王捷

〔摘? ? 要〕? 隨著教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)前教育也受到了關(guān)注，幼兒園教育開始注重幼小銜接。但由于幼兒園階段并不是義務(wù)教育的開始，加上幼兒年齡小、接受事物能力差等原因，導(dǎo)致幼兒教學(xué)中也出現(xiàn)了很多問題。因此，幼兒教師要改變教學(xué)方式方法，優(yōu)化科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，做好幼兒園階段與小學(xué)階段的銜接工作，促進(jìn)幼兒通過幼兒園教育能夠更好地接受小學(xué)教育。幼兒對任何事物都充滿了好奇，所以，教師可以根據(jù)這個特點制定科學(xué)教學(xué)方案，在提高幼兒學(xué)習(xí)能力與生活技能的同時，促進(jìn)幼兒能夠開始獨立思考，由接受幼兒教育逐漸轉(zhuǎn)為接受初級教育。本文從幼小銜接的意義和問題入手進(jìn)行分析，提出在幼小銜接視角下幼兒科學(xué)教學(xué)的策略。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；幼兒園；科學(xué)教學(xué)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 20-0115-03

所謂幼小銜接，指的是幼兒從幼兒園階段過渡到小學(xué)教育的階段，也代表了幼兒即將開始正式的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。但由于學(xué)齡前幼兒年齡小，接受新事物能力較弱，身心發(fā)展并不健全，因此在學(xué)前教育中開展幼小銜接工作也有很多困難。而幼兒園做好幼小銜接工作，能夠使幼兒更好地融入小學(xué)教育，所以注重幼兒園科學(xué)教學(xué)至關(guān)重要。但是，我國幼兒園教學(xué)與小學(xué)教學(xué)仍然是獨立的教育系統(tǒng)，需要幼兒園從整體教學(xué)出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教育方式，與小學(xué)建立良好的溝通關(guān)系，協(xié)同幼兒家長以及多方力量共同為幼小銜接工作提供基礎(chǔ)保障。只有做好了幼兒園科學(xué)教學(xué)工作，適應(yīng)幼小銜接需求，才能在幼兒園生活轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)教育的過程中，不影響到幼兒情緒，不引起更大的幼兒問題。

一、幼小銜接的意義

幼小銜接是幼兒在學(xué)習(xí)階段的一個升級，幼小銜接在學(xué)前教育中十分重要。在幼小銜接過程中，幼兒、家長、教師要共同努力，這一階段也可以說是幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的重要適應(yīng)階段。幼兒從幼兒園轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)階段，是幼兒教育中的重大轉(zhuǎn)折，需要幼兒適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，掌握新的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)更多的文化知識。所以，做好幼小銜接工作，保證幼兒能夠更好地適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，對幼兒日后的學(xué)習(xí)非常重要。若幼小銜接工作開展不順利，就會給幼兒身心都帶來很多不利影響，如食欲缺乏、精神萎靡、情緒低落、自信心不足等。而且，如果不做好幼小銜接工作，一些幼兒會出現(xiàn)嚴(yán)重的人際交往困難，產(chǎn)生一些極端行為，因此幼小銜接工作不容忽視。此外，現(xiàn)在的幼兒多為獨生子女，而獨生子女常常什么事情都由父母或者老人來做，沒有為別人著想的良好習(xí)慣；而在有多個孩子的家庭中，幼兒常常因為有弟弟妹妹的存在，被家里人忽視，若幼小銜接不順利，容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生自閉現(xiàn)象，這對幼兒以后的成長與發(fā)展特別不利。所以，在幼兒即將步入小學(xué)學(xué)習(xí)的當(dāng)口，應(yīng)根據(jù)幼兒成長特點、性格差異等，做好幼小銜接工作。這對幼兒今后的學(xué)習(xí)與成長有著重要影響，所以在幼兒園做好幼小銜接工作意義重大。

