方惠玲

【摘 ?要】 “雙減”政策將“減負(fù)增效”作為改革的目標(biāo)，以具體政策引導(dǎo)教師在減少學(xué)生作業(yè)數(shù)量的同時，運(yùn)用各種方法提升課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特征，搭建深度學(xué)習(xí)課堂。文章探討了“雙減”背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的必要性，著重講述了構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂的具體措施，希望能夠有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 “雙減”背景;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);深度學(xué)習(xí)

抽象性和邏輯性強(qiáng)是小學(xué)數(shù)學(xué)最突出的特點，因此小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不能停留在讓學(xué)生淺層理解數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識上，而是要利用知識背后隱藏的各種數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。在如今“雙減”政策的背景下，開展深度學(xué)習(xí)，不僅符合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的教學(xué)要求，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠主動探究數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，實現(xiàn)了教師教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的必要性

（一）深度學(xué)習(xí)是學(xué)校的必然任務(wù)

“雙減”政策的落實，極大地減輕了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此提升學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，成了“雙減”政策的最終改革目的[1]。在“雙減”政策未出臺前，大部分學(xué)校的知識教學(xué)浮于表面，教師沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深入的探討和研究。由于數(shù)學(xué)學(xué)科突出的邏輯性和抽象性特點，如果學(xué)生只是基本理解和掌握了淺層的知識和數(shù)學(xué)技能，則無法體會到數(shù)學(xué)的樂趣和實用價值，繼而無法具有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維。

隨著素質(zhì)教育理念的提出，以往注重學(xué)生知識掌握和成績提升的應(yīng)試教育，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厮季S發(fā)展和能力提升的素質(zhì)教育，這促使學(xué)生能夠參加各種趣味性、實踐性的教學(xué)活動，并從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的提升，能夠在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加輕松。在“雙減”政策實施后，教育逐漸回歸到學(xué)校，而數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和抽象思維的學(xué)科，回歸的不應(yīng)只是教學(xué)大綱中的教學(xué)要求，還應(yīng)該是促使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵和價值，以使他們能夠具備深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)思維與能力。

（二）深度學(xué)習(xí)是契合新課標(biāo)理念的方法

新課標(biāo)的教育理念是如何在“雙減”政策的要求下，繼續(xù)深化素質(zhì)教育的教學(xué)思路，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)引導(dǎo)[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生出色的核心素養(yǎng)，主要從以下兩個方面出發(fā)：一方面，將深度學(xué)習(xí)作為一種新穎的教育理念，教師要將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，培養(yǎng)他們自主探究問題的能力和意識，為學(xué)生設(shè)計各種各樣的教學(xué)活動，以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍;另一方面，將深度學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法，教師要意識到，知識學(xué)習(xí)只是解決實際問題的基本條件，提升學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，才是解決實踐問題的必要手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)中，引入大量生活化的教學(xué)情境或具體的生活事物，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識和實際生活的聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)眼光看待世界的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的具體措施

（一）堅持“以生為本”教育理念，轉(zhuǎn)變師生教學(xué)關(guān)系

深度學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)理念，是落實“雙減”政策的必然要求。其教育理念的實施，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師幫助學(xué)生驅(qū)除各種外界因素的干擾，充分考慮數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀規(guī)律。只有將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，才能夠有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)教育理念的實施[3]。在傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系中，課堂教學(xué)是以教師為中心開展教學(xué)活動，學(xué)生始終跟隨著教師的思路學(xué)習(xí)和理解知識，在此過程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的缺失，致使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂變得日益無聊和枯燥，由于學(xué)生的自制力低下，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

以教師為主角的教學(xué)關(guān)系，使學(xué)校的考評體系和教師的自我教學(xué)評價也被局限在教師自身的教學(xué)能力中，教師在開展課堂教學(xué)的時候，總是過于關(guān)注教學(xué)水平的提升和教學(xué)方法的使用，沒有將學(xué)生的感受和實際情況融入其中。長此以往，不僅使課堂教學(xué)成為教師的“一言堂”，還使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此在“雙減”政策的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極改變自身的教育理念，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和欲望，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做到以下幾點：

