蘇德蘇日古格　阿如旱　蘇茹嘎

［摘 要］蒙古族大學(xué)生作為少數(shù)民族群體，其學(xué)習(xí)方式與漢族大學(xué)生存在著差異，其如何更好地學(xué)習(xí)、成長、成才是目前所面臨的一個(gè)問題。 基于民族教育的遙感概論雙語教學(xué)方法與實(shí)踐是立足于鑄牢中華民族共同體意識(shí)的時(shí)代背景下，探索如何走出一條高質(zhì)量發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)新課題。旨在從民族教育的角度出發(fā)，提高大學(xué)生的專業(yè)能力和素養(yǎng)，亦將思政教育與專業(yè)教育融會(huì)貫通，致力于培養(yǎng)能夠推動(dòng)內(nèi)蒙古自治區(qū)生態(tài)文明建設(shè)的專業(yè)人才。

［關(guān)鍵詞］民族教育；鑄牢中華民族共同體意識(shí)；遙感概論；雙語教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）10-0064-04

內(nèi)蒙古自治區(qū)作為民族省份，長期以來就高度重視民族教育。而近年來具備專業(yè)技術(shù)能力并能夠?qū)崿F(xiàn)雙語教學(xué)的教師資源有限，較難實(shí)現(xiàn)雙語溝通成為限制少數(shù)民族人才發(fā)展的主要因素?；诿褡褰逃倪b感概論課程的雙語教學(xué)方法與實(shí)踐旨在積極響應(yīng)我國近年來的政策，全面貫徹落實(shí)黨的二十大精神。同時(shí)，為從小接受蒙古語授課生提供了一定的教育資源，解決了因語言問題造成學(xué)生們對(duì)相關(guān)理念、專業(yè)概念以及操作步驟的理解不全面的問題，亦幫助蒙古族學(xué)生提高了學(xué)習(xí)熱情與效率，有利于培養(yǎng)蒙古族土地資源管理人才，提升民族教育科研水平，為全面推進(jìn)民族教育的發(fā)展助力。

一、關(guān)于開展遙感概論課程雙語教學(xué)的研究背景

（一）鑄牢中華民族共同體意識(shí)

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)要把教育放在戰(zhàn)略位置[1]。黨的二十大報(bào)告中也指出：“教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題”[2]。少數(shù)民族教育是國家教育工作的主要內(nèi)容之一，可推動(dòng)教育工作的繁榮發(fā)展，也可以增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展。民族高校是鑄牢中華民族共同體意識(shí)的主力軍，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)依據(jù)生源個(gè)體情況的不同，秉承著高質(zhì)量高效率地開展本科教學(xué)的初衷，以及“為黨育人、為國育人”的原則，依據(jù)生源個(gè)體情況的不同在多個(gè)專業(yè)開設(shè)蒙班并采用雙語授課模式。把鑄牢中華民族共同體意識(shí)貫穿于開門辦學(xué)和立德樹人的中心環(huán)節(jié)，源源不斷地為國家培養(yǎng)和輸送民族人才。

（二）“人進(jìn)沙退”治學(xué)理念

生態(tài)的發(fā)展離不開土地，土地資源管理專業(yè)隸屬于沙漠治理學(xué)院。多年來，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)沙漠治理學(xué)院秉承著“人進(jìn)沙退”的治學(xué)理念，向建立祖國北疆亮麗風(fēng)景線的目標(biāo)不懈努力，培養(yǎng)了一批又一批立足于祖國北疆大地，建設(shè)祖國北疆生態(tài)安全屏障的人才。遙感技術(shù)廣泛應(yīng)用于地籍研究、國土利用詳查、土地利用變更等方面。遙感概論作為土地資源管理專業(yè)的核心課程，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握遙感的基本概念、原理以及3S集成技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，在專業(yè)技術(shù)工作中達(dá)到創(chuàng)新與運(yùn)用。學(xué)好該門課程是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究、走向工作崗位，進(jìn)而為生態(tài)文明建設(shè)發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。

