加強師生溝通，促進學力發(fā)展

張麗琴

［摘? 要］ 學生是課堂的主人，任何教學活動的設計與實施都應建立在尊重學生思維發(fā)展的基礎上，加強師生雙向溝通，以促進學力發(fā)展. 在教學中，“教師該不該講”“在什么時候講”“該怎么講”等問題值得每一個教師去思考. 文章從師生溝通的基本條件出發(fā)，以一道題的教學為例，具體談談在實際教學過程中，如何加強師生雙向溝通，以促進學生的學力發(fā)展.

［關鍵詞］ 思維；溝通；學力；教學

隨著新課改的推進，如今的數(shù)學課堂教學更加關注師生雙向溝通與合作的情況，以凸顯學生在課堂中的主體地位. 波利亞認為：自然地幫助學生是教師的重要任務之一，一位合格的教師，需將自己擺放在學生的位置上，尊重并理解學生的思維與想法，根據(jù)學生的實際情況決定進一步的教學措施. 例題教學作為數(shù)學教學的重中之重，對促進學生學力發(fā)展具有直接影響. 那么，在例題教學中，究竟該如何立足學生立場，加強師生雙向溝通，以提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)呢？

加強雙向溝通的基本條件

1. 提升教師的個人魅力

馬卡連柯提出：實施教學的首要因素是發(fā)展教師的人格品質(zhì)，在行為教育的基礎上再進行知識與技能的訓練. 確實，教師的言行舉止、處事習慣、性格作風等都會在學生的心里留下烙印. 實踐證明，教師的人格素養(yǎng)就像絲絲春雨，會對學生產(chǎn)生悄無聲息的影響，這種影響比口若懸河的說教更有效.

鑒于此，教師應利用一切契機促使自身業(yè)務水平與人格魅力的成長，通過兢兢業(yè)業(yè)的工作精神與積極樂觀的人格品質(zhì)，直接或間接影響學生的人生觀與世界觀的形成. 這種無聲的榜樣力量是一種隱性溝通，是促進學生學力成長的重要因素之一.

2. 打造和諧、民主的課堂

教育藝術在于激勵、喚醒與鼓舞. 課堂是教學的主陣地，和諧、民主的課堂是促進師生情感交流的重要載體，亦是實施激勵、喚醒與鼓舞的平臺. 因此，教師應盡一切力量營造舒適的課堂氛圍，吸引學生積極主動地參與到教學活動中，感受師生、生生之間的平等、尊重、配合，充分體現(xiàn)學生才是課堂真正的主人. 同時，新課標引領下的高中數(shù)學課堂追求一種平等、自由、合作、互動、對話、成長的新型師生關系，而和諧、民主的課堂氛圍則是踐行師生平等交互活動的關鍵.

3. 增加互動交流的環(huán)節(jié)

數(shù)學教學從本質(zhì)來看，就是師生、生生之間互動、溝通與合作的過程. 傳統(tǒng)教學以師講為主，因缺乏有效互動而使課堂缺乏活力. 如今的數(shù)學教學雖說已經(jīng)有所改善，但依然存在教師單向講解較多、師生互動缺乏的情況. 因此，教師應有意識地增加課堂互動交流環(huán)節(jié)，讓學生有更多的機會展示自己，增強師生之間的理解，為教學提供良好的情感基礎.

點評 與選擇“線參法”的學生進行交流時，教師不僅給予了充足的時間與空間任生3發(fā)揮，還毫不吝嗇地給予該生鼓勵與支持. 這種鼓勵并非簡單地說“你真棒！”“你太聰明了！”等假大空的贊美句子，而是通過具體內(nèi)容進行客觀點評，讓學生感知來自教師真誠的肯定與鼓勵，這為進一步激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的數(shù)學能力奠定了情感基礎.

3. 課堂小結

一般情況下，“點參法”或“線參法”都能解決類似于此的問題，若問題條件給出的是直線斜率之間的顯性關系，則可以優(yōu)先選擇“線參法”去解題. 另外，由于解析幾何存在幾何與代數(shù)雙重特性，因此遇到解析幾何問題時，可以優(yōu)先從幾何與代數(shù)兩個方向分析圖形，選擇更加簡便的解題策略與運算方法.

幾點啟發(fā)

1. 雙向溝通需協(xié)調(diào)好“講與不講”的關系

有人說：“學生原本會的，教師不用講；學生能自主學會的，教師不用講；教師講了學生也學不會的，教師更不用講. ”既然各種情況下，都不需要教師講，那么要教師何用？課堂的意義何在？其實，真正意義上的課堂教學，應該是以教師為主導，學生為主體的模式，尤其是遇到一些難度較大卻又具有典型代表意義的問題，更需要教師充分發(fā)揮引導作用.

如果教師貿(mào)然地“自定義”學生的認知水平，對學生的最近發(fā)展區(qū)視而不見，就會造成學習的“空轉(zhuǎn)”狀態(tài)，學生認知也只能徘徊于低水平層次，難以突破. 這種模式下的教學，會耗費大量的時間與精力不說，收獲卻很少，還會消減學生的學習熱情，降低學生對數(shù)學的向往與追求.

對于本節(jié)課中的例題，有些教師認為應用“點參法”解題，雖然化簡過程有一定的技巧，但計算量太大，即使講解了學生也不一定能完全掌握，還不如直接研究“線參法”解題；但也有教師認為“點參法”并不復雜，只要掌握好化簡過程中的“消元、降次與整體思想”即可，而且本例題具有典型意義，若能幫助學生理清、講透運算節(jié)點，就能讓學生掌握這種解題方法與運算技巧，同時還能提高學生的思維能力.

實踐證明，后面教師的想法是正確的. 隨著新課改的推進，近些年的高考試題越來越靈活，且計算量也呈現(xiàn)上升的趨勢，有些問題的難度并不大，但對學生的基本功與思維能力的要求較高. 因此，筆者認為，在日常教學中，只有加強師生溝通交流，將典型問題拉出來“曝曬”，才能以不變應萬變，培養(yǎng)學生舉一反三的解題能力.

2. 雙向溝通需處理好“如何講好”的問題

當前，高中數(shù)學教學存在著這樣一個矛盾：一方面，學生面臨著升學壓力，不得不面對大量的教輔資料與講義；另一方面，師生都希望“減負增效”. 化解這個矛盾的最佳辦法就是加強師生溝通交流，提高課堂教學效率，促進學生的學力發(fā)展. 鑒于此，筆者對如何加強師生溝通交流進行了大量研究，尤其是對“如何講好”這個問題有較深刻的感悟：一方面，教師要跟上時代發(fā)展的步伐，與時俱進及時更新教學理念，從學生認知發(fā)展規(guī)律著手，分析學生的思維卡殼點，加強與學生的溝通交流，尋找突破口；另一方面，教師要積極主動地學習新技能，利用信息技術的優(yōu)勢，收集并分析與學生學習相關的數(shù)據(jù)，尋找共性問題，從而有針對性地加強溝通與引導.

總之，數(shù)學課堂猶如一個生態(tài)系統(tǒng)，無時無刻不進行著單項或雙項、直接或間接、簡單或復雜的交流與變化. 因此，真正意義上的高水平教學并不在于教師能預設多少教學細節(jié)，而在于師生在課堂意外發(fā)生時能否積極地進行雙向溝通，靈活采取應對措施，化被動為主動，促使課堂動態(tài)生成，激發(fā)學生學力發(fā)展.