王漫 蔣莉

一、亮點(diǎn)與啟示

1.強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，組合技術(shù)與對(duì)抗相結(jié)合

在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］“健康第一”的教學(xué)理念及“核心素養(yǎng)”目標(biāo)的指引下，執(zhí)教教師針對(duì)人教版水平二（四年級(jí)下學(xué)期）籃球的技戰(zhàn)術(shù)、體育健康知識(shí)、裁判規(guī)則、籃球文化以及配合意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)等知識(shí)，結(jié)合該水平段教材要求，按框架羅列出移動(dòng)拋接球、四人交叉?zhèn)鹘忧?、傳接?投籃組合練習(xí)、傳接球+投籃組合對(duì)抗練習(xí)、傳接球+投籃比賽。依據(jù)學(xué)情，選擇適合的籃球教學(xué)內(nèi)容，把這些內(nèi)容再進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，設(shè)計(jì)了18個(gè)課時(shí)的大單元教學(xué)計(jì)劃，本次課為籃球大單元的第6課時(shí)《傳接球+投籃技術(shù)組合》。教師根據(jù)本階段學(xué)生的差異性，采用集體練習(xí)、小組練習(xí)與個(gè)人學(xué)練的教學(xué)方式，遵循“學(xué)、練、賽”一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。如，在教學(xué)過(guò)程中，從準(zhǔn)備部分的搶球游戲到熟悉球性，基本部分組織學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)拋接球練習(xí)——4人交叉?zhèn)鹘忧蚓毩?xí)——傳接球+投籃組合練習(xí)及合理運(yùn)用籃球運(yùn)動(dòng)中攻防轉(zhuǎn)換練習(xí)，再到運(yùn)球+傳接球+投籃比賽，最后結(jié)合籃球步伐的體能練習(xí)。這種貼近籃球比賽實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置符合《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程理念，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)和理解所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

2.整體感知，知識(shí)與技能學(xué)練相結(jié)合

傳接球+投籃技術(shù)組合這節(jié)課遵循結(jié)構(gòu)化教學(xué)的理念，注重學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的整體感知，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上涵蓋了籃球運(yùn)動(dòng)的“健康知識(shí)+基本運(yùn)動(dòng)技能+專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能+體能”的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，摒棄唯技術(shù)論，轉(zhuǎn)向真實(shí)系統(tǒng)化的深度學(xué)習(xí)，將籃球運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的學(xué)練與運(yùn)用結(jié)合，幫助學(xué)生對(duì)籃球技術(shù)的進(jìn)階提升，讓學(xué)生整體感知籃球運(yùn)動(dòng)，形成籃球思維，發(fā)展學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)能力，增強(qiáng)安全鍛煉意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，建立規(guī)則意識(shí)和正確勝負(fù)觀念。同時(shí)，針對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)等內(nèi)容要求進(jìn)行構(gòu)建，以及將與籃球運(yùn)動(dòng)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)、技能和運(yùn)用情境進(jìn)行合理搭配，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)新興體育類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整體驗(yàn)和理解。如，移動(dòng)拋接球+四人交叉?zhèn)鹘忧蛑?，教師提醒學(xué)生注意抬頭觀察行進(jìn)方向，避免碰撞等安全知識(shí)；傳接球+投籃組合對(duì)抗練習(xí)，導(dǎo)入籃球攻防對(duì)抗規(guī)則；傳接球+投籃比賽中，讓學(xué)生遵守競(jìng)技規(guī)則，正確看待比賽勝負(fù)，運(yùn)用得分王模式，打造實(shí)戰(zhàn)情境。

3.重視育人，技術(shù)學(xué)練與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合

傳接球+投籃技術(shù)組合課堂中教師注重“學(xué)、練、賽”，以《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為引領(lǐng)，重視育體與育心，充分體現(xiàn)健身育人，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健，根據(jù)傳接球+投籃組合及攻防轉(zhuǎn)換練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極參與；傳接球+投籃比賽，努力促進(jìn)學(xué)生個(gè)人進(jìn)球，不斷挑戰(zhàn)和拼搏，著力培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信自律、公平競(jìng)爭(zhēng)、正確看待勝負(fù)觀；能合理運(yùn)用籃球運(yùn)動(dòng)的基本動(dòng)作進(jìn)行組合練習(xí)，實(shí)踐運(yùn)用到學(xué)練的游戲或比賽中。如，四人交叉?zhèn)鹘忧蚓毩?xí)時(shí)，教師巡回糾錯(cuò)，在小組隊(duì)員動(dòng)作配合銜接流暢迅速到位時(shí)，教師及時(shí)給予肯定：“哇，你們小組的配合真默契”；在個(gè)別學(xué)生害怕接球從而掉球時(shí)，教師示范，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試：“你提前做好準(zhǔn)備姿勢(shì)，就不會(huì)掉球啦，加油”；在學(xué)生傳球到位時(shí)教師和學(xué)生擊掌鼓勵(lì)：“你的傳球動(dòng)作真漂亮”。每個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)作教師都仔細(xì)觀察、及時(shí)點(diǎn)評(píng)。在傳接球+投籃組合練習(xí)時(shí)，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生傳球的準(zhǔn)確性、接球投籃的連貫性，并及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生。在學(xué)生投籃成功時(shí)，教師鼓勵(lì)：“你真是個(gè)得分王，命中率真準(zhǔn)”；在少部分學(xué)生投籃動(dòng)作不準(zhǔn)確時(shí)，教師語(yǔ)言鼓勵(lì)，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固動(dòng)作要領(lǐng)；在學(xué)生接球后銜接投籃動(dòng)作不連貫時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思改進(jìn)動(dòng)作，投籃成功時(shí)，帶領(lǐng)小組學(xué)生給予掌聲；投籃組合對(duì)抗練習(xí)時(shí)，組織學(xué)生完成練習(xí)，引導(dǎo)優(yōu)生展示成果，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)其他小組練習(xí)等，這種學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式，有利于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解技術(shù)動(dòng)作。

