新文科背景下產(chǎn)教融合型外語人才培養(yǎng)路徑研究

王友伶

［摘 要］文章從新文科對外語專業(yè)人才培養(yǎng)的意義入手，分析了地方外語類院校產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀及問題，從構(gòu)建校政企人才培養(yǎng)體系、健全產(chǎn)教融合教育教學(xué)保障機(jī)制、搭建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺、打造雙師型師資團(tuán)隊(duì)、促進(jìn)課程思政協(xié)同發(fā)展五個(gè)方面，提出了新文科背景下契合社會需求、滿足國家戰(zhàn)略部署和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的產(chǎn)教融合型外語人才培養(yǎng)路徑。

［關(guān)鍵詞］新文科；產(chǎn)教融合；外語人才；地方外語類院校

［中圖分類號］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）10-0088-04

為滿足國家和社會發(fā)展需要，高校產(chǎn)教融合合作方式不斷創(chuàng)新，合作規(guī)模也不斷擴(kuò)大[1]。新文科的提出加快了高校專業(yè)調(diào)整和學(xué)科融合的進(jìn)程，政府、高校、企業(yè)、社會共同加入到人才培養(yǎng)隊(duì)伍中，助力產(chǎn)教融合型人才的培養(yǎng)。而產(chǎn)教融合型人才不僅僅是有別于“學(xué)術(shù)型”或“研究型”人才的“應(yīng)用型”人才，其還應(yīng)具備職業(yè)性、專業(yè)性、社會性、發(fā)展性等特性[2]。本文立足地方外語類院校，基于新時(shí)代對外語人才的新需求，分析新文科背景下外語專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，探索外語專業(yè)產(chǎn)教融合型人才培養(yǎng)路徑，通過產(chǎn)教融合實(shí)踐案例，為地方外語類院校產(chǎn)教融合型人才培養(yǎng)提供參考。

一、新文科對外語專業(yè)的重大意義

外語專業(yè)作為新文科的重要組成部分，需要不斷突破學(xué)科邊界[3]。外語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言知識技能和社會文化知識的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨文化的知識建構(gòu)。地方外語類院校更需要開拓思路、積極應(yīng)變、主動求變，堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展，主動對接國家對外開放戰(zhàn)略和“一帶一路”建設(shè)需求，聚焦應(yīng)用型外語類高校教學(xué)改革，突破原有教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，更新人才培養(yǎng)觀念，抓好專業(yè)、課程、教材、技術(shù)四項(xiàng)“新基建”，形成“校、企、政”多維互動的產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式。

因此，新文科賦予外語專業(yè)的使命不僅僅是讓學(xué)生掌握扎實(shí)的聽說讀寫譯技能，還有培養(yǎng)國家和社會亟須的能夠用外語在工科、醫(yī)科、農(nóng)科等科技領(lǐng)域從事研究和工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。產(chǎn)教融合要求地方高校外語人才培養(yǎng)應(yīng)以相關(guān)語言行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的崗位與崗位集群需求為導(dǎo)向，推進(jìn)外語各語種專業(yè)（方向）設(shè)置、建設(shè)與發(fā)展的市場化與校本化有機(jī)融通 [4]，不斷改革機(jī)制體制，整合校內(nèi)外資源，優(yōu)化課程設(shè)置，完善人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新教學(xué)模式 [5]，培養(yǎng)新時(shí)代產(chǎn)教融合型外語人才。

二、外語專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）外語人才供給側(cè)與社會需求側(cè)矛盾突出

新文科背景下，外語人才供給側(cè)與社會需求側(cè)的結(jié)構(gòu)性矛盾非常突出。尤其是部分地方院校在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過程中，辦學(xué)定位還不夠清晰，人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，人才培養(yǎng)體系不夠完整。根據(jù)2021年7月到10月的智聯(lián)招聘平臺大數(shù)據(jù)顯示，“八大外院”外語類專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)行業(yè)排名前三的是“教育”“信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)”“租賃和商務(wù)服務(wù)”。 此外，外語專業(yè)畢業(yè)生還廣泛進(jìn)入貿(mào)易、電子商務(wù)、房地產(chǎn)、建筑、餐飲酒店等行業(yè)。但部分學(xué)生對個(gè)人發(fā)展空間、工作穩(wěn)定性、專業(yè)對口程度的滿意度較低。這說明部分外語專業(yè)畢業(yè)生缺乏相應(yīng)行業(yè)的基本知識體系和能力素養(yǎng)，因此難以快速適應(yīng)工作崗位，不能很好地滿足用人單位的需要，導(dǎo)致試用期時(shí)間長，實(shí)踐能力較弱，企業(yè)滿意度較低。