第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性。教師作為課堂教學(xué)中的“引導(dǎo)者”，要做好各個教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)和課堂教學(xué)節(jié)奏的掌控。學(xué)生作為課堂教學(xué)中的“主體人”，要在教師的引導(dǎo)和數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)下，運(yùn)用以前的舊知識，理解和鞏固新知識，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步豐富知識儲備。

第二，構(gòu)建和諧、友好的師生關(guān)系，塑造輕松、活潑的課堂氛圍。在“以生為本”的課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重原有教師形象的轉(zhuǎn)化，要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，和學(xué)生做好交流和溝通，展示出溫柔敦厚、親切友好的教師形象。

第三，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主思考意識的形成。將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，需要教師充分地了解學(xué)生的年齡特征、性格特點和發(fā)展需求，利用教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，繼而主動地參與各種教學(xué)活動，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第四單元的“多邊形的面積”為例，本單元的教學(xué)主要分為三個模塊，即：平行四邊形的面積、三角形的面積和梯形的面積。以平行四邊形面積的教學(xué)而言，教師可以先畫出兩個面積相同、但角度不同的平行四邊形。從視覺上來看，學(xué)生會很難認(rèn)為這兩個四邊形的面積一樣。這時教師可以運(yùn)用割補(bǔ)法的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在圖形的切割和組合中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。隨后，教師可以再次畫出面積相同、但其他方面不同的圖形組合，引導(dǎo)學(xué)生利用割補(bǔ)法理解圖形面積。

上述做法有助于教師堅持“以生為本”的教育理念，構(gòu)建出以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)課堂，能夠使深度學(xué)習(xí)有更高質(zhì)、高效的環(huán)境。

（二）運(yùn)用基本的數(shù)學(xué)思想，幫助理解數(shù)學(xué)概念

將深度學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)新課標(biāo)的要求，以及每一年級學(xué)生的年齡特點采用合適的教學(xué)手段，帶領(lǐng)他們認(rèn)識知識背后的意義和價值，并借助數(shù)學(xué)思想和生活實例，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和思維。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識，主要以數(shù)學(xué)概念為主，但由于小學(xué)生的知識閱歷不夠、年齡較小、理解能力和總結(jié)能力較弱，使他們無法深入理解這些數(shù)學(xué)概念，阻礙了其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不斷提升。不同年級的數(shù)學(xué)思想有所不同，因此為了加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇最適合開展教學(xué)活動的切入點，使得學(xué)生通過其引導(dǎo)進(jìn)行深入的思考和研究，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果[4]。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第六單元的“組合圖形的面積”為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能根據(jù)各種組合圖形條件，有效地選擇計算方法，并進(jìn)行正確的解答。在設(shè)計本課的教學(xué)方案時，教師要在其中融入基本的數(shù)學(xué)思想，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，開展數(shù)學(xué)概念的教學(xué)。教師可以將信息技術(shù)手段和割補(bǔ)法的數(shù)學(xué)思想結(jié)合在一起，制作出相應(yīng)的動態(tài)圖片，按照以下步驟進(jìn)行演示，以便后續(xù)的知識講解和教學(xué)引導(dǎo)。

步驟一：展示學(xué)生學(xué)習(xí)過的標(biāo)準(zhǔn)圖形，例如長方形、正方形、三角形和平行四邊形等，引導(dǎo)學(xué)生快速答出這些圖形的面積公式。步驟二：將展示的獨立圖形相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生繪制出組合后的大致圖形，計算出組合圖形的面積。步驟三：引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式思考組合圖形面積的不同計算方法。步驟四：引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)過的標(biāo)準(zhǔn)圖形，自己組合圖形，并利用不同的方法求解組合圖形的面積。

