一流課程背景下基于OBE理念的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程教學(xué)改革研究

李垂坤

(成都大學(xué)體育學(xué)院 四川成都 610106)

2019年，教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》明確指出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］。2020 年10 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)［2］。自2017 年教育部開啟師范類專業(yè)認(rèn)證工作以來，積極推動(dòng)高校師范專業(yè)基于成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE），堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)性改進(jìn)的教育理念。這一理念與高校重視人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)不謀而合，符合師范專業(yè)認(rèn)證工作的基本理念，貫穿師范類專業(yè)認(rèn)證全過程［3-4］，能夠全面保障和提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出新時(shí)代具備創(chuàng)新意識(shí)的新型實(shí)用型人才。

基于OBE 教育理念，在學(xué)生學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)方面必須厘清四個(gè)問題：學(xué)生想要什么？為什么學(xué)生需要？如何幫助學(xué)生獲得？如何知道學(xué)生已獲得？這一思路為教學(xué)改革指明了方向，有助于培養(yǎng)符合新時(shí)代的高素質(zhì)應(yīng)用型體育教育人才。從運(yùn)動(dòng)生理學(xué)角度探討OBE 教育理念專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，以及對(duì)質(zhì)量保障系統(tǒng)的關(guān)注，以期為體育教育專業(yè)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

1 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

1.1 課程目標(biāo)定位不明確，教學(xué)大綱與畢業(yè)要求契合度不高

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著人才培養(yǎng)方案定位不明確、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容不夠清晰、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)單一、教學(xué)手段與方法較落后、課程考核與評(píng)價(jià)較單一、缺乏新穎性等問題，知識(shí)結(jié)構(gòu)主要以體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為中心，以體育技術(shù)為核心，缺乏體育學(xué)與運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)學(xué)科的聯(lián)系，理論知識(shí)與實(shí)踐脫軌，出現(xiàn)“重技術(shù)，輕理論”的局面。未體現(xiàn)出本專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)具備的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)要求，導(dǎo)致教學(xué)大綱與畢業(yè)要求契合度不高，未能支撐體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求。因此，培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)，難以滿足用人單位的需求。

1.2 學(xué)生認(rèn)識(shí)存在局限，輕理論

隨著本科的擴(kuò)招，高等教育進(jìn)入普及化階段，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯，“學(xué)而不習(xí)、知而不識(shí)、溫而不化”的狀態(tài)充分暴露出傳統(tǒng)教學(xué)模式存在學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)差、內(nèi)在動(dòng)力不足等弊端。多數(shù)體育教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)為，理論課程與本專業(yè)以及所從事職業(yè)關(guān)聯(lián)性不大，重技術(shù)輕理論現(xiàn)象比較嚴(yán)重，未意識(shí)到該課程對(duì)于體育技術(shù)課的重要性，加之目前絕大部分體育教育專業(yè)學(xué)生以文科生的身份參加高考，在理科類課程的學(xué)習(xí)中存在短板，導(dǎo)致對(duì)理科類課程的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，缺乏對(duì)理科類課程的學(xué)習(xí)興趣。因此學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，出現(xiàn)“臨時(shí)抱佛腳”“60分萬歲”的不良現(xiàn)象。

1.3 教學(xué)模式和課程內(nèi)容改革滯后

自體育教育專業(yè)建設(shè)以來，就開設(shè)了運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程，但授課方式以課堂教學(xué)為中心，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主，缺乏綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生懶于思考、死記硬背，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了應(yīng)付學(xué)習(xí)的心理，在教學(xué)過程中缺乏師生互動(dòng)，形成了教師一言堂、滿堂灌、照本宣科的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式，教師講課累，學(xué)生聽課累，最終的教學(xué)成效不明顯。因此導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，缺失培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)制。

1.4 考評(píng)體系不完善，內(nèi)容形式單一，缺乏創(chuàng)新性

既往本課程的考評(píng)體系總體表現(xiàn)為重結(jié)果性評(píng)價(jià)，輕過程性評(píng)價(jià)，無形成性評(píng)價(jià)?？己朔绞絾我唬栽嚲砜荚嚍橹?，考核試題重記憶、輕應(yīng)用、無創(chuàng)新，考核內(nèi)容重知識(shí)、輕能力，無綜合素養(yǎng)考核內(nèi)容。通常將卷面考試成績(jī)作為期末成績(jī)的主要組成部分，這種考核評(píng)價(jià)體系無法較為全面地反映學(xué)生能力的提升，以及學(xué)生的專業(yè)綜合能力。因此，體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)依然存在薄弱環(huán)節(jié)，內(nèi)容形式單一，缺乏創(chuàng)新性。

2 基于OBE理念的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程教學(xué)模式與考核評(píng)價(jià)體系的改革

2.1 修訂教學(xué)目標(biāo)，確定對(duì)應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)內(nèi)容