二、蒙語授課班遙感概論課程現(xiàn)行教學(xué)存在的問題

（一）理論知識(shí)較為艱深，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠

隨著民族教育的進(jìn)一步推進(jìn)，蒙古族大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)方面取得了很大進(jìn)步。但也存在一些問題，他相較于漢語授課學(xué)生，蒙語授課學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力較弱。如，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，該類生源在接受本科教育前，多為蒙古語授課，且長期受其語言環(huán)境、教育背景、思想觀念、生活習(xí)慣等影響，其日常用語多為蒙古語，對(duì)國家通用語言文字熟悉程度需要進(jìn)一步加強(qiáng)，針對(duì)這類學(xué)生，采用常態(tài)化的國家通用語言文字教學(xué)，可能會(huì)造成知識(shí)接收不全面、理解偏差等問題，而這種問題造成的影響會(huì)在上機(jī)操作后表現(xiàn)得更為明顯。最終導(dǎo)致未理解所學(xué)理論而不能充分利用所學(xué)課程的基礎(chǔ)知識(shí)等。

（二）教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，教學(xué)方法相對(duì)單一

目前部分教師多采用灌輸式的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行講授，使學(xué)生感到枯燥乏味。同時(shí)，很多蒙古族大學(xué)生在課堂上習(xí)慣于老師講，上課積極性不高，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，遙感原理涉及航空航天、地球地理、地圖學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)等諸多領(lǐng)域，內(nèi)容體系龐雜，要想真正地掌握，必須深入學(xué)習(xí)了解。有些學(xué)生在課堂上聽講不認(rèn)真，課后也不會(huì)主動(dòng)去閱讀與溫習(xí)，隨著課程不斷深入，容易對(duì)自己的學(xué)習(xí)失去信心。對(duì)于期末考試，有些學(xué)生仍然沿用了高中應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方式，一味死記硬背，未能真正地了解和掌握其中的一些基本原理?？梢姡岣叽髮W(xué)課程教學(xué)效果與質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師是否具有專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，能否采取科學(xué)有效的教學(xué)方法。

（三）理論與實(shí)踐結(jié)合少，難于解決實(shí)際問題

蒙古族大學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中還存在輕實(shí)踐的問題，對(duì)于實(shí)際應(yīng)用較強(qiáng)的遙感概論課程，多數(shù)學(xué)生課下不進(jìn)行軟件的操作訓(xùn)練。部分學(xué)生以功利性考試為目的，對(duì)課程學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)運(yùn)用理論解決實(shí)際問題缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，導(dǎo)致對(duì)該課程無法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。目前很多大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)僅僅是為了畢業(yè)后找工作，并非在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己所學(xué)，這樣就很難達(dá)到學(xué)以致用、應(yīng)用自如的目的。如果不能很好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決自身成長發(fā)展和生活以及社會(huì)各方面的實(shí)際問題，那么就失去了大學(xué)學(xué)習(xí)最根本的初衷。

民族教育反映了民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)團(tuán)結(jié)進(jìn)步。但目前蒙古族大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中存在這些問題，嚴(yán)重影響了其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，這種情況下，就凸顯了雙語教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。本文以蒙古族大學(xué)生的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，開展遙感概論雙語教學(xué)建設(shè)的探索。

三、基于民族教育的遙感概論雙語教學(xué)方法與實(shí)踐路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系，編排設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

按照課程的進(jìn)度，保證教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新。合理地安排理論教學(xué)、小組討論、課堂測(cè)試和實(shí)驗(yàn)時(shí)間的比例。遙感概論課程基礎(chǔ)內(nèi)容包括電磁輻射與地球物光譜特性、遙感成像原理與感圖像特征、遙感圖像處理、遙感數(shù)字圖像與解譯、土地資源調(diào)查以及遙感應(yīng)用等[3]。隨著遙感技術(shù)的迅速發(fā)展，雖基本原理和主體結(jié)構(gòu)未大幅改變，但新的傳感臺(tái)和傳感器不斷地涌現(xiàn)，導(dǎo)致處理技術(shù)不斷更新，應(yīng)用范圍也在不斷擴(kuò)展。將這些新的知識(shí)及時(shí)地融入課堂，不僅能開闊學(xué)生的視野，還能使他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。