二、幼小銜接視角下幼兒科學(xué)教學(xué)存在的問題

幼小銜接視角下幼兒園科學(xué)教學(xué)主要存在以下四點問題：第一，社會問題。近些年來，我國教育工作也開始注重幼小銜接和學(xué)前教育，但是在學(xué)前教育中，很多幼兒園科學(xué)教育資源不足，沒有結(jié)合科學(xué)的幼小銜接指導(dǎo)和政策，所以在幼兒教學(xué)中沒有充足的社會資源及資金進(jìn)行科學(xué)幼小銜接教育。第二，教師問題。幼兒園教師對幼兒科學(xué)幼小銜接工作不重視，首先幼兒園教師多為青年人，沒有太多的教學(xué)經(jīng)驗，不能很好地運用教育理念；其次是一些年紀(jì)較大的教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但無法及時更新觀念，教育模式和方法落后，不能很好地適應(yīng)教育改革的要求。這兩方面都會導(dǎo)致幼兒園的科學(xué)幼小銜接工作舉步維艱。第三，家長問題。很多家長沒有科學(xué)幼小銜接理念，認(rèn)為孩子年齡較小，進(jìn)行幼小銜接就是提前學(xué)習(xí)，但孩子太小也學(xué)不會，幼小銜接沒有什么實質(zhì)作用。第四，幼兒問題。幼兒對幼兒園和小學(xué)沒有什么明確概念，也不明白幼小銜接到底有什么含義，常常因為教師和家長的不正確引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒對幼小銜接產(chǎn)生抵觸心理，認(rèn)為進(jìn)行幼小銜接就沒有時間玩，需要寫很多作業(yè)，教師也比較嚴(yán)格，因此不想接受幼小銜接教育。這種種原因，往往使幼兒園科學(xué)教學(xué)工作無法順利開展，無法將幼小銜接工作落實，而幼兒若在幼兒園教學(xué)中沒有經(jīng)過幼小銜接課程的學(xué)習(xí)，直接跳轉(zhuǎn)到小學(xué)學(xué)習(xí)中，他們會無法接受。特別是大班幼兒，面臨即將升入小學(xué)的重要當(dāng)口，所以幼兒園要研究科學(xué)的教育方法，保證幼小銜接工作順利開展。

三、幼小銜接視角下幼兒科學(xué)教學(xué)研究

（一）營造幼小銜接環(huán)境

幼兒的教育與成長離不開環(huán)境的影響，因此幼兒園環(huán)境也直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)。而幼兒園教育環(huán)境與小學(xué)教育環(huán)境有很大差別，所以環(huán)境會影響幼小銜接工作的順利開展。與此同時，幼兒在進(jìn)入小學(xué)后不適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活，大部分原因也是因為小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境都與幼兒園有很多不同之處。因此，幼兒園在開始對幼兒進(jìn)行幼小銜接教育時，就要先將環(huán)境布設(shè)成與小學(xué)較為相似，使幼兒在銜接階段就能很好地適應(yīng)小學(xué)教學(xué)環(huán)境，順利地完成幼小銜接任務(wù)，適應(yīng)即將到來的小學(xué)學(xué)習(xí)。例如，幼兒園大班可以布置成為與小學(xué)教室一樣的環(huán)境，將桌椅板凳等由原來的幼兒小椅子、小桌子逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌臅篮痛笠巫?，這是在直觀的環(huán)境方面為幼小銜接工作做準(zhǔn)備。同時，在幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容方面也要有所改變，由原來更多玩的時間轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的時間，引入一些小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和基礎(chǔ)教學(xué)知識，讓幼兒能逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)成長環(huán)境的改變和學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，提高幼兒園幼小銜接的效率。

（二）引入信息化和生活化知識

幼兒園階段的幼兒，思維發(fā)展還不完善，控制力和自制力比較差，在上課中容易分神“溜號”。所以在幼兒園科學(xué)教學(xué)中，教育內(nèi)容要與幼兒生活緊密連接，注重幼小銜接過程中生活教育對幼小銜接的推動作用，使幼兒能夠通過比較生活化的教學(xué)方式，加強科學(xué)學(xué)習(xí)能力與生活能力。同時，也應(yīng)利用信息技術(shù)，將生活化、信息技術(shù)的科學(xué)教學(xué)引入幼小銜接課程中。例如，在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一個幼兒幫媽媽買菜的生活情境，教師可將幼兒設(shè)定為在超市幫媽媽買茄子，先利用多媒體播放一些蔬菜，然后將茄子展現(xiàn)給幼兒，之后再通過多媒體播放買茄子的視頻。通過多媒體播放買菜的視頻后，教師就可以適當(dāng)開展一些數(shù)學(xué)內(nèi)容教育，教給幼兒一些科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。這種生活化的教育方法能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，有效提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，為其日后的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的興趣基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)幼兒科學(xué)閱讀習(xí)慣

