劉雁彬

略讀是一種快速地、提綱挈領(lǐng)地把握讀物的基本內(nèi)容、中心思想和寫作特色的閱讀方法。一直以來，略讀教學都沒有受到廣泛的關(guān)注。一些教師在教學過程中對略讀教學的定位不夠明確，不知道要不要教、該怎么教。本文將結(jié)合具體課例進行略讀教學策略的探究。

一、略讀教學的價值與定位

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》在“整本書閱讀”的“教學提示”中指出：“引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法。”這充分說明了略讀在語文課程中的價值和意義——它既是教學的內(nèi)容，又是教學的目標。這樣，對略讀的定位就從閱讀方法轉(zhuǎn)向了課程形態(tài)。

葉圣陶先生在《略讀指導舉隅》前言中明確指出作為教學形態(tài)的略讀的含義。他說：“學生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這便是略讀。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”仔細思考這句話，略讀教學的關(guān)鍵詞是“應用”。

作為教學形態(tài)的略讀和作為閱讀方法的略讀不是一一對應的關(guān)系，它和同為教學形態(tài)的精讀在閱讀教學中承擔著不同的功能和分工，是相互補充的關(guān)系。

以人教版七年級下冊課文為例。編者在編排教材時就做了精心安排，將第四單元定位為略讀，尤其是《葉圣陶先生二三事》和《驛路梨花》。其實這兩篇課文都能在前面的精讀單元找到對應的學習方法。如《葉圣陶先生二三事》是一篇非常典型的寫人記事散文，作者通過回憶與葉圣陶先生交往的幾件小事，表現(xiàn)了葉圣陶嚴謹自律、待人寬厚的節(jié)操和風范，字里行間流露出作者的敬仰之情。精讀第一單元《回憶魯迅先生》的學法就能應用于本文的學習。《驛路梨花》則與第二單元的《老山界》在閱讀方法上有異曲同工之妙。

二、略讀教學的策略探究

略讀教學側(cè)重于引導學生把老師在精讀教學中傳授的基本方法應用于閱讀實踐，從而實現(xiàn)方法的遷移，課堂教學向課外閱讀的拓展遷延，逐步形成學生獨立閱讀的能力。

1.樹立單元意識，目標指引

略讀教學內(nèi)容的選擇，單元整體設(shè)計是關(guān)鍵。在主題單元教學中，略讀教學起到對精讀教學所學知識的鞏固應用作用。教師要樹立單元意識、整體意識，有針對性地確定學習內(nèi)容，有精讀，有略讀。同時，要求略讀的課文前面或旁邊一般都會有預習提示，教師要培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成看到課文就能根據(jù)課文的預習提示找出本文的學習任務。梳理預習提示，可以發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，要求略讀的課文預習提示基本都離不開兩大任務：一個是聚焦課文內(nèi)容的梳理；另一個是關(guān)注學生的理解、表達。

教師課前要安排“精讀學法回顧”，引導學生關(guān)注所學的課文與之前講過的哪篇課文的學法是一樣的，因為略讀教學就是為了讓學生遷移運用之前學過的閱讀方法，讓學生對即將運用的閱讀方法更加清晰明了，學有方法、學有方向，從而提高學習的效率。

如在《葉圣陶先生二三事》的教學中，第一環(huán)節(jié)便是“目標指引”，首先引導學生關(guān)注課前預習指引：“略讀課文，大致了解其主要內(nèi)容?！薄奥宰x一遍后，再細讀課文。放慢閱讀速度，邊讀邊思考，并畫出疑難的地方。”然后引導學生回顧本學期學過哪一篇文章跟本文的閱讀方法很像，都是寫名人的小事，學生會聯(lián)想到第一單元《回憶魯迅先生（節(jié)選）》，教師引導學生將《回憶魯迅先生（節(jié)選）》的閱讀方法運用到本文學習中。

