林曉旭

(哈爾濱工程大學,哈爾濱 150001)

0 引言

會計學作為新商科的重要分支學科,需根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展趨勢及時調(diào)整和改革人才培養(yǎng)模式,探索改革新路徑。新發(fā)展階段,會計人才高質(zhì)量發(fā)展要求新商科背景下會計人才具備數(shù)據(jù)分析能力、溝通表達能力、組織協(xié)調(diào)能力及領(lǐng)導能力。大數(shù)據(jù)時代,會計人才的信息數(shù)據(jù)處理和分析能力顯得尤為重要,應(yīng)結(jié)合業(yè)務(wù)創(chuàng)新發(fā)展經(jīng)驗,以信息化技術(shù)為抓手,實現(xiàn)對會計數(shù)據(jù)的抓取、處理及分析,將數(shù)據(jù)處理結(jié)果通過分析報告等形式表達出來,為企業(yè)決策管理提供數(shù)據(jù)支撐。良好的溝通表達能力可以幫助會計人才走出“信息孤島”,充分發(fā)揮會計數(shù)據(jù)在實際業(yè)務(wù)發(fā)展中的指導和輔助作用,進一步強化業(yè)財融合。會計在企業(yè)中不僅是財務(wù)人員,還是管理人員,這要求其能夠?qū)ω攧?wù)信息的收集、整理、使用、投融資等進行周密安排。會計人才還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng),誠實守信,遵紀守法,在多元利益主體中保持初心,擔負起時代賦予的使命和責任,面對新問題、新挑戰(zhàn)、新情況時,能以良好的心理素質(zhì)和抗壓能力,保持清醒的頭腦,作出正確的決策。

1 新商科背景下會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 課程思政建設(shè)

高校不斷探索會計專業(yè)課程思政的教學改革路徑,深度挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政教育資源,發(fā)揮課程思政的理論育人功能。為了提升對課程思政的認識,在會計通識課程中安排了德育課程,在專業(yè)課程中逐步融入思政元素,從培養(yǎng)方案到教學內(nèi)容,力求將立德樹人根本任務(wù)融入教學培養(yǎng)的全過程。

1.2 課程體系建設(shè)

關(guān)于理論課程,會計專業(yè)核心課程門類及教學課時安排比較充足,能夠滿足會計專業(yè)人才的基礎(chǔ)知識學習需求。關(guān)于交叉學科課程,部分高校開設(shè)了金融、經(jīng)濟、法律等課程,輔助學生拓展知識領(lǐng)域。關(guān)于實踐教學,高校普遍在大四學期開設(shè)ERP沙盤實訓課程及社會實習課程,但課時占比不高,不能保證學生得到充分鍛煉。受成本影響,實訓課程軟件內(nèi)容更新滯后,實訓效果欠佳。社會實習課程安排的實習單位性質(zhì)大部分為商業(yè)企業(yè),行政事業(yè)單位、大型工業(yè)企業(yè)及互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)較少,實習內(nèi)容有限,效果一般。

1.3 培養(yǎng)目標

為了培養(yǎng)專業(yè)化的會計人才隊伍,高校針對專業(yè)技術(shù)型人才、復合型人才、國際化人才、高端管理人才、教學科研人才等制訂了不同的培養(yǎng)目標。但關(guān)于培養(yǎng)目標的制訂,部分高職院校與本科院校并未進行目標區(qū)分,同一院校、同一屆學生的培養(yǎng)目標也很少進行針對性分類,不利于實現(xiàn)分類育才。

1.4 產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式

新商科背景下,高校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才的育人模式成為學校實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵。產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式創(chuàng)新了教育組織形態(tài),從教學設(shè)計、課程設(shè)置、實習實訓等方面實現(xiàn)了“引企入教”,鼓勵企業(yè)聯(lián)合職業(yè)學校、高等學校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學院、企業(yè)工作室、實驗室、創(chuàng)新基地、實踐基地。大部分財經(jīng)院校都開展了產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式,通過不斷健全人才培養(yǎng)體系,人才培養(yǎng)效果顯著提升。

2 新商科背景下會計人才培養(yǎng)中存在的問題

2.1 思政理論與專業(yè)課程的融合度不夠

商科院校陸續(xù)開展了與會計學相關(guān)的課程思政建設(shè),但在學科認知上存在差異,會計學教師與思政教師教育背景不同,對學科的認識程度不一致,使得與會計學相關(guān)課程同思政理論相結(jié)合的效果只達到了覆蓋面意義上的“廣”,未實現(xiàn)引入的“深”。關(guān)于教育方向,會計學教師強調(diào)知識傳遞和技能培訓,思政教師關(guān)注的是價值觀培養(yǎng)和意識形態(tài)塑造,兩類教師缺乏有效溝通,缺少將兩個教學方向有效融合的方法和頂層規(guī)劃設(shè)計,不利于形成協(xié)同育人的同頻效應(yīng)。會計學思政課程做到了教學內(nèi)容更新,但相應(yīng)的教材更新不及時,對兩類知識的融合效果沒有建立有效的評價機制。

2.2 課程安排不合理

會計專業(yè)課程安排側(cè)重理論教學,對實踐教學的重要性和及時性重視程度不夠。會計專業(yè)理論課程包括初級財務(wù)會計學、中級財務(wù)會計學、高級財務(wù)會計學及國際會計學等,教學周期從大一至大三,而實踐教學僅在大四學年才安排,使學生缺乏明確的學習目標,對會計行業(yè)缺乏清晰認知,且因時間間隔較長,實踐過程中遇到的問題很難從已學習的理論知識中尋求解決辦法,不利于實現(xiàn)邊實踐邊學習邊指導的教學目標,理論指導實踐的能力較弱,學生的學習興趣不足。此外,會計專業(yè)課程內(nèi)容重核算輕管理,內(nèi)部風險控制、管理會計、戰(zhàn)略管理等管理類課程安排明顯不足,課程講述內(nèi)容不深入,使得學生的系統(tǒng)性思維能力、管理能力及組織協(xié)調(diào)能力較弱。實訓課程大多為ERP沙盤式課程,課程類型不夠豐富多樣,跟不上會計專業(yè)的發(fā)展趨勢。