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程是體育教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是專業(yè)核心課程之一，該課程體現(xiàn)了基礎(chǔ)理論知識(shí)與體育技術(shù)技能融會(huì)貫通的專業(yè)特色，為學(xué)生從事體育教學(xué)與訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)。根據(jù)師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，以及體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系矩陣圖，在人才培養(yǎng)方案的各項(xiàng)畢業(yè)要求中，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程著重承擔(dān)學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)中的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科融合的畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)，以及綜合育人中學(xué)科育人的畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)的培養(yǎng)。因此，緊密圍繞《義務(wù)教體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，制定該課程教學(xué)目標(biāo)。第一，指導(dǎo)學(xué)生較全面地掌握運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的基本理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中初步運(yùn)用理論知識(shí)；教會(huì)學(xué)生掌握體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育鍛煉的基本生理學(xué)原理，特別是不同年齡、性別特征與體育運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，進(jìn)而能夠科學(xué)地進(jìn)行體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育鍛煉指導(dǎo)。第二，指導(dǎo)學(xué)生初步掌握評(píng)定人體運(yùn)動(dòng)機(jī)能的基本原則，依據(jù)人體機(jī)能的變化特點(diǎn)從事體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育鍛煉的基本原理。第三，結(jié)合運(yùn)動(dòng)生理學(xué)特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)科的思政育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、不畏困難、刻苦鉆研、文明守紀(jì)等優(yōu)良品質(zhì)與作風(fēng)。該目標(biāo)增強(qiáng)了知識(shí)體系的完整性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容與課程教學(xué)目標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。因此，體育教育專業(yè)畢業(yè)要求為學(xué)生既要掌握體育項(xiàng)目技術(shù)技能，又要具備運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。秉承培養(yǎng)具備良好學(xué)科素養(yǎng)和教育意識(shí)，掌握扎實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，有開拓創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)計(jì)

教學(xué)是教與學(xué)的綜合體系，傳統(tǒng)教學(xué)往往只注重教師的“教”，卻忽略了學(xué)生的“學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，積極性不高，缺乏創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。大學(xué)生的心智已基本趨于成熟，具有較強(qiáng)獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的能力。基于OBE教育理念，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置、學(xué)習(xí)材料與內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)模式的確定，都應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與性。實(shí)現(xiàn)全員的、活躍的、合作的、探究的學(xué)習(xí)氛圍，確保每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。課程教學(xué)理念用于指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、考核形式等整個(gè)教學(xué)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的全環(huán)節(jié)必須從OBE 教育理念出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，緊緊圍繞課程設(shè)計(jì)開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。將課內(nèi)與課外有機(jī)融合，教學(xué)過程中教師以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生全程參與自由分組、收集與整理資料、分析與討論、分享主題、發(fā)表不同觀點(diǎn)、總結(jié)設(shè)計(jì)思路等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。具體落實(shí)主要體現(xiàn)在課前、課中、課后的教學(xué)設(shè)計(jì)，課前借助學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)發(fā)布課程學(xué)習(xí)資料，方便學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)；課中利用已學(xué)知識(shí)對(duì)新授知識(shí)進(jìn)行解答，設(shè)計(jì)多元化教學(xué)模式；課后再次借助學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布章節(jié)測(cè)驗(yàn)和課后作業(yè)，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的掌握程度。通過3 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性和歸納總結(jié)知識(shí)的能力。因此，基于OBE教學(xué)理念，教師日常應(yīng)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果，并形成教學(xué)反思，進(jìn)而不斷改進(jìn)教學(xué)課程設(shè)計(jì)。

2.3 線下線上混合教學(xué)模式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

基于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的迅速發(fā)展，順應(yīng)新時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果為目的。一方面，通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（超星泛雅平臺(tái)+學(xué)習(xí)通）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源，建設(shè)課程教學(xué)PPT 課件、教學(xué)視頻、章節(jié)提綱、教案、課程大綱、教學(xué)日歷、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、練習(xí)題庫等多元化的教學(xué)資源；另一方面，通過線下教學(xué)，梳理教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)框架體系，并借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)定期向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主線上學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過線上和線下混合教學(xué)模式，增強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多形式、多角度監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，監(jiān)測(cè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)反饋建議。

基于現(xiàn)代信息技術(shù)，突破教—學(xué)—考—用在時(shí)間和空間上的限制［5］，以中國(guó)大學(xué)MOOC 的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，搭建多元化網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)課程資源，對(duì)知識(shí)點(diǎn)隨時(shí)隨地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，從而幫助學(xué)生厘清本課程知識(shí)的邏輯思路，培養(yǎng)學(xué)生自主能動(dòng)性，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決體育實(shí)踐相關(guān)問題的能力?？傊?，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)雜，以線上線下混合教學(xué)模式，結(jié)合多元化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，打造教師與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)式課堂，打通線上與線下的空間和時(shí)間壁壘，多層次、多維度強(qiáng)化師生互動(dòng)，交流無障礙。因此，基于線下線上混合教學(xué)模式，打破空間和時(shí)間限制，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生綜合能力素養(yǎng)。

