王安曼

關(guān)鍵詞：活頁教材；教學(xué)環(huán)境；混合式教學(xué)；分層教學(xué)；大數(shù)據(jù)系統(tǒng)運(yùn)維

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）21-0067-03

0 引言

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“三教”改革，強(qiáng)調(diào)教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑。教材改革回答“教什么”，教法改革回答“怎么教”，兩者與“教師改革”形成閉環(huán)整體，相輔相成。教材根據(jù)教法特點(diǎn)，設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)與內(nèi)容呈現(xiàn)模式，再反向助推教法改革。當(dāng)前，針對(duì)教材改革，已有較多新型活頁式、工作手冊(cè)式教材建設(shè)的研究與成果，但是，基于活頁式、工作手冊(cè)式教材開展的教學(xué)應(yīng)用實(shí)例并不多。只有落實(shí)基于教材特點(diǎn)的教法改革，才能使教材改革落地，真正實(shí)現(xiàn)“三教”改革。因此，在“三教”改革背景下，探究基于活頁教材的教學(xué)模式具有重要意義。

本文以《大數(shù)據(jù)平臺(tái)部署與運(yùn)維》活頁教材為例，探究基于活頁教材的教學(xué)環(huán)境，提出混合式分層教學(xué)模式。

1 活頁教材的應(yīng)用現(xiàn)狀

在“三教”改革背景下，職業(yè)院校大力倡導(dǎo)編寫新型活頁式、工作手冊(cè)式教材。但是，除了教材編者外，大部分任課老師并不清楚活頁教材的特點(diǎn)，無法設(shè)計(jì)與教材特點(diǎn)緊密結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)、調(diào)整教學(xué)方法，最終無法充分利用活頁教材[1]。

當(dāng)前，活頁教材建設(shè)大多側(cè)重教材形式與內(nèi)容結(jié)構(gòu)的研究，極少涉及基于活頁教材的教學(xué)模式研究。在少數(shù)活頁教材建設(shè)研究中提及的教學(xué)模式也僅僅停留在“課前-課中-課后”的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，例如在陳高峰和麻少瑩的研究中[2-3]，其教學(xué)過程并未體現(xiàn)因教材形式不同帶來的教法變革。石東也則是在“課前- 課中-課后”的教學(xué)過程設(shè)計(jì)背景下，提出要采取線上+線下混合教學(xué)方法，并引入企業(yè)師傅共同指導(dǎo)課程[4]。但是，企業(yè)師傅并不是每一個(gè)普通課堂都能獲取的教學(xué)資源，該方案不具備通用性。

2 基于活頁教材的教學(xué)環(huán)境

活頁教材最顯著的特征在于其采用了新的裝訂形式，這種裝訂形式不僅是外在的變化，更重要的是其內(nèi)容組織模式的變革，進(jìn)而構(gòu)建不同于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境。

大數(shù)據(jù)平臺(tái)部署與運(yùn)維課程是高等職業(yè)教育?？拼髷?shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，是一門理實(shí)一體化典型課程，要求學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，以及大數(shù)據(jù)平臺(tái)部署與運(yùn)維的實(shí)踐動(dòng)手能力，非常適合編寫及應(yīng)用新型活頁式、工作手冊(cè)式教材。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合杭州玳數(shù)科技有限公司共同研究開發(fā)新型活頁式教材《大數(shù)據(jù)平臺(tái)部署與運(yùn)維》。

本文以該活頁教材為例，介紹基于活頁教材創(chuàng)設(shè)“情境化、實(shí)操化、個(gè)性化、前沿化”教學(xué)環(huán)境，如圖 1所示。

2.1 典型的崗位工作情境，構(gòu)建“情境化”教學(xué)環(huán)境

不同教學(xué)環(huán)境會(huì)讓教師、學(xué)生在生理上有不同的感覺，同時(shí)在心理上產(chǎn)生共鳴。職業(yè)教育的落腳點(diǎn)在于教育的職業(yè)性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握在目標(biāo)崗位的典型工作任務(wù)情境中所必要的知識(shí)、才能、技能和態(tài)度[5]。因此，活頁教材以典型工作情境為獨(dú)立項(xiàng)目，在每個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目中，為學(xué)生構(gòu)建源于真實(shí)的、典型的項(xiàng)目情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)入崗位角色，并從崗位角色出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而培養(yǎng)崗位技能。

