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      以評課指標(biāo)體系為目標(biāo)導(dǎo)向的高校課堂教學(xué)探討

      2023-08-27 15:38:20郭亞東秦蘭英
      大學(xué)教育 2023年10期
      關(guān)鍵詞:目標(biāo)導(dǎo)向高校課堂教學(xué)質(zhì)量

      郭亞東 秦蘭英

      [摘 要]文章以惠州學(xué)院的評課指標(biāo)體系為例,針對當(dāng)前高校課堂存在的師生互動較少、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不夠科學(xué)、課件利用不夠充分、教學(xué)進(jìn)度把握不夠合理等問題,探討以評課指標(biāo)體系為目標(biāo)導(dǎo)向,從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度等方面提出提升課堂教學(xué)效果的若干措施。

      [關(guān)鍵詞]教學(xué)質(zhì)量;評課指標(biāo)體系;高校課堂;課堂教學(xué);目標(biāo)導(dǎo)向

      [中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2023)10-0055-03

      課堂教學(xué)是教學(xué)活動的重中之重,通過聽課能及時掌握教師的教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)水平和教學(xué)成效等。評課是評價主體根據(jù)一定的教學(xué)觀念和評價標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)過程中客體的價值所做的判斷活動。聽課后根據(jù)客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評課,可以發(fā)揮鑒定、導(dǎo)向、調(diào)整、交流和創(chuàng)新功能,提高考評的科學(xué)性和公平性,增強教師的責(zé)任感和提高教師的積極性,對促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展具有重要意義,有助于全面提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

      近年來,學(xué)者圍繞此主題展開相關(guān)研究,如借鑒PASFI閉環(huán)模式國際全面質(zhì)量管理經(jīng)驗[2],提出課堂教學(xué)評價應(yīng)秉持“以人為本,整體優(yōu)化”以及“發(fā)展、改進(jìn)、激勵的基本理念”[3],完善“質(zhì)量評價—反饋激勵”機(jī)制[4],提出設(shè)計和開發(fā)聽評課管理系統(tǒng)[5]、高校教學(xué)督導(dǎo)聽課計劃管理系統(tǒng)[6]、基于大數(shù)據(jù)的高校課程質(zhì)量監(jiān)督系統(tǒng)[7]等。

      一、評課指標(biāo)體系為課堂教學(xué)提供目標(biāo)導(dǎo)向

      (一)確定評課指標(biāo)體系的基本原則

      如何對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價一直是教育界研究的重要課題,而科學(xué)的評課指標(biāo)體系,一般認(rèn)為至少應(yīng)符合全面性、客觀性、簡潔性和可操作性等原則。全面性指的是指標(biāo)應(yīng)覆蓋課堂教學(xué)的全過程,涵蓋教學(xué)活動涉及的基本要素;客觀性指的是指標(biāo)避免主觀偏見,各項指標(biāo)的權(quán)重設(shè)置合理,綜合評分的分值區(qū)分度較好;簡潔性指的是評價指標(biāo)簡練明確,盡量精簡,避免重復(fù);可操作性指的是評價要點清晰易懂,評價分值的計算簡便。

      (二)評課指標(biāo)體系的基本構(gòu)成要件

      綜觀高校評課指標(biāo)體系發(fā)現(xiàn),其構(gòu)成要件一般包含以下幾個方面:(1)教學(xué)態(tài)度,比如課前準(zhǔn)備情況、課堂教學(xué)態(tài)度;(2)教學(xué)能力,比如在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的把控,重點和難點的突破等方面的能力;(3)教學(xué)方法,比如教學(xué)手段的多樣性和教學(xué)方法的靈活性;(4)教學(xué)語言,比如語言的生動性和語速的適中性;(5)教學(xué)結(jié)果,比如是否完成教學(xué)任務(wù),是否達(dá)成教書育人目標(biāo),學(xué)生反映的情況等。只有評課指標(biāo)體系設(shè)計科學(xué)合理才能對課堂教學(xué)活動做出客觀、公正的評價,為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供目標(biāo)導(dǎo)向,尤其是可以幫助青年教師提升教學(xué)能力[8],利用教師關(guān)注轉(zhuǎn)向來提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平[9]。

