基礎(chǔ)上，及時(shí)為學(xué)生布置議論文寫(xiě)作的任務(wù)，要求采用舉例論證的方法，選取典型、真實(shí)的事例，論述自己的觀點(diǎn)。以“讀書(shū)使人明智”話題寫(xiě)作，鼓勵(lì)學(xué)生以真實(shí)事例為素材，撰寫(xiě)一段200字左右的議論性短文，經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)和學(xué)生反復(fù)琢磨，大部分學(xué)生都能很好地運(yùn)用舉例論證方法。學(xué)生寫(xiě)作示例如下：

讀書(shū)使人明智。讀書(shū)，使呂蒙收獲了“士別三日，當(dāng)刮目相待”的稱贊；讀書(shū)，使伽利略發(fā)明了伽利略原理；讀書(shū)，使魯迅扛起了革命抗戰(zhàn)的“筆桿子”……

綜上所述，以《過(guò)秦論》為支架，指導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典議論文閱讀過(guò)程中，總結(jié)和概述文中所用的論證方法，并借助隨文練筆的方式，為學(xué)生布置寫(xiě)作的任務(wù)，及時(shí)鞏固方法，形成熟練寫(xiě)作技能。在反復(fù)品讀和練筆基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅掌握了對(duì)比論證和舉例論證兩種方法，還樹(shù)立了拓展遷移的意識(shí)，轉(zhuǎn)而探索其他的論證方法。至此，學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力已經(jīng)有了一定程度的提升。

議論文要想精彩、吸睛，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)要掌握議論文寫(xiě)作的技巧。以《過(guò)秦論》為范文，從理清結(jié)構(gòu)、總結(jié)方法等角度，指導(dǎo)學(xué)生理清文本的結(jié)構(gòu)、總結(jié)文中的論證方法，通過(guò)以讀促寫(xiě)的方式，讓學(xué)生在訓(xùn)練中掌握議論文謀篇布局和合理論證的技巧。這樣，學(xué)生不僅能掌握議論文閱讀的方式，還能有針對(duì)性地學(xué)習(xí)、借鑒寫(xiě)作技巧，經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，能逐漸提升議論文寫(xiě)作的能力。

[作者通聯(lián)：江蘇鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)]