為夯實(shí)基礎(chǔ)，解決學(xué)生實(shí)際操作不明確的問題，專任教師從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生課上掌握情況，課下了解情況后根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)遙感概論實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。以傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)為主、綜合利用創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐為輔，共包含8類共16個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每個(gè)實(shí)驗(yàn)均提供詳細(xì)的教學(xué)演示和步驟說明，簡便易學(xué)。通過具體的操作，旨在幫助學(xué)生了解遙感技術(shù)，并培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣與能力。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力，最終達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的目的。

（二）探究模式統(tǒng)領(lǐng)全局，融合新舊教學(xué)方法

以往的教學(xué)實(shí)踐證明，灌輸式、被動(dòng)接受的教學(xué)方式并未取得理想效果。因此，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，改變固有的授課模式是當(dāng)務(wù)之急。例如，采用線上和線下的混合教學(xué)策略，利用釘釘小組，設(shè)定諸如“太陽輻射及大氣對(duì)太陽輻射的影響是什么”等限時(shí)答題，在課前根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生大膽提問，并提出自己的觀點(diǎn)；在延伸閱讀部分，讓學(xué)生自行了解學(xué)科領(lǐng)域前沿；在課堂教學(xué)中，適時(shí)提出容易混淆的問題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論；將新知識(shí)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的探究思維能力，從而縮短科研成果和教學(xué)內(nèi)容的差距。最后，教師對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題逐一梳理，逐層去偽，完成知識(shí)點(diǎn)的歸納和講解。

在理論教學(xué)上，教師應(yīng)綜合運(yùn)用現(xiàn)代多種教育技術(shù)，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代的技術(shù)手段緊密結(jié)合，充分挖掘教學(xué)資源，如雨課堂、微課、慕課視頻等。突破傳統(tǒng)教學(xué)中過分依賴教科書的教學(xué)模式，把各種教學(xué)手段有機(jī)地聯(lián)系起來，逐漸改變教學(xué)觀念和教學(xué)模式。適時(shí)運(yùn)用多媒體設(shè)備，通過動(dòng)畫、視頻等，將抽象而又復(fù)雜的理論內(nèi)容生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)出來。例如，在講解遙感影像時(shí)，可以用 Flash動(dòng)畫來展示傳感器探測(cè)過程；在對(duì)遙感衛(wèi)星進(jìn)行解說的時(shí)，用視頻形式來展示衛(wèi)星的發(fā)射，在增加課堂趣味性的同時(shí)又能深入淺出地使學(xué)生更好地理解遙感圖像的基本原理，從而提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

（三）結(jié)合民族特色，融入思政元素

雙語授課教師的思政教育應(yīng)根據(jù)廣大蒙古族大學(xué)生自身的思維特征，結(jié)合國家的民族教育方針和高校的政治思想工作指導(dǎo)進(jìn)行開展。在強(qiáng)化顯性教育的同時(shí)，注重隱性教育。結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)遙感概論課程進(jìn)行深入挖掘，將思政要素與教學(xué)相融合。例如，向?qū)W生介紹最新的科學(xué)研究成果以及我國遙感技術(shù)的尖端科技，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。鼓勵(lì)有學(xué)習(xí)能力的同學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，為畢業(yè)生介紹土地資源管理專業(yè)的就業(yè)前景，并結(jié)合近年來我國大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的相關(guān)政策，向廣大學(xué)子傳達(dá)院系“人進(jìn)沙退”的治學(xué)理念，鼓勵(lì)青年大學(xué)生為建設(shè)北疆亮麗風(fēng)景線出力。

在遙感概論課程授課過程中，由蒙漢兼通教師采用雙語教學(xué)模式，減輕因語言能力不足而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難，并增加了課堂上的互動(dòng)率，保證學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。兼用國家通用語言文字和蒙古語的過程是民族文化交流交融的過程，也在一定程度上加強(qiáng)了同學(xué)們的認(rèn)同感，是鑄牢中華民族共同體意識(shí)的體現(xiàn)。此外，加強(qiáng)蒙古族學(xué)生干部培養(yǎng)與管理，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，帶動(dòng)廣大學(xué)生共同進(jìn)步。在教學(xué)之余有針對(duì)性地開展具有民族特點(diǎn)的文娛活動(dòng)和民族團(tuán)結(jié)活動(dòng)，鼓勵(lì)蒙古族學(xué)生充分發(fā)揮民族才藝與特長，提高其人際交往、組織協(xié)調(diào)能力，并增強(qiáng)各族學(xué)生團(tuán)結(jié)凝聚力，共促校園和諧。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，課內(nèi)與課外緊密聯(lián)系