4.突出實(shí)效，合作與分層學(xué)練相結(jié)合

傳接球+投籃技術(shù)組合這節(jié)課堅(jiān)持“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的思想，注重學(xué)科特點(diǎn)的延伸與拓展，不同水平的學(xué)生注重分層分組學(xué)練，因材施教，幫助不同水平的學(xué)生完成相應(yīng)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)。分層分組，對(duì)課堂教學(xué)主線和效率起著決定性作用。教師注重多樣化的教學(xué)方式，分層教學(xué)，引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，做到了“精講多練”“邊講邊練”。如，四人交叉?zhèn)鹘忧蚝蛡鹘忧?投籃組合練習(xí)，運(yùn)用有效的練習(xí)方法，分組分層傳接球配合練習(xí)。根據(jù)上節(jié)課的分組，動(dòng)作掌握熟練的學(xué)生站位1～4組，接球后可嘗試三步上籃動(dòng)作+攻防對(duì)抗動(dòng)作；動(dòng)作掌握還需要鞏固的學(xué)生站位5～6組，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下繼續(xù)鞏固四人交叉?zhèn)鹘忧蚝蛡鹘忧?投籃組合練習(xí)；動(dòng)作銜接不順暢的學(xué)生站位7～8組，在教師的帶領(lǐng)下繼續(xù)練習(xí)。整個(gè)練習(xí)的過(guò)程中教師強(qiáng)調(diào)對(duì)抗的合理、規(guī)范性，遵守規(guī)則，小組配合默契，傳接到位，防守積極有效，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣與需求，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，幫助學(xué)生在體育鍛煉中“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”。

二、問(wèn)題與建議

1.教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究

設(shè)置情境教學(xué)是體育課堂教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法之一，可以促使小學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中身臨其境，主動(dòng)思考與探究學(xué)習(xí)，便于集中注意力、激發(fā)學(xué)練興趣。本課的結(jié)構(gòu)雖然較完整，但情境設(shè)置稍顯欠缺。整堂課都以教師主導(dǎo)為主，缺乏學(xué)生的自主探究與嘗試環(huán)節(jié)，更像是訓(xùn)練課和軍事課，而非學(xué)生主導(dǎo)的體育課。有效的問(wèn)題刺激和學(xué)生大膽的自主嘗試，可直接刺激學(xué)生對(duì)技能動(dòng)作的直觀理解。如，在四人交叉?zhèn)鹘忧螂A段，教師可設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，四人交叉?zhèn)鹘忧虻膫髑驎r(shí)機(jī)，傳接球部位等？讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主探究，大膽進(jìn)行動(dòng)作嘗試，從而引出動(dòng)作要領(lǐng)；傳接球+投籃組合練習(xí)階段，教師拋出動(dòng)作要領(lǐng)的核心問(wèn)題，讓學(xué)生先帶著問(wèn)題自主體驗(yàn)，找準(zhǔn)適合自己的接球距離，投籃距離，投籃方式，投籃時(shí)機(jī)等。學(xué)生自主或分組探究后，教師再做完整的動(dòng)作示范與講解，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行糾正和提煉，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加直觀地理解與認(rèn)識(shí)動(dòng)作技能。

2.教學(xué)比賽應(yīng)突出完整技能學(xué)習(xí)

結(jié)構(gòu)化教學(xué)要求專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)時(shí)要進(jìn)行不同距離、不同難度、不同標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整動(dòng)作技術(shù)練習(xí)，尤其是所涉及“賽”的內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)完整性和生活化。但是，整堂課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，雖然均以結(jié)構(gòu)化的動(dòng)作組合練習(xí)進(jìn)行教學(xué)練習(xí)，但“賽”的方式較單一，缺少運(yùn)、傳、投結(jié)合的結(jié)構(gòu)化比賽設(shè)計(jì)，課堂活動(dòng)主要是以傳投為主的比賽活動(dòng)，缺少實(shí)戰(zhàn)性，學(xué)生難以形成完整的籃球概念。如，在籃球的比賽活動(dòng)中，雖然學(xué)生尚未完全掌握單項(xiàng)技術(shù)，但是具備一定的觀賽、看賽的經(jīng)驗(yàn)，了解籃球的基本玩法。因此，教師可融入運(yùn)、傳、投、對(duì)抗組合等方式，設(shè)置3VS3、4VS4、5VS5的簡(jiǎn)單規(guī)則比賽，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，完整體驗(yàn)和實(shí)際運(yùn)用該項(xiàng)技術(shù)，為后續(xù)籃球運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。