在幼兒園科學(xué)教學(xué)中為了能夠做好幼小銜接工作，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的科學(xué)閱讀習(xí)慣也非常重要。幼兒園教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)幼兒掌握科學(xué)的閱讀技巧，能安靜地坐在書桌前進(jìn)行科學(xué)閱讀，為其日后進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的閱讀奠定良好基礎(chǔ)。因此，為了讓幼兒在不斷學(xué)習(xí)中養(yǎng)成科學(xué)閱讀習(xí)慣，教師就要積極引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)閱讀，并通過閱讀內(nèi)容中的圖片，表達(dá)自己的想法與看法。同時，教師也要與幼兒一起分析科學(xué)閱讀中的主題思想，使幼兒能夠?qū)@些故事有深刻理解。由于幼兒往往很難集中注意力進(jìn)行閱讀，更多的是把科學(xué)閱讀時間用在觀察圖畫上，所以教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行文字閱讀，并給其制定一些小目標(biāo)，當(dāng)幼兒實現(xiàn)教師要求的科學(xué)閱讀目標(biāo)時就給予一些獎勵。例如，教師可以要求幼兒將幼兒園內(nèi)的閱讀繪本讀出來，或者與家長溝通，讓幼兒回到家后用家里的繪本進(jìn)行閱讀，請家長錄制成視頻發(fā)給教師，再由教師進(jìn)行評價。幼兒在循序漸進(jìn)的影響下，就會慢慢養(yǎng)成科學(xué)閱讀習(xí)慣。而在科學(xué)閱讀習(xí)慣慢慢形成中，幼兒的性格也會更加穩(wěn)定，更能靜下心來學(xué)習(xí)，為其日后小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)奠定集中注意力的基礎(chǔ)。另外，在學(xué)前教育轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)教育后，小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容比幼兒園內(nèi)容多且復(fù)雜，并且每堂課的時間也較長，而通過鍛煉幼兒科學(xué)閱讀能力，能使幼兒更有耐力和意志力投入學(xué)習(xí)，更能適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍。

（四）雙向銜接共同發(fā)展

在幼小銜接視角下進(jìn)行幼兒園科學(xué)教學(xué)，不僅需要幼兒園在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，也需要小學(xué)的支持與引導(dǎo)，二者相互銜接，共同發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)和當(dāng)?shù)匦W(xué)建立良好的溝通關(guān)系，確保幼小銜接工作能夠相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。與此同時，幼兒園與小學(xué)的教學(xué)主體都是兒童，都要關(guān)注兒童的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)情況，所以二者目標(biāo)一致，理應(yīng)相互銜接，共同為兒童的健康成長保駕護航。在幼兒園與小學(xué)相互銜接中，幼兒園和小學(xué)也可以共同合作，通過一些科學(xué)實踐活動讓幼兒能夠直接感受到小學(xué)教學(xué)的不同。例如，在幼兒園和小學(xué)合作中，教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀附近的小學(xué)，讓幼兒親自體驗小學(xué)學(xué)習(xí)和生活是什么樣的，小學(xué)教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入幼兒園參觀，以老帶新。這樣，不僅能夠使幼兒直接感受到小學(xué)科學(xué)教育環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有助于小學(xué)生養(yǎng)成幫助幼小、關(guān)愛他人的行為習(xí)慣，二者相互影響、共同進(jìn)步。最后，幼兒園還可以與小學(xué)共同舉辦一些教師研討活動，使幼兒教師能夠更清楚地掌握小學(xué)教育情況，加強彼此合作交流，為幼小銜接奠定扎實的教師力量基礎(chǔ)。

綜上所述，幼小銜接是連接小學(xué)與幼兒園學(xué)習(xí)的重要階段，因此幼兒教師在科學(xué)教育中要特別關(guān)注幼小銜接問題。目前，我國教育事業(yè)也在不斷發(fā)展中提出了新的教育方向，更加注重幼兒教育，重視幼兒及學(xué)生的主體地位。所以，幼兒教師要從新階段、新理念出發(fā)，設(shè)計和采用更多適合幼小銜接階段的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒在日后的學(xué)習(xí)中能夠具備適應(yīng)新生活與新環(huán)境的能力，同時也提高幼兒園教育的質(zhì)量和水平，促進(jìn)幼兒教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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