      (三)惠州學(xué)院評課指標(biāo)體系的構(gòu)成分析

      應(yīng)用型大學(xué)惠州學(xué)院的評課指標(biāo)體系包含以下10項:(1)備課認(rèn)真,教案完整,講課熟練;(2)概念準(zhǔn)確,條理清楚,邏輯性強;(3)熟悉教材,理論聯(lián)系實際;(4)及時更新教學(xué)內(nèi)容,引入學(xué)科前沿知識;(5)注意啟發(fā)引導(dǎo),與學(xué)生交流順暢;(6)突出重點,講透難點,講課有特色;(7)用普通話講授,聲音洪亮,語言生動,有節(jié)奏;(8)板書簡明或課件制作科學(xué),使用得當(dāng);(9)時間分配合理,按計劃完成課堂教學(xué)任務(wù);(10)嚴(yán)格要求,教書育人,總體反映良好。從結(jié)構(gòu)上看,第1項為備課要求,第2至第7項是講課要求,第8項是板書及課件制作要求,第9項為時間使用要求,第10項為教學(xué)成效要求。從權(quán)重占比來看,占15%的是第1、第5、第6項,占10%的是第2、第3、第4、第10項,占5%的是第7、第8、第9項。這10項評課指標(biāo)體系能幫助判斷教師是否根據(jù)人才培養(yǎng)方案確定了符合學(xué)生實際和接受能力的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容,是否明確了教學(xué)目標(biāo)、選擇了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、突出了重點和難點,以及是否以學(xué)生為主體,通過師生互動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,達(dá)到了教書與育人的統(tǒng)一,實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。

      二、高校部分課堂教學(xué)存在的一些問題

      (一)師生互動較少,課堂氣氛較沉悶

      教師教學(xué)技能提升培訓(xùn)要求教師采用靈活有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法,加強師生的交流互動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生思考,但部分教師“滿堂灌”的現(xiàn)象依舊存在。個別教師照本宣科,幾乎不與學(xué)生交流,不提問題,不啟發(fā)學(xué)生思考,對課堂上不學(xué)習(xí)的學(xué)生坐視不管,不重視學(xué)生學(xué)習(xí)反饋等,離“聽者受其益,教者享其樂”的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

      (二)教學(xué)內(nèi)容不及時更新,重點不夠突出

      有的教師所用教材偏舊,備課時未加入學(xué)科前沿知識,內(nèi)容不夠新。有的教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)定模糊,或教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過多、過大,講課重點不突出,使得課堂教學(xué)內(nèi)容不夠凝練。內(nèi)容太多、目標(biāo)分散,學(xué)生難以把握重點。也有的教師講課偏離教材,教材的學(xué)科針對性不夠。

      (三)課件制作比較粗糙,利用不甚合理

      課件是學(xué)生獲取教學(xué)信息的主要渠道。對于教材不固定的課程來說,課件的重要性不言而喻。而有些課件難以有效輔助教學(xué),不同程度存在以下問題:內(nèi)容組織混亂,缺乏邏輯性、條理性;篇幅長,重點不突出;頁面不清晰,背景雜亂;字體過多,字號偏??;圖表運用不夠;少數(shù)圖表是教材已有內(nèi)容,與文字?jǐn)D在同一頁面,影響可讀性。

      (四)教學(xué)計劃和教學(xué)時間把握不夠合理

      有些教師學(xué)期之初填寫教學(xué)計劃表不夠認(rèn)真,或?qū)嵤┻^程不嚴(yán)謹(jǐn),實際講授的教學(xué)進(jìn)度與提交的教學(xué)計劃不符。具體到一堂課,對時間進(jìn)度把握缺乏經(jīng)驗,前面旁征博引、慢條斯理敘述,后面發(fā)現(xiàn)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,未講到重點內(nèi)容已下課,講到哪兒算哪兒,隨意性大,不利于學(xué)生對內(nèi)容的系統(tǒng)掌握。

      (五)教學(xué)語言比較平淡,難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

      語言是人類進(jìn)行思考和交流的工具,教學(xué)語言更是教師傳遞思想、傳授知識的重要載體,也是教師活躍課堂氣氛的有效手段。在生動性方面,高校教師的語言素養(yǎng)易被忽視。有的教師語調(diào)平淡,忽視抑揚頓挫的節(jié)奏;有的教師語言不夠簡潔、表達(dá)隨意;有的教師詞語貧乏。教師的每句話或許都對,但若無好的表達(dá),將難以提起學(xué)生的興趣和吸引其注意力。

