文/慕春燕

語文作為小學(xué)階段的重要課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力、綜合素養(yǎng)等重大任務(wù)。語文教育并不能只關(guān)注到課堂短暫的教學(xué)過程，還需要關(guān)注到課外作業(yè)的價值，正確認(rèn)知課外作業(yè)的內(nèi)涵，從而加深學(xué)生對知識的理解和記憶[1]。特別是在“雙減”政策背景下，教師更應(yīng)正確認(rèn)知課外作業(yè)的重要性。經(jīng)過實踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師雖然能夠正確對待課外作業(yè)，但是受限于各種因素限制，語文課外作業(yè)的設(shè)計與實施效果并不理想。因此，教師需要針對小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計和優(yōu)化的策略展開探究。

一、小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化的必要性

一般認(rèn)為，優(yōu)化課外作業(yè)能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將會持續(xù)豐富自身的知識體系，但是該過程相對枯燥。因此，教師需要確保學(xué)生能夠在輕松、愉悅的氛圍下展開學(xué)習(xí)，在一種健康、高效的環(huán)境下實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)模式下，小學(xué)語文教師所設(shè)計的課外作業(yè)存在數(shù)量較多、內(nèi)容煩瑣等問題，導(dǎo)致學(xué)生在放學(xué)以后需要抽出大量的課外時間完成作業(yè)[2]。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求教師關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而綜合素養(yǎng)的發(fā)展不能僅依靠課外作業(yè)，還需要學(xué)生擁有充足的娛樂和休息時間，從而滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)或特長發(fā)展需求，由此可見小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化的必要性。此外，在“雙減”政策下，教師應(yīng)及時幫助學(xué)生調(diào)整個人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，緩解學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，并為新課程知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，做好充分的心理準(zhǔn)備。而如果課外作業(yè)數(shù)量較多、內(nèi)容繁瑣，必然會壓縮學(xué)生的其他活動時間，這對學(xué)生的個人成長和發(fā)育有阻礙作用，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此層面來看，小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計和優(yōu)化也有一定的必要性。

二、小學(xué)高年級語文課外作業(yè)布置現(xiàn)狀分析

首先，在應(yīng)試教育背景下，部分小學(xué)教師習(xí)慣采用“題海戰(zhàn)術(shù)”訓(xùn)練學(xué)生考試能力。同時也有部分教師認(rèn)為學(xué)生訓(xùn)練題目的數(shù)量與學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)存在正比關(guān)系。教師極為關(guān)注學(xué)生的考試成績，并依照分?jǐn)?shù)的高低評判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終造成學(xué)生每天處于堆積如山的作業(yè)環(huán)境中，心理壓力、身體負(fù)擔(dān)相對較重。在此種模式下，學(xué)生不僅不能有效提高自身的成績，還會危害身心健康，并產(chǎn)生惡性循環(huán)，阻礙學(xué)習(xí)效率的提升[3]。

其次，傳統(tǒng)教育理念下，小學(xué)語文教師在設(shè)計課外作業(yè)時通常采取“大鍋飯”模式，并沒有根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知狀況等分層設(shè)計作業(yè)。客觀來看，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不相同。對于同一個知識點，有的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度較快能夠快速理解，也有的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢理解起來相對困難。當(dāng)學(xué)生面對千篇一律的作業(yè)時，學(xué)優(yōu)生認(rèn)為作業(yè)挑戰(zhàn)度不高，難以獲得良好的進(jìn)步，同時收獲也較少；而學(xué)困生則認(rèn)為作業(yè)的難度相對較高，難以獨立完成，甚至降低學(xué)習(xí)的自信心。在此種狀況下，教師課外作業(yè)的設(shè)置便失去了最初的意義，極大地浪費了學(xué)生的時間和精力[4]。

最后，小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計中，教師設(shè)計的題目類型種類繁多，有的是閱讀類的題型，也有的是基礎(chǔ)類的題型，還有的是寫作表達(dá)類的題型。部分教師并沒有科學(xué)歸納這些題目，只是籠統(tǒng)地歸集起來并要求學(xué)生展開練習(xí)。學(xué)生在此過程中漫無目的，只能機械地完成教師布置的任務(wù)，并不能有效達(dá)成目標(biāo)，也無法查漏補缺，取長補短[5]。

三、小學(xué)高年級語文課外作業(yè)設(shè)計和優(yōu)化策略

（一）科學(xué)合理布置作業(yè)

小學(xué)語文課程擁有一定的科學(xué)性、邏輯性，教師需要科學(xué)、合理地布置課外作業(yè)，確保課外作業(yè)的內(nèi)容能夠符合學(xué)科邏輯，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并能夠與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，相互匹配。傳統(tǒng)模式下，小學(xué)語文教師資源獲取并不便捷，近年來市面上各類教輔材料層出不窮，再加之互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的日漸發(fā)達(dá)，小學(xué)語文教師在設(shè)計課外作業(yè)時可以收集網(wǎng)絡(luò)中與課程內(nèi)容相關(guān)的信息，查閱各類資料，從而設(shè)計豐富、多樣的作業(yè)內(nèi)容。但需要強調(diào)的是學(xué)習(xí)本身作為一個循序漸進(jìn)的過程，并非一朝一夕就可以改變的。因此，小學(xué)語文教師在布置課外作業(yè)時，要注重知識的系統(tǒng)性、整體性。