（二）產(chǎn)教融合育人保障機(jī)制不足，辦學(xué)理念還未完全轉(zhuǎn)變

產(chǎn)教融合型外語人才培養(yǎng)一直積極探索與政府、企業(yè)的合作共育路徑，但合作機(jī)制相對還不夠完善，沒有建立完整的政策法規(guī)保障制度，由此也導(dǎo)致各參與主體任務(wù)不明確、責(zé)任不清晰。在此過程中，部分高校自身教育理念也未完全轉(zhuǎn)變：一是重技能輕素質(zhì)，二是重專業(yè)輕通識，三是重應(yīng)用輕文化[6]。部分高校的外語專業(yè)在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，沒有對外語的人文性和社會需求進(jìn)行綜合考慮，在外語學(xué)科進(jìn)行內(nèi)部資源的“復(fù)合”和各種人文知識的“跨學(xué)科”[7]。復(fù)合型外語專業(yè)人才的培養(yǎng)僅靠本專業(yè)、本學(xué)科的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要與社會、企業(yè)各方形成合力，通過產(chǎn)教融合的方式，將語言與行業(yè)需求、崗位能力有效結(jié)合起來。

（三）未形成特色突出、符合校情的人才培養(yǎng)模式

部分高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新只是對知名高校的學(xué)習(xí)、模仿，并未考慮到自身的實(shí)際情況。部分地方外語學(xué)院也是如此，由于辦學(xué)時(shí)間較短、對社會需求的考慮不充分、目標(biāo)與定位不夠清晰，其人才培養(yǎng)定位、課程體系設(shè)置、教學(xué)模式?jīng)]有根據(jù)自身的辦學(xué)歷史、辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍情況形成突出自身優(yōu)勢和辦學(xué)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。部分外語教育工作者認(rèn)為外語只是 “技能+學(xué)科”，即語言技能和學(xué)科知識的統(tǒng)一，突出強(qiáng)調(diào)外語的工具應(yīng)用性和學(xué)科獨(dú)立性[8]，這也導(dǎo)致部分高校外語專業(yè)畢業(yè)生能力單一、應(yīng)用能力不強(qiáng)，難以滿足行業(yè)企業(yè)的需求。

三、外語專業(yè)產(chǎn)教融合型人才培養(yǎng)實(shí)踐路徑

（一）立足外語學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

四川外國語大學(xué)成都學(xué)院（以下簡稱我校）作為四川唯一的專業(yè)外語院校，積極探索新文科建設(shè)路徑和應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)新模式，聚焦國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，以戰(zhàn)略性、融合性、創(chuàng)新性為引領(lǐng)，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，確定了“外語+文旅”“外語+外經(jīng)外貿(mào)”“外語+教育”三大特色鮮明的應(yīng)用型外語類人才培養(yǎng)方向。根據(jù)三大培養(yǎng)方向，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，按照校內(nèi)“外語+非外語類專業(yè)”、校外“外語+企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)”和國內(nèi)外“外語+跨專業(yè)領(lǐng)域”的人才培養(yǎng)模式，制訂有針對性的人才培養(yǎng)方案，從知識、能力、素質(zhì)三個(gè)維度構(gòu)建“外語+專業(yè)方向+核心技能”的課程體系。

利用企業(yè)智慧教育平臺，深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建“多語種+”跨學(xué)科、跨行業(yè)的課程體系。我校積極推進(jìn)課程內(nèi)容改革、配套教材編寫和線上數(shù)字化資源建設(shè)，開設(shè)了工程技術(shù)法語、對日IT實(shí)務(wù)、中國文化（俄語）、海外工程項(xiàng)目管理西班牙語、葡萄酒法語、醫(yī)療葡萄牙語等產(chǎn)教融合型課程，與行業(yè)專家、企業(yè)導(dǎo)師共同編寫出版了《進(jìn)出口業(yè)務(wù)》《跨境電商意大利語》《商業(yè)邏輯與思辨》《英語外貿(mào)合同實(shí)務(wù)》《簡明工程技術(shù)法語》等20余部產(chǎn)教融合應(yīng)用型教材。

優(yōu)化課程體系，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合。我校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，包括專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、社會實(shí)踐等；開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，完善雙創(chuàng)運(yùn)行模式和軟硬件設(shè)施，通過政校企協(xié)同，制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃，建設(shè)雙創(chuàng)實(shí)踐育人課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）建立健全產(chǎn)教融合育人機(jī)制和保障機(jī)制

堅(jiān)持教學(xué)中心地位，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，將教學(xué)評估體系融入日常教學(xué)管理。我校不斷完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，構(gòu)建和完善常規(guī)性教學(xué)管理制度，完善教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控制度，有效促進(jìn)教學(xué)管理規(guī)范化，切實(shí)保證教學(xué)工作平穩(wěn)運(yùn)行。