遙感概論作為一門專業(yè)性要求較高的基礎(chǔ)課，需對(duì)其進(jìn)行細(xì)化，除課堂教學(xué)外，還可以布置課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組任務(wù)、開展綜合實(shí)習(xí)等。布置實(shí)驗(yàn)報(bào)告與課后作業(yè)，以加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。課上為學(xué)生預(yù)留匯報(bào)時(shí)間，借此方式提供師生間、生生間相互交流討論的機(jī)會(huì)，鍛煉蒙授學(xué)生的國家通用語言表達(dá)能力，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，亦可側(cè)面了解學(xué)生的掌握情況，根據(jù)反饋情況系統(tǒng)化地剖析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行調(diào)整，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。章節(jié)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并梳理出思維導(dǎo)圖。學(xué)院、教研室等部門支持并組織學(xué)生開展專業(yè)相關(guān)的綜合實(shí)習(xí)，為學(xué)生分配專業(yè)的指導(dǎo)教師，在進(jìn)行實(shí)地調(diào)查后，對(duì)遙感影像進(jìn)行解譯，結(jié)合學(xué)科建設(shè)的多個(gè)相關(guān)課程，進(jìn)行評(píng)價(jià)與制圖，最終做出報(bào)告。此外，要加強(qiáng)蒙古族學(xué)生的畢業(yè)論文的監(jiān)督管理，提高他們的歸納、總結(jié)、論文撰寫等方面的技能。

課外活動(dòng)是學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和技能形成的一種重要途徑。在課堂以外，開設(shè)專業(yè)比賽培訓(xùn)講座，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)參與科技競(jìng)賽活動(dòng)深入技術(shù)訓(xùn)練。如，“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等比賽，使學(xué)生通過接觸最新的學(xué)科航向，拓寬視野和思路。引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)交流，形成學(xué)術(shù)氛圍，向多方位、規(guī)范化方面拓展。

（五）完善期末考試方式，建立多元化考評(píng)體系

在理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)基礎(chǔ)上，課程考核必須突破以往單一的考試方式，建立一套由過程考核和最終評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系。遙感概論課程考核方式包括筆試以及上機(jī)測(cè)試。考試試卷內(nèi)容，主要包括遙感軟件和圖像處理相關(guān)知識(shí)，考查學(xué)生對(duì)題目的理解能力以及答題規(guī)范要求等。在考前預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作測(cè)試和軟件應(yīng)用訓(xùn)練等操作練習(xí)。最終上機(jī)測(cè)試，完成相應(yīng)的考試任務(wù)，考查學(xué)生對(duì)遙感數(shù)據(jù)獲取與處理方面理解和運(yùn)用能力。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生水平以及理解程度等多角度了解學(xué)生的實(shí)際掌握情況，為教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)一步實(shí)施提供依據(jù)。

在多元評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生的平時(shí)成績、課堂出勤與表現(xiàn)、小組討論成績、報(bào)告質(zhì)量、期末成績等指標(biāo)都是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要因素。可適當(dāng)降低期末考試所占的比重，增加實(shí)驗(yàn)和課外作業(yè)所占的比重。并且在閉卷考試中，注重對(duì)應(yīng)用綜述、問題解決類等綜合知識(shí)的考查。將平時(shí)成績貫穿于整個(gè)教學(xué)流程，設(shè)定不同的權(quán)重后，再由教務(wù)管理平臺(tái)進(jìn)行輸出。

四、階段性成果

（一）加強(qiáng)蒙語授課師資隊(duì)伍建設(shè)