2.4 構(gòu)建可持續(xù)改進(jìn)的考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

基于OBE 教育理念的課程考評(píng)要求，優(yōu)化高校體育類在線課程從課程目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等路徑建設(shè)在線資源［6］。構(gòu)建與課程教學(xué)改革相匹配的過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的多元考評(píng)機(jī)制。根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，細(xì)化考核指標(biāo)點(diǎn)，設(shè)計(jì)能夠進(jìn)行定量計(jì)算和定性分析的考核方式，健全課程建設(shè)的組織機(jī)構(gòu)和實(shí)施管辦評(píng)分離的運(yùn)行機(jī)制是提高課程與教學(xué)質(zhì)量的根本保障［7］。本課程優(yōu)化了考核內(nèi)容、考核方式以及各部分所占比例，綜合總評(píng)成績(jī)包括平時(shí)30%的考核、20%的實(shí)驗(yàn)考核和50%的期末考核，如圖1所示。

圖1 線上線下混合式課程考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)導(dǎo)圖

首先，平時(shí)成績(jī)以課堂表現(xiàn)、作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（超星泛雅平臺(tái)+學(xué)習(xí)通）的學(xué)習(xí)情況為主要考核因素，課堂表現(xiàn)主要將考勤和課堂回答問題情況納入平時(shí)成績(jī)，該考核成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的10%；作業(yè)分為線上和線下作業(yè)，線上作業(yè)為章節(jié)測(cè)驗(yàn)，多以客觀題的形式幫助學(xué)生鞏固易錯(cuò)、易混淆的知識(shí)點(diǎn)；線下作業(yè)多以主觀題的形式，綜合性地考核知識(shí)點(diǎn)，上述考核內(nèi)容占平時(shí)成績(jī)的10%；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（超星泛雅平臺(tái)+學(xué)習(xí)通）的任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)，占平時(shí)成績(jī)的10%。

其次，實(shí)驗(yàn)成績(jī)由課堂實(shí)踐操作和書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告組成，實(shí)踐操作主要是觀察標(biāo)本，結(jié)合自身各部分結(jié)構(gòu)和自身專項(xiàng)，將專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)生活化，理論聯(lián)系實(shí)際，便于學(xué)生理解和掌握；實(shí)驗(yàn)報(bào)告按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告手冊(cè)要求完成。5 次實(shí)驗(yàn)課，總完成10 學(xué)時(shí)的實(shí)踐操作學(xué)習(xí)。

再次，期末考試試卷的知識(shí)點(diǎn)覆蓋率和難易程度符合考試大綱要求，考試內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)考核為主，應(yīng)用知識(shí)考核為輔。試卷題型由名詞解釋（15%）、填空題（25%）、選擇題（20%）、判斷題（10%）、問答題（20%）和論述題（10%）組成，且重在考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握、靈活運(yùn)用和學(xué)以致用的能力，以及邏輯思維能力。

最后，構(gòu)建評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)主體多元化主要體現(xiàn)在教師評(píng)學(xué)、學(xué)生互評(píng)，以及學(xué)生自評(píng)的多元化評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化主要體現(xiàn)在課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、在線討論、實(shí)踐操作等多元評(píng)價(jià)。因此，基于OBE理念，構(gòu)建可持續(xù)改進(jìn)的考核評(píng)價(jià)體系，結(jié)合線下線上混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)。

3 結(jié)語

踐行OBE教育理念，貫穿于課程教學(xué)改革的始終，樹立產(chǎn)出導(dǎo)向的人才培養(yǎng)觀，精準(zhǔn)教育，持續(xù)改進(jìn)，引導(dǎo)著教育的持續(xù)改革和前行。人才是基礎(chǔ)，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)的新型實(shí)用型人才已成為高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校教育改革應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展的要求，關(guān)注社會(huì)實(shí)際需求、用人單位的需求，在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、課程考核等方面，切實(shí)回答“人才培養(yǎng)方案畢業(yè)要求”，以及“培養(yǎng)社會(huì)需要的人才”這一新時(shí)代命題。本課程教學(xué)改革引入OBE 教育理念，持續(xù)開拓創(chuàng)新，有助于明確課程目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建多元化課程考核體系，形成“人才目標(biāo)—課程目標(biāo)—社會(huì)需要”的“三位一體”人才培養(yǎng)的閉環(huán)機(jī)制，進(jìn)而使該課程教學(xué)更多地契合體育教育專業(yè)發(fā)展要求、學(xué)生期望與社會(huì)發(fā)展需要。