      三、以評課指標(biāo)體系為目標(biāo)導(dǎo)向提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量的舉措

      (一)四備入手,做到胸有成竹

      一是備教材。在多樣化的大學(xué)教材面前,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校性質(zhì)、專業(yè)特點、教材使用者實際等進(jìn)行合理選擇。應(yīng)選用權(quán)威、全面和反映學(xué)科前沿的教材,除了基礎(chǔ)性學(xué)科可考慮經(jīng)典教材,一般學(xué)科應(yīng)選取能體現(xiàn)最新學(xué)科研究成果的優(yōu)秀教材。必修課首選獲獎教材或“規(guī)劃教材”,選修課需比較多種教材優(yōu)缺點后進(jìn)行選擇。無論選用哪種教材,教師均應(yīng)做到心中有數(shù),形成結(jié)構(gòu)合理、層次分明的授課脈絡(luò)并把握好其主線。

      二是備學(xué)生。學(xué)生有差異,自古就有因材施教之說。如果開設(shè)的是公共課,學(xué)生就往往來自不同專業(yè)。應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點,盡量選擇合適的授課內(nèi)容和教學(xué)深度,才有可能達(dá)到最佳的授課效果。在同一班級,學(xué)生的接受能力也有強弱之分,對于接受能力非常弱的學(xué)生,應(yīng)在課堂內(nèi)外加以重點關(guān)注。

      三是備自己。按照對課程的熟悉程度和講授次數(shù)可分為老教師和新教師。老教師需重點學(xué)習(xí)學(xué)科的前沿理論或技術(shù),更新知識,吐故納新。以地理信息科學(xué)專業(yè)的教師為例,GIS及相關(guān)技術(shù)可謂日新月異,不關(guān)注學(xué)科前沿、不主動跟上時代發(fā)展的教師必然講不好課。新教師則需虛心學(xué)習(xí)有效開展教學(xué)的相關(guān)理論知識、技術(shù)、經(jīng)驗、方法等。

      四是備課件。課件是教師傳遞信息的窗口,應(yīng)從內(nèi)容和形式上不斷加以改進(jìn)。應(yīng)注意內(nèi)容安排的邏輯性和條理性,做到重點突出、主次分明。比如教材上已有的圖表可以不放到課件上,這樣既能精簡課件的篇幅,也能讓學(xué)生關(guān)注書本,集中其注意力。在形式上,課件最好是提綱式、結(jié)構(gòu)式或圖表式,避免大段文字表述,過小的字體也會造成閱讀障礙和學(xué)生反感。

      (二)關(guān)注重點,做好釋疑解惑

      對于教學(xué)重點,教師應(yīng)運用比較、分析、綜合等方式,幫助學(xué)生理解掌握。同時,教學(xué)重點還需反復(fù)強調(diào),在每次課的小結(jié)部分用簡潔的語言加以歸納。還可在一堂課的導(dǎo)入部分,由教師就上次課的重點內(nèi)容向?qū)W生發(fā)問并根據(jù)作答情況計入其平時成績。此舉不僅能督促其復(fù)習(xí),還可作為考核的有效依據(jù)。對于難點,教師應(yīng)運用有效手段深入淺出、講細(xì)講透,釋疑解惑,這也是課堂教學(xué)跟學(xué)生自學(xué)的主要區(qū)別。對于不同觀點,教師既需提示學(xué)生站在不同角度進(jìn)行理解,也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考不同觀點的可取之處。

      (三)精講多練,做到學(xué)以致用

      大學(xué)生思維活躍,教師在課堂上自顧自地滔滔不絕顯然不受歡迎,也會打擊學(xué)生求知、探索、批判和創(chuàng)新的積極性。教師應(yīng)從教材中整理好學(xué)生必須掌握的重點內(nèi)容,用精練的語言講授,給學(xué)生留出思考、討論或者進(jìn)行課堂練習(xí)的時間。如果是實踐課程,更應(yīng)當(dāng)精講多練,讓學(xué)生在練中學(xué)、在學(xué)中練,做到理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用。