2.2 理實(shí)一體”教材體例，強(qiáng)調(diào)“實(shí)操化”教學(xué)形式

傳統(tǒng)教材重在對(duì)理論知識(shí)的解釋，缺乏對(duì)技術(shù)實(shí)踐知識(shí)的有序展示以及對(duì)技術(shù)操作的指導(dǎo)作用[6]。即使部分教材安排了指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，但仍然缺乏流程性思維，其實(shí)訓(xùn)過程內(nèi)容簡(jiǎn)單粗糙。

《大數(shù)據(jù)平臺(tái)部署與運(yùn)維》活頁教材設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了“理實(shí)一體”的教材體例，首先從“實(shí)踐指導(dǎo)性”設(shè)計(jì)角度出發(fā)，提供了精細(xì)化能力訓(xùn)練內(nèi)容，包括實(shí)踐操作場(chǎng)景、詳細(xì)的實(shí)踐操作步驟、每個(gè)步驟的方法流程、每個(gè)步驟的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教材為學(xué)生提供精細(xì)化實(shí)操指導(dǎo)，支持學(xué)生獨(dú)立完成崗位典型工作任務(wù)，鍛煉崗位典型技能。

在精細(xì)化能力訓(xùn)練基礎(chǔ)上，教材提供了基于實(shí)踐內(nèi)容的有序知識(shí)展示，將實(shí)用性知識(shí)有機(jī)、適時(shí)地設(shè)置在典型工作任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)理論與技能相互融通，真正做到“做中學(xué)”，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。

另外，教材在編寫過程中特色性地引入了“思維導(dǎo)圖”工具，目的是在“實(shí)操化”的教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生流程性思維，具備任務(wù)的“全局觀”，強(qiáng)化在工作崗位中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

2.3 低耦合的項(xiàng)目結(jié)構(gòu)，保持“前沿化”的教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)教育需要緊跟新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范，將行業(yè)最新前沿內(nèi)容引入到課堂教學(xué)中，同時(shí)剔除過時(shí)技術(shù)。

《大數(shù)據(jù)平臺(tái)部署與運(yùn)維》活頁教材借鑒“模塊化”思想，其最小單元的設(shè)計(jì)上保證了獨(dú)立性，確保各個(gè)單元的撤換和更新不會(huì)影響整體教材較為成熟的結(jié)構(gòu)體系[6]。該活頁教材中，項(xiàng)目與項(xiàng)目之間具有低耦合性，師生在完成項(xiàng)目二后，可根據(jù)崗位能力需求以及對(duì)新技術(shù)、新工藝的更替需求，選擇任意項(xiàng)目繼續(xù)學(xué)習(xí)，不受教材項(xiàng)目順序的約束。

在這種機(jī)制下，活頁教材可以隨時(shí)淘汰產(chǎn)業(yè)已過時(shí)的技術(shù)、工藝，同時(shí)增加產(chǎn)業(yè)前沿的新技術(shù)、新工藝，緊跟產(chǎn)業(yè)前沿，保持職業(yè)教育的“前沿化”教學(xué)內(nèi)容。

2.4 靈活的裝訂形式，滿足“個(gè)性化”教學(xué)需求

教師與學(xué)生可以根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)性化學(xué)情，對(duì)教材進(jìn)行自由組合，滿足“個(gè)性化”教與學(xué)需求。

從教師教學(xué)角度出發(fā)，活頁教材支持以項(xiàng)目為單位，根據(jù)人才培養(yǎng)需求，選擇合適的項(xiàng)目重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。在《大數(shù)據(jù)平臺(tái)部署與運(yùn)維》活頁教材中，授課教師可以選擇教材中的部分項(xiàng)目與任務(wù)組合教學(xué)，也可以根據(jù)個(gè)性化教學(xué)需求，隨時(shí)在活頁教材中加入輔助教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)資料，與活頁教材組合使用，形成具有教師特色的“個(gè)性化”教材[7]。

從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，活頁教材中的任務(wù)與任務(wù)之間具有相互獨(dú)立性與難度漸進(jìn)性，支持以任務(wù)為單元，根據(jù)各學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，選擇不同難度的獨(dú)立任務(wù)開展學(xué)習(xí)?！洞髷?shù)據(jù)平臺(tái)部署與運(yùn)維》教材的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)具有一定獨(dú)立性，分為知識(shí)準(zhǔn)備、任務(wù)相關(guān)知識(shí)、拓展知識(shí)，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)階段，選擇對(duì)教材順序進(jìn)行調(diào)整，例如在課程復(fù)習(xí)與知識(shí)整理階段，將整書分為理論部分與實(shí)訓(xùn)部分，分別開展知識(shí)總結(jié)、整理。另外，《大數(shù)據(jù)平臺(tái)部署與運(yùn)維》活頁教材設(shè)計(jì)了“理實(shí)一體”內(nèi)容體例，任務(wù)指導(dǎo)頁面分為“左-右”結(jié)構(gòu)，同步展示任務(wù)步驟與相關(guān)知識(shí)，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)筆記記錄在筆記欄內(nèi)。同時(shí)，活頁教材的裝訂形式支持學(xué)生另外增加個(gè)性化筆記紙，為學(xué)生提供“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的探索空間，真正成為具有學(xué)生特色的“個(gè)性化”教材。