2.落實學生主體，自讀自悟

語文略讀教學應根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理特點設(shè)計，提倡學生根據(jù)學習指引自主閱讀。將精讀學習中學得的方法進行遷移，以學生自主學習交流為主、教師引導為輔。本環(huán)節(jié)的設(shè)計充分體現(xiàn)略讀教學的特點和新課程理念，給予學生充分的時間和空間，從環(huán)節(jié)上控制教師滿堂灌和一言堂的現(xiàn)象發(fā)生，體現(xiàn)學生的主體地位，給學生提供自主學習的平臺，思考、梳理文章主要內(nèi)容，訓練自學能力。

如《葉圣陶先生二三事》教學第二環(huán)節(jié)便是“自讀自悟”，學生結(jié)合“環(huán)節(jié)一”中的內(nèi)容指引和學法指導，基本明確自己該從哪些方面，用什么樣的方法來學習本文。在此環(huán)節(jié)，教師要敢于將時間和空間給學生。

3.促進合作探究，適時引導

略讀教學中，除了讓學生自主閱讀思考，還要給學生搭建合作、交流、互動的平臺，讓學生在交流和思辨中將之前學到的閱讀方法加以運用和強化，教師在重點難點處給予幫助，激發(fā)學生學習熱情。

或許有人會質(zhì)疑，該環(huán)節(jié)是不是將課堂完全交給學生呢？當然不是。學生在該環(huán)節(jié)就像是在摸著石頭過河，教師要時刻關(guān)注學生的一舉一動，有意識地引導學生掌握課文的學習方法，提高學習效率。

如《葉圣陶先生二三事》進入第三個教學環(huán)節(jié)時，學生會將上一環(huán)節(jié)中遇到的問題提出來。此時，教師就要參與到學生的交流討論中，問問他們小組有沒有遇到無法解決的難題，老師要及時引導，只有這樣才能提高學生的學習效率。

4.強化拓展遷移，內(nèi)引外聯(lián)

由于略讀教學具有紐帶作用，它把精讀教學和略讀教學連接起來，也把課內(nèi)閱讀與課外閱讀連接起來。因此，在略讀教學中，要立足于課內(nèi)，放眼于課外，即做到“內(nèi)引外聯(lián)”。

略讀課文是學生訓練閱讀方法的練兵場。有了前面三個環(huán)節(jié)，此時學生對一篇課文內(nèi)容的把握大致形成，但對文章的深層主旨的把握和行文的邏輯關(guān)系還需要老師加以點撥。這就需要教師帶領(lǐng)學生對本文的內(nèi)容進行總結(jié)梳理，讓學生對所學的內(nèi)容更加清晰。同時，略讀課文的學習是學生課內(nèi)外閱讀的橋梁和紐帶。學完課文后，教師要切實引導學生從課內(nèi)走向課外，鞏固學到的方法，拓寬學生的閱讀視野。

如教學《葉圣陶先生二三事》一課，單元要求是“根據(jù)一定的目的或需要，確定閱讀重點”。在略讀教學中，師生共同明確了尋找每段閱讀重點的方法。在“拓展遷移”環(huán)節(jié)，教師可以給學生展示一篇課外閱讀——朱自清《我眼中的葉圣陶》，讓學生確定每段閱讀重點。學生就會調(diào)動學習經(jīng)驗，遷移運用方法，尋找每段話的中心句來概括段意，期間充滿了成就感，充分體會到學習的快樂。這樣不僅鞏固運用了找中心句的方法，而且給學生提供了很好的寫作范例，提高學生的綜合能力。

以上略讀教學環(huán)節(jié)，不僅適用于《葉圣陶先生二三事》，本單元要求使用略讀方法的《驛路梨花》等同樣可行。以上策略充分發(fā)揮了學生在課堂中的主體地位及教師的主導作用，這樣的課堂比較開放，教師教得放手，學生學得充分。

在略讀教學中，學生是“主角”，教師由“臺前”轉(zhuǎn)到“幕后”，但是要善于點撥、及時解決學生略讀中遇到的問題。我們要打破精讀教學的束縛，凸顯略讀教學的特點，充分發(fā)揮略讀對培養(yǎng)學生閱讀理解能力的積極作用。