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師的職責(zé)，除了傳道授業(yè)，更重要的是形成良性的師生關(guān)系。本項(xiàng)目的主要成員均為蒙漢兼通的高學(xué)歷教師。學(xué)歷上，教師均為碩士及博士；年齡結(jié)構(gòu)上，包括“70后”“80后”“90后”三個(gè)不同年齡段；職稱結(jié)構(gòu)上，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授，以及對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)和習(xí)慣特征比較了解的青年教師與教學(xué)秘書。在教學(xué)分工方面，分別從課程教學(xué)的實(shí)際參與實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與互動(dòng)等方面明確開展。此外，我院教師通過加強(qiáng)與相關(guān)院校的教學(xué)科研合作、赴海外交流學(xué)習(xí)等方式，與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展新的教學(xué)理念。整體而言，沙漠治理學(xué)院雙語教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)等方面都具備較高的素質(zhì)與水平。

（二）逐步完善教學(xué)體系

本項(xiàng)目的主要負(fù)責(zé)人自2016年起致力于開展基于民族教育的遙感概論課程雙語教學(xué)方法與實(shí)踐，至今已有7年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了較為完善的教學(xué)體系。在課程結(jié)構(gòu)、學(xué)時(shí)分配等方面，最大限度地適配了當(dāng)下土地資源管理的人才培養(yǎng)方案以及就業(yè)環(huán)境。有效規(guī)避了學(xué)生動(dòng)手實(shí)操能力薄弱、專業(yè)知識(shí)理解淺薄、課堂內(nèi)容消化困難等問題。對(duì)于土地資源管理專業(yè)蒙班而言，采用雙語教學(xué)模式更能使得學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和軟件操作融會(huì)貫通。從長遠(yuǎn)考慮，為蒙古族學(xué)生，尤其是從小接受蒙語學(xué)習(xí)的學(xué)生走向工作崗位奠定了求職就業(yè)所需的專業(yè)基礎(chǔ)。更重要的是，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上、干得好”的蒙漢兼通復(fù)合應(yīng)用型人才[4]。

（三）發(fā)揮思想引領(lǐng)作用

想要探索出一條高質(zhì)量發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不僅要重視專業(yè)素養(yǎng)，思政教育也要同向同行。本項(xiàng)目以此為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)院學(xué)生的現(xiàn)狀，從民族教育的角度出發(fā)，教師發(fā)揮思想引領(lǐng)作用，為學(xué)生的成長、就業(yè)指明方向。一方面，加強(qiáng)各班各民族間的團(tuán)結(jié)，推動(dòng)校園民族團(tuán)結(jié)建設(shè)。另一方面，引導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識(shí)[5]，以自身的專業(yè)素養(yǎng)為內(nèi)蒙古的生態(tài)文明與亮麗北疆建設(shè)添磚加瓦、貢獻(xiàn)力量。

五、結(jié)語

黨的十九大提出“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”并將其寫入黨章。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線，加強(qiáng)和改進(jìn)黨的民族工作”。高度凝練了新時(shí)代我國民族工作的歷史方位和主線任務(wù)。作為民族地區(qū)的高等學(xué)府，民族院校更要把民族教育工作擺在首位。基于民族教育的遙感概論課程的蒙語教學(xué)方法與實(shí)踐是在雙語教育的基礎(chǔ)上展開的，旨在全面貫徹落實(shí)黨的二十大精神，緊緊圍繞新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新發(fā)展。現(xiàn)充分利用學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，采用雙語教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式，已建立起一套規(guī)范化、常態(tài)化的教學(xué)體系。立足于民族教育的發(fā)展，力求探索出培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)與思想政治站位較高的人才培養(yǎng)方案，以此提升民族教育科研水平，進(jìn)而緩解少數(shù)民族地區(qū)專業(yè)技術(shù)人員斷層問題，全面推進(jìn)民族教育科學(xué)發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 陳冬，張慶守.習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述在福州的孕育與實(shí)踐探索[J].北京化工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022（1）：9-16.

[2] 習(xí)近平. 高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗[N]. 人民日?qǐng)?bào)，2022-10-26（1）.

[3] 蘇立紅.中國航空遙感的應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2015（11）：6.

[4] 兵團(tuán)日?qǐng)?bào)評(píng)論員. 培養(yǎng)愛國愛疆、擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[N]. 兵團(tuán)日?qǐng)?bào)（漢），2018-11-09（1）.

[5] 梁加誠.民族地區(qū)高校美術(shù)教育課程思政策略研究[J].中國民族教育，2021（Z1）：75-76.

［責(zé)任編輯：雷 艷］