      (四)方法靈活,做到交流順暢

      教無定法是教育界的共識,現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運用使教學(xué)手段更加豐富更加有效,網(wǎng)絡(luò)時代的教師基本上都掌握了開展線上教學(xué)的方法。教師應(yīng)充分利用資源豐富的互聯(lián)網(wǎng),引導(dǎo)學(xué)生借助線上課堂完成課前預(yù)習(xí)、出勤打卡、課件同步、課堂互動、資料軟件下載、作業(yè)提交、留言等。線下課堂也可以利用學(xué)生手機(jī)不離手的特點,讓其查找相關(guān)資料,掌握更多知識。網(wǎng)絡(luò)時代的大學(xué)生獲取信息的渠道豐富,教師應(yīng)盡量減少知識性內(nèi)容的講授,而應(yīng)側(cè)重解釋其內(nèi)涵和知識點的靈活運用,使學(xué)生得以融會貫通。

      (五)錘煉語言,做到生動有趣

      如果說科學(xué)性是教師靠學(xué)識打動學(xué)生,那么藝術(shù)性則是教師靠表達(dá)來吸引學(xué)生。熟練駕馭語言是教師應(yīng)具備的條件,講究語言藝術(shù)則是對教師更高層次的要求。有人天生幽默,有人博聞廣識,有人聲線優(yōu)美,有人善用詩詞歌賦,教師要了解自己的優(yōu)勢,同時注意用語準(zhǔn)確、語言精練、吐字清晰、快慢適中、生動有趣,以提升課堂效果。

      (六)教管齊抓,做到教書育人

      課堂上師生進(jìn)行面對面交流,是教師開展傳道授業(yè)解惑最直接的形式。課堂教學(xué)始終為教書育人服務(wù),除了傳授既定的知識,還需要幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”和遠(yuǎn)大的人生理想以及養(yǎng)成高尚的品德。也就是說,除了教學(xué),高校教師應(yīng)當(dāng)也必須對課堂進(jìn)行組織管理和思政教育。關(guān)于教與管的關(guān)系,有教師進(jìn)行了如下歸納:不管不教叫“害” ,只管不教叫“虐”,只教不管叫“縱”,又管又教叫“愛”。教師只有心中對學(xué)生充滿愛,才能使學(xué)生“親其師、信其道”。得到學(xué)生的信任、尊重和贊譽,方為教師的至高榮耀,也才有可能達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。

      四、結(jié)語

      一堂好課究竟有無標(biāo)準(zhǔn),“定體則無,大體則須有”。從定性角度來看,能吸引大部分或全部學(xué)生的課堂,就可稱之為好的課堂;從定量角度來看,評判依據(jù)多為各高校自主制定的評課指標(biāo)體系。惠州學(xué)院部分教學(xué)督導(dǎo)近些年聽課評課的資料顯示,在指標(biāo)權(quán)重占比小的方面,教師均表現(xiàn)得相對較好,而權(quán)重占比大的幾點,恰是教師普遍需要提高或改進(jìn)之處。因此,本文認(rèn)為高校教師應(yīng)以評課指標(biāo)體系為目標(biāo)導(dǎo)向,提出四備入手、關(guān)注重點、精講多練、重視交流、錘煉語言、教管齊抓等措施。同時,高校教師需堅持立德樹人,重視課堂教學(xué)評價和對照標(biāo)準(zhǔn)及時優(yōu)化教學(xué),以有效課堂教學(xué)為抓手提升教育教學(xué)質(zhì)量。

      [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

      [1] 陳秀瓊,傅蓉芳,李霞.應(yīng)用型本科院校PASFI在線教學(xué)質(zhì)量管理模式探究[J].三明學(xué)院學(xué)報,2021,38(1):118-124.

      [2] 陳江,王彬.新時代地方高校教師課堂教學(xué)評價存在問題與對策研究[J].高教學(xué)刊,2022,8(32):62-65.

      [3] 余水妹,戴紅宇,何寧.一流本科課程建設(shè)背景下高校線上教學(xué)督導(dǎo)能力的提升[J].成都師范學(xué)院學(xué)報,2021,37(10):88-94.

      [4] 李玲.高職院校聽評課管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].電子技術(shù)與軟件工程,2019(12):179-181.

      [5] 于泳海.高校教學(xué)督導(dǎo)聽課計劃管理系統(tǒng)的設(shè)計與應(yīng)用:以蘭州工商學(xué)院為例[J].信息系統(tǒng)工程,2022(3):137-140.

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      [責(zé)任編輯:龐丹丹]

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