2.3 培養(yǎng)目標不明確

高校的商科人才培養(yǎng)目標大多定位于應(yīng)用型人才、復合型人才及高端型人才等,看似全面合理的培養(yǎng)目標也存在著人才教育定位不準確,與社會需求不完全符合等問題。高校會計人才培養(yǎng)側(cè)重基礎(chǔ)核算技能,體現(xiàn)出了單一的“工具目標”,仍將會計的身份局限于“會計員”這一概念。高職高專和本科院校的培養(yǎng)目標同質(zhì)化嚴重,本科院校人才培養(yǎng)中對會計人才綜合業(yè)務(wù)能力、決策能力等方面的重視程度有待提高,不利于充分滿足社會對卓越會計人才的需求。

2.4 產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式有待完善

為了進一步提高會計專業(yè)人才的競爭力,高校開展產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式已成為必然趨勢。部分學校在探索產(chǎn)教融合的過程中遇到了一些問題:企業(yè)文化和社會文化與學生所處的校園文化存在差異,導致人才培養(yǎng)進程緩慢。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的評價機制,導致人才培養(yǎng)效果得不到有效考評。產(chǎn)教融合保障機制不健全,校企共建的實習基地缺乏制度保障,很多資源無法實現(xiàn)百分百共享。會計專業(yè)學生一般在財務(wù)部門進行實習,但財務(wù)部門涉及商業(yè)機密,學生接觸的多是技術(shù)含量不高的崗位。

3 新商科背景下完善會計人才培養(yǎng)模式的有效途徑

3.1 提升思政育人理論與會計人才培養(yǎng)的融合度

實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的前提是將思政育人理論與會計人才培養(yǎng)相結(jié)合,構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系,使各類會計學課程與思政課程同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。通過經(jīng)驗交流、協(xié)同研究科研項目、打造協(xié)同育人團隊等方式實現(xiàn)會計學教師和思政教師的互助互補,雙鏈提升,推動協(xié)同育人常態(tài)化,可以從教材修訂、教學方案改革、教學內(nèi)容設(shè)計等方面提升思政育人理論與會計人才培養(yǎng)的融合度。加強教育管理部門關(guān)于會計學思政課程的頂層設(shè)計,系統(tǒng)探索會計專業(yè)的思政課程建設(shè),形成課程建設(shè)指導,體系化推進思政建設(shè)貫穿會計學教育教學始終。構(gòu)建會計學思政課程建設(shè)效果評價體系,保證會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 優(yōu)化課程安排

關(guān)于教學課程安排,同步考慮理論課程和實踐課程,打破以學期為周期的固有教學安排觀念,以周為期安排課程內(nèi)容,使理論和實踐兩類課程交叉遞進,同步進行。增加管理類、風險類、信息化、人工智能等課程的占比,豐富學科門類,系統(tǒng)安排教學課程。引入金融科技實訓課程,從投融資角度模擬金融科技的資金運作方式,有利于學生從企業(yè)成本、利潤和增值角度全面了解資本運作流程,積累經(jīng)驗,提升未來從事會計行業(yè)的競爭力。增設(shè)關(guān)于語言表達和文字書寫課程,培養(yǎng)學生的表達能力,將自己的專業(yè)能力流暢、準確地展現(xiàn)出來。

3.3 分級定位培養(yǎng)目標

為了能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的會計專業(yè)人才,高校要明確培養(yǎng)目標,構(gòu)建梯次分明、科學合理的會計人才培養(yǎng)體系。高職院校應(yīng)當以專技人才為培養(yǎng)目標,注重培養(yǎng)學生的理論基礎(chǔ)和實踐技能,為社會輸送應(yīng)用型人才。本科院校應(yīng)當以管理型人才為培養(yǎng)目標,通過交叉學科教育培養(yǎng)學生的思維能力、運用能力及團隊組織協(xié)調(diào)管理能力,為社會輸送管理型人才。從兩個角度細分定位人才培養(yǎng)目標:①未來從事教學及科研工作的會計人才,重點培養(yǎng)其創(chuàng)新能力及研究能力。②未來從事社會工作的高端會計人才,重點培養(yǎng)其對行業(yè)的認知、對行業(yè)發(fā)展動態(tài)的判斷力及信息整合能力。

3.4 優(yōu)化產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式

校企共進,協(xié)同育才是新時代教學改革的新思路。為了解決產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中遇到的問題,政府可通過政策扶持、資源和資金的投入來調(diào)動各方的積極性,共同構(gòu)建權(quán)責明確的產(chǎn)教融合管理體系,包括但不限于保障機制和評價機制。高校應(yīng)提升會計專業(yè)整體師資水平,引進高素質(zhì)復合型人才,產(chǎn)教融合,與時俱進地掌握實踐教學技能,打造一支能引領(lǐng)產(chǎn)教融合發(fā)展的教師團隊。企業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變思維,將招聘人才轉(zhuǎn)變?yōu)閮淙瞬?讓帶著知識而來的學生參與到企業(yè)實際工作中,靈活運用所學知識,將遇到的實際問題引入到理論研究中尋求解決路徑,實現(xiàn)企業(yè)和學生的雙向發(fā)展。