在第一步到第三步的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都運(yùn)用了信息技術(shù)手段，使學(xué)生能夠在趣味化的學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)對組合圖形面積計算方法的掌握。而第四步通過讓學(xué)生自己組合圖形，又一次加深了學(xué)生對組合圖形的認(rèn)識，從而能夠使學(xué)生在遇到組合圖形的數(shù)學(xué)問題后，快速分析出其中的獨立圖形，準(zhǔn)確地計算出圖形面積。這樣的教學(xué)方法，不僅能夠整合學(xué)生有關(guān)圖形面積的數(shù)學(xué)知識，還能夠促使學(xué)生在趣味化教學(xué)手段和數(shù)學(xué)思想的帶動下，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而在提升了課堂教學(xué)效率的同時，實現(xiàn)了深度課堂的構(gòu)建。

（三）理論聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)解決問題的能力

開展生活化的教學(xué)活動，利用讓學(xué)生具有親切感的事件和物品進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識具象化[5]。教師開展生活化數(shù)學(xué)的教學(xué)手段非常多，例如利用生活事件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、將生活物品作為教學(xué)工具輔助教學(xué)等。

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第一單元的“圓柱和圓錐”教學(xué)內(nèi)容，主要包含了圓柱和圓錐的特征、各部分名稱，以及表面積的計算公式。以圓柱表面積計算公式的教學(xué)為例，圓柱是立體圖形，它的表面積計算公式對小學(xué)生而言，較為困難和復(fù)雜。因此學(xué)生即便知道了圓柱的表面積計算公式，也無法理解其背后的意義，導(dǎo)致對圓柱知識的理解和掌握較表面。教師在開展教學(xué)活動時，要注重對學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的激發(fā)和推導(dǎo)能力的培養(yǎng)，引入生活化的教學(xué)手段，促使學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)到大量的數(shù)學(xué)知識，從而實現(xiàn)對圓柱知識的深入掌握。在本課的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要督促學(xué)生準(zhǔn)備好剪刀、彩紙和膠水，便于他們在接下來的教學(xué)中進(jìn)行手工制作。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展手工制作能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從視覺和觸覺方面認(rèn)識圓柱體。為了加深學(xué)生的理解，教師可以將生活物品作為教學(xué)工具，開展類比教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，總結(jié)圓柱體的相關(guān)數(shù)學(xué)知識。

教師還可以以水杯為例，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水杯的幾何圖形，并讓學(xué)生總結(jié)圖形的相關(guān)特點。在此過程中，圓柱體的圖形特征會被學(xué)生一一講解，之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行手工制作，引導(dǎo)學(xué)生利用之前準(zhǔn)備好的材料進(jìn)行圓柱體的剪裁和粘貼。開展“誰做得好”的教學(xué)環(huán)節(jié)，即哪個學(xué)生裁剪的圓柱體側(cè)面越圓、底面最平，便可以取得勝利。教師利用這樣的方式，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對圓柱知識的理解和記憶。接下來，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過小組合作的方式，讓學(xué)生思考如何計算圓柱體的表面積。學(xué)生在相互研究和探討的過程中，對圓和長方形的剪裁，會越來越趨于標(biāo)準(zhǔn)，并能夠發(fā)現(xiàn)圓柱體的表面積就是兩個圓的面積加上一個長方形的面積。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用尺子進(jìn)行測量，求出自制圓柱體的表面積，并在最后總結(jié)出圓柱體的表面積求解公式。

在上述動手制作、討論、測量和計算的過程中，學(xué)生能夠極容易地推導(dǎo)出圓柱體的表面積計算公式。而這節(jié)以手工課為主導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅實現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，還讓學(xué)生自行領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)概念，從而實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建。

三、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策的背景下，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅能夠極大地提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。將減負(fù)增效的“雙減”政策要求，作為小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的核心，能夠在提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率的同時，轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的被動學(xué)習(xí)方式，這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而使其能夠自愿參加教師組織的各種教學(xué)活動，實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的不斷提升和“雙減”政策的深度落實。

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