政校企三方共同完善相關(guān)政策法規(guī)，明確企業(yè)和高校的合法利益和責(zé)任，保障學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的安全性和合法性。通過政府政策保障、企業(yè)技術(shù)支持，與地方外語類院校共建虛擬學(xué)院、仿真實(shí)驗(yàn)室，共同調(diào)研人才需求、共同制訂人才培養(yǎng)方案、共享師資、協(xié)同開展課程改革、合作編寫應(yīng)用型教材、共建實(shí)踐基地等，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和資源整合，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量產(chǎn)教融合，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量整體提升，達(dá)成培養(yǎng)符合國家發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型外語人才的目標(biāo)，保證教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）政校企協(xié)同，搭建校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

我校高度重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過推進(jìn)校內(nèi)各專業(yè)與行業(yè)企業(yè)合作，將專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與管理過程對接，建立了定制班、虛擬學(xué)院、企業(yè)校內(nèi)本地化運(yùn)營中心三種校內(nèi)產(chǎn)教融合教學(xué)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生多班輪崗實(shí)習(xí)提供了可能；建成跨境電商產(chǎn)教融合雙創(chuàng)基地，吸引了20多家企業(yè)入駐基地，每年為大量學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位與培訓(xùn)機(jī)會。

將教學(xué)轉(zhuǎn)化為科研成果和實(shí)踐成果，與企業(yè)搭建校外實(shí)踐基地，有效解決了實(shí)踐教學(xué)資源短缺問題。我校與農(nóng)業(yè)部沼氣科學(xué)研究院、四川省衛(wèi)健委國際交流中心、四川省衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會國際交流中心、馬士基信息處理（成都）有限公司、丹馬士成都分公司、四川日報(bào)新媒體中心等企事業(yè)單位共同建設(shè)了160余個(gè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，大幅提高了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的覆蓋面，有效提升了學(xué)生的實(shí)操能力和就業(yè)競爭力。

（四）打造雙師型師資團(tuán)隊(duì)，提升教學(xué)質(zhì)量

第一，健全機(jī)制，完善配套制度。我校緊緊圍繞“總量符合要求、結(jié)構(gòu)合理優(yōu)化、制度科學(xué)規(guī)范”的主要目標(biāo)，頒布了《“雙師型”教師認(rèn)定管理辦法 》和《特聘教師（行業(yè)專家）管理辦法 》，完善管理制度；加大人才引進(jìn)力度，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，加強(qiáng)制度建設(shè)，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，深化內(nèi)涵發(fā)展，將教師產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)經(jīng)歷、成果等納入聘期考核、教師職務(wù)晉升、聘任等評價(jià)考核指標(biāo)體系，有計(jì)劃地推進(jìn)學(xué)校應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)。

第二，內(nèi)培外引，推動外語教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。堅(jiān)持“以引進(jìn)、培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以穩(wěn)定為重點(diǎn)，以用好人才為目標(biāo)”的師資隊(duì)伍建設(shè)思路，創(chuàng)新“選人用人”機(jī)制，建立兼職教師資源庫，多渠道引進(jìn)“雙師型”教師，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；通過教師入企掛職、隨堂跟課、基地學(xué)習(xí)等內(nèi)部培養(yǎng)的方式改變教師原有的單一知識結(jié)構(gòu)，提升教師跨學(xué)科知識的教學(xué)能力，以滿足教學(xué)內(nèi)容的綜合性、前沿性。

第三，加強(qiáng)教研室建設(shè)，提升教學(xué)能力。以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為目標(biāo)，組織開展先進(jìn)教學(xué)集體評選、“教學(xué)名師”評選等，展示基層教學(xué)單位的教學(xué)成果和名師風(fēng)采；支持鼓勵(lì)教師申報(bào)科研課題，撰寫科研論文；根據(jù)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變、課程設(shè)置的調(diào)整組織教師編寫校本教材；以賽促教、以賽促研，組織教師參加各級各類教學(xué)競賽、青年教師賽課等活動，提升整體教學(xué)科研水平和教育教學(xué)質(zhì)量，共同完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（五）講好中國故事，思政教育與產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展

我校是中宣部《習(xí)近平談治國理政》多語種版本進(jìn)高校、進(jìn)教材、進(jìn)課堂（“三進(jìn)”）第二批試點(diǎn)院校，將外語教育與習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建思政教育與產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式。