3 混合式分層教學(xué)模式

《大數(shù)據(jù)平臺(tái)部署與運(yùn)維》活頁教材在實(shí)施過程中，基于“情境化、實(shí)操化、前沿化、個(gè)性化”教學(xué)環(huán)境，探索了一套混合式分層教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)活頁教材的應(yīng)用落地。教學(xué)模式如圖 2所示，將學(xué)生分為“優(yōu)秀學(xué)生”與“普通學(xué)生”，從“課前-課中-課后”全過程開展混合式分層教學(xué)模式。

3.1 基于教材資源，開展“混合教學(xué)”

活頁教材提供豐富完整的理論微課視頻、任務(wù)實(shí)操視頻、課程題庫(kù)，幫助教師開展“混合教學(xué)”。

課前，學(xué)生利用視頻開展理論知識(shí)的課前自學(xué)，并在教師引導(dǎo)下利用在線課平臺(tái)完成題庫(kù)練習(xí)，教師利用平臺(tái)了解學(xué)情。

課中，教師根據(jù)教材的典型工作任務(wù)情境，引入課堂任務(wù)情境，通過真實(shí)工作情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；再根據(jù)課前學(xué)情，對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問引導(dǎo)，學(xué)生分組討論；學(xué)生討論過程中，對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)較充分的學(xué)生將知識(shí)傳遞給組內(nèi)其他學(xué)生，最后由學(xué)生上臺(tái)分享討論結(jié)果，再次鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在基于活頁教材的混合式教學(xué)模式中，活頁教材已經(jīng)提供了足夠引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)資源，因此，教材提倡在“學(xué)生自學(xué)”的基礎(chǔ)上，鍛煉“生生互學(xué)”的能力，開展“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生向?qū)W生講解理論知識(shí)。其好處在于，知識(shí)的構(gòu)建需要基于已有認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主生成，而學(xué)生與學(xué)生之間有更多的共同行為，其對(duì)知識(shí)的比喻與形容更容易被其他學(xué)生所理解消化。而教師在這個(gè)過程中，需要吸納學(xué)生的思維方式，若發(fā)現(xiàn)知識(shí)理解存在偏頗，則及時(shí)糾正，并適當(dāng)總結(jié)知識(shí)。

課后，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)能力水平與課程興趣，基于教材提供的拓展知識(shí)理論微課開展拓展學(xué)習(xí)。拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容不局限于教材內(nèi)容，可將課前、課中、課后的所思所想分享于混合式教學(xué)的在線平臺(tái)、制作成個(gè)性化筆記紙加入活頁教材中，開展“個(gè)性化”拓學(xué)。

3.2 利用分層任務(wù)，開展“分層教學(xué)”

《大數(shù)據(jù)平臺(tái)部署與運(yùn)維》教材在一個(gè)典型工作情境中，設(shè)計(jì)了多個(gè)難度分層式的典型工作任務(wù)，每個(gè)任務(wù)相互獨(dú)立且難度漸進(jìn)，為“分層教學(xué)”提供任務(wù)支撐。

在當(dāng)前工作情境中，教師根據(jù)課前理論知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，將班級(jí)學(xué)生分為優(yōu)秀學(xué)生與普通學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)生實(shí)施“分層教學(xué)”的不同教學(xué)策略。

課前，對(duì)于學(xué)習(xí)速度較快、理論學(xué)習(xí)較為扎實(shí)、學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生，可以根據(jù)活頁教材提供的任務(wù)精細(xì)化實(shí)操指導(dǎo)內(nèi)容與實(shí)操指導(dǎo)視頻，自主開展“基礎(chǔ)任務(wù)”實(shí)踐。針對(duì)學(xué)生在實(shí)操過程中出現(xiàn)的問題，教師開展在線答疑。

課中，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，所有學(xué)生根據(jù)教材中的精細(xì)化實(shí)操指導(dǎo)內(nèi)容與實(shí)操指導(dǎo)視頻開展分組實(shí)操練習(xí)。每個(gè)小組都會(huì)包括至少一位優(yōu)秀學(xué)生，優(yōu)秀學(xué)生完成“進(jìn)階任務(wù)”，普通學(xué)生完成“基礎(chǔ)任務(wù)”。遵循“合作”原則[8]，優(yōu)秀學(xué)生在完成“進(jìn)階任務(wù)”的同時(shí)，為身邊普通學(xué)生指導(dǎo)答疑，形成組內(nèi)“幫扶帶”互助學(xué)習(xí)氛圍。通過組內(nèi)互助學(xué)習(xí)形式，進(jìn)一步鍛煉優(yōu)秀學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

教師做到對(duì)學(xué)生問題“心中有數(shù)”，但不直接指導(dǎo)。教師在課堂中進(jìn)行觀察，將普通學(xué)生提出的簡(jiǎn)單問題轉(zhuǎn)移給優(yōu)秀學(xué)生解決，提高實(shí)操類課堂的答疑效率；對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生仍無法解決的問題，則進(jìn)行思路、方法的分析與引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)思考、解決問題。

在“以學(xué)生為中心”的課堂中，將梳理總結(jié)的任務(wù)也移交給學(xué)生。優(yōu)秀學(xué)生基于小組探究過程，總結(jié)任務(wù)中的常見錯(cuò)誤、問題分析思路、解決方案，進(jìn)一步鍛煉優(yōu)秀學(xué)生的分析、總結(jié)與表達(dá)能力，引導(dǎo)普通學(xué)生再次思考問題、鞏固知識(shí)、加深理解。

課后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與課上任務(wù)完成情況，發(fā)布分層任務(wù)：優(yōu)秀學(xué)生完成“拓展任務(wù)”，普通學(xué)生完成“進(jìn)階任務(wù)”。優(yōu)秀學(xué)生與普通學(xué)生仍然保持小組合作關(guān)系，優(yōu)秀學(xué)生為普通學(xué)生答疑解惑，指導(dǎo)普通學(xué)生完成進(jìn)階任務(wù)。

4 學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)

在基于活頁教材的混合式分層教學(xué)模式基礎(chǔ)上，開展學(xué)生的學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)，應(yīng)分別考慮分層次學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)情況，具體考核評(píng)價(jià)如圖 3所示。

對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，重點(diǎn)考察將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐任務(wù)的能力，任務(wù)成績(jī)占比70%；同時(shí)，考查其“幫扶帶”完成度，將同組其他普通學(xué)生的理論題正確率與任務(wù)完成度作為優(yōu)秀學(xué)生10%的成績(jī)，激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的輔導(dǎo)熱情。對(duì)于普通學(xué)生，則側(cè)重考查個(gè)人成長(zhǎng)，經(jīng)過“課中共學(xué)”后的理論題分值占比大于課前自學(xué)理論題分值占比，要求學(xué)生能通過小組互助的形式獲取知識(shí)、鞏固技能。

5 應(yīng)用及效果

浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)對(duì)2021級(jí)學(xué)生開展基于活頁教材的混合式分層教學(xué)實(shí)踐。以問卷調(diào)查的形式，對(duì)學(xué)生開展?jié)M意度調(diào)查，學(xué)生整體對(duì)教材結(jié)構(gòu)、課堂模式設(shè)計(jì)、小組互助學(xué)習(xí)方式表示滿意。

基于活頁教材的混合式分層教學(xué)模式，為優(yōu)秀學(xué)生提供了更多任務(wù)實(shí)踐、分析問題、解決問題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)更多拔尖學(xué)生。2021級(jí)學(xué)生在大數(shù)據(jù)平臺(tái)部署與運(yùn)維相關(guān)競(jìng)賽中表現(xiàn)突出，獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)職業(yè)技能大賽大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用相關(guān)賽項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)。另外，該教學(xué)模式為普通學(xué)生提供了更多個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境、互助答疑幫扶機(jī)會(huì)，使70分以下學(xué)生比例從原來的67% 下降到43%，班級(jí)整體水平提升。

6 結(jié)束語

只有設(shè)計(jì)并實(shí)踐基于活頁教材特點(diǎn)的教學(xué)模式，增強(qiáng)活頁教材建設(shè)意義，才能有效落實(shí)“三教”改革。本文以《大數(shù)據(jù)平臺(tái)部署與運(yùn)維》活頁教材為例，基于活頁教材的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了“情境化、實(shí)操化、個(gè)性化、前沿化”的教學(xué)環(huán)境，并設(shè)計(jì)了基于活頁教材的混合式分層教學(xué)模式及學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)方案，得到了有效的實(shí)踐效果。