一是以社會需求和人才培養(yǎng)規(guī)格為目標(biāo)，將思政教育與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生積極服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，將學(xué)生個(gè)人需求與國家對外經(jīng)貿(mào)戰(zhàn)略相結(jié)合；使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，樹立良好的責(zé)任意識、正確的語言服務(wù)及涉外服務(wù)外語價(jià)值觀，培養(yǎng)出兼具國際視野、本土情懷、奉獻(xiàn)精神和職業(yè)素養(yǎng)的外語人才。

二是在產(chǎn)教融合過程中將《習(xí)近平談治國理政》的思想和內(nèi)容有機(jī)融入培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和材料選擇中。直接選用《習(xí)近平談治國理政》作為聽說讀寫譯的語言材料，搭建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的“三進(jìn)”課程體系，搭建覆蓋聽力、口語/口譯、閱讀、寫作、翻譯五類課程的全語種、全課程思政體系。同時(shí)將中國文化融入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行文化對比、文化批判和價(jià)值重構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使得外語學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值取向、國際視野以及人類命運(yùn)共同體意識的課程思政教育形式。

三是將第一課堂與第二課堂相結(jié)合，豐富課程思政形式。開展與公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程相關(guān)的專業(yè)競賽活動，如 “講好中國故事，樹立文化自信”的TED演講比賽、“習(xí)語金句”多語種翻譯大賽，展示國內(nèi)外文化的配音比賽、短視頻比賽等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加與專業(yè)方向和技能課程相匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和技能大賽， 將理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，提升實(shí)踐能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識和創(chuàng)新精神。

四、產(chǎn)教融合型外語人才實(shí)踐成效

我校堅(jiān)持以新文科引領(lǐng)特色專業(yè)建設(shè)，以新賽道深化校企校地合作，主動服務(wù)、無縫對接國家和社會需求，以開放、合作、共贏的理念推進(jìn)提質(zhì)增效，深化校地校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教融合，優(yōu)化治理結(jié)構(gòu)和資源配置，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平方面也取得了一些成效。截至本文寫作時(shí)，我校獲四川省高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，獲批1個(gè)國家級一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、5個(gè)省級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、14門省級一流課程；建設(shè)有4個(gè)省級應(yīng)用型示范專業(yè)、4個(gè)省級重點(diǎn)特色專業(yè)、8門“課程思政”示范課程、6門省級應(yīng)用型示范課程；共有5門慕課上線中國高校外語慕課平臺，2門課程上線學(xué)堂在線國際版平臺。我校還建立了160個(gè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，與中國郵政速遞物流、德陽城發(fā)集團(tuán)、四川省和成都市跨境電商協(xié)會等達(dá)成校企合作協(xié)議，與京東物流、1919網(wǎng)、金甲蟲和華住集團(tuán)等龍頭企業(yè)合作開設(shè)定向班。全校師生每年榮獲近300項(xiàng)省級以上專業(yè)競賽獎(jiǎng)項(xiàng)，國家級、省級“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”立項(xiàng)率創(chuàng)新高。僅2022年，就有教師62人次在省級、國家級競賽中獲獎(jiǎng)28項(xiàng)；有253 項(xiàng)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目獲批國家級、省級立項(xiàng)，獲“中渤杯”阿里巴巴全球速賣通全國院?？缇畴娚虅?chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽全國總決賽二、三等獎(jiǎng)，第八屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽省賽銅獎(jiǎng)，2022年“挑戰(zhàn)杯”四川省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽銅獎(jiǎng)等。這些成績正是我校不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、改革外語專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容、積極尋求校企合作協(xié)同培育產(chǎn)教融合型人才的成果。

五、結(jié)語

新文科的提出，正是以打破傳統(tǒng)專業(yè)壁壘和學(xué)科障礙為前提?！耙孕挛目平ㄔO(shè)為引領(lǐng)，以產(chǎn)教融合推進(jìn)實(shí)踐育人”是響應(yīng)新時(shí)代高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這一號召的必然選擇，也必將是推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的教育戰(zhàn)略新舉措[2]。

地方外語類院校應(yīng)持續(xù)提升服務(wù)國家和地方語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)和文化教育事業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力，從專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、課程體系建設(shè)、產(chǎn)教融合協(xié)同育人等層面進(jìn)行產(chǎn)教融合改革；通過政府、社會、企業(yè)深入推進(jìn)校地、校企全面合作，以外語學(xué)科特色為抓手，不斷提升國際化辦學(xué)水平，開闊學(xué)生的國際視野，推動“外語+”應(yīng)用型人才的國際化融合發(fā)展；健全完善需求導(dǎo)向的產(chǎn)教融合型人才培養(yǎng)模式和保障機(jī)制，解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的矛盾，服務(wù)國家和地方外語教育的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］