具體來說，小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計可以劃分為基礎(chǔ)知識部分、閱讀訓(xùn)練部分。在小學(xué)高年級階段，教師設(shè)計課外作業(yè)時可以更加側(cè)重于閱讀、寫作環(huán)節(jié)，重點考查學(xué)生的理解能力、閱讀能力、寫作能力。同時，對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，他們正處于蓬勃發(fā)展的重要時期，小學(xué)語文教師在設(shè)計課外作業(yè)時也應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立探究的能力，通過課外作業(yè)的布置，引導(dǎo)學(xué)生在實踐探究中持續(xù)提升自我，完善自我[6]。此外，小學(xué)高年級語文教師在設(shè)置課外作業(yè)過程中還應(yīng)明確主題，結(jié)合高年級語文的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱，科學(xué)安排作業(yè)內(nèi)容。教師通過結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，合理規(guī)劃與安排學(xué)生的作業(yè)時間，適當(dāng)調(diào)整作業(yè)的數(shù)量，能在降低學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時進(jìn)一步提高作業(yè)的質(zhì)量，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）注重提高作業(yè)的實踐性

“實踐”主要強調(diào)的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過實踐活動獲取相應(yīng)的經(jīng)驗，提高學(xué)科素養(yǎng)和水平。根據(jù)“雙減”政策，教師需要有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生能夠主動、積極地學(xué)習(xí)課程知識，自主完成各項任務(wù)，而不是在教師、家長等督促下被動學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)高年級語文教師在設(shè)計課外作業(yè)時應(yīng)當(dāng)勤學(xué)善思，探索一些新穎的作業(yè)形式，為學(xué)生帶來不同的實踐體驗與學(xué)習(xí)感受。一般認(rèn)為，生活和學(xué)習(xí)是密不可分的，語文的教學(xué)離不開生活的實踐。教師需要在課外作業(yè)設(shè)計中考慮到學(xué)生日常生活的場景和要素，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生能夠自發(fā)探索各類知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)技能，在輕松、愉悅的氛圍下完成課業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)寓教于樂，有效落實“雙減”政策[7]。

例如，在學(xué)習(xí)“介紹一種事物”時，學(xué)生通常對事物并沒有充分的了解，因此也無法進(jìn)行有效、清晰、詳細(xì)的介紹。此時教師在設(shè)計課外作業(yè)時可以先引導(dǎo)學(xué)生熟悉生活中的事物，如在課后時間充分發(fā)揮校園的環(huán)境優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)部進(jìn)行實地考察，深入探究。在實踐中，由于校園有許多的植物，因此有的學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好進(jìn)行觀察，了解植物的生活習(xí)性；也有的學(xué)生對體育運動較為感興趣，如踢足球、打乒乓球、打籃球等，教師也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的親身經(jīng)歷介紹一個熟悉的運動項目。實踐性的作業(yè)可以更好地擴大學(xué)生的知識面，并有效鍛煉學(xué)生的各項能力。由于語文本身就是一門實踐性較強的課程，學(xué)生只有在實踐中親身經(jīng)歷并感知，才會形成更加清晰、深刻的認(rèn)知。學(xué)生在經(jīng)歷實踐后，對“介紹一種事物”的課程任務(wù)將會有更加清晰的了解，能夠更好地內(nèi)化課程知識，提高自身的綜合素質(zhì)。

（三）凸顯課外作業(yè)的層次性

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，即便在同一個班級中，不同的學(xué)生也將會存在個性化的特征，認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力大相徑庭，對同一個知識點的掌握也有著明顯的不同。因此，小學(xué)高年級語文教師在設(shè)計課外作業(yè)時需要采取因材施教的原則，根據(jù)班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層設(shè)計課外作業(yè)，確保每一位學(xué)生都能夠進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。

具體來說，教師可以布置三層課外作業(yè)。第一層，主要是針對基礎(chǔ)相對較為薄弱的學(xué)生，該部分學(xué)生語文基礎(chǔ)不牢固，在進(jìn)入了高年級以后語文學(xué)習(xí)也顯得無所適從。此時教師應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，通過幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，更快地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長。第二層，主要是針對基礎(chǔ)處于中等水平的學(xué)生，該部分學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對一般，知識的整體認(rèn)知深度和廣度并不夠。教師需要幫助該部分學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中實現(xiàn)突破，獲得更好的學(xué)習(xí)成效。因此，教師在課外作業(yè)設(shè)計時，可以適當(dāng)?shù)卦黾釉摬糠謱W(xué)生作業(yè)的難度，并從學(xué)生的作業(yè)反饋中識別學(xué)生知識薄弱的環(huán)節(jié)，從而更好地開展有針對性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生補足不足。第三層，主要是針對基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，教師可以為學(xué)生提供更加充分、完善的成長和發(fā)展空間。在該層次的課外作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)凸顯創(chuàng)新性原則，鼓勵這些學(xué)生主動探索并接觸廣闊的學(xué)習(xí)天地，打破教材課程學(xué)習(xí)的局限性。例如，教師可以鼓勵學(xué)生積極閱讀課外優(yōu)秀讀物，為學(xué)生打開新世界的大門，鼓勵學(xué)生主動感受并體驗語文學(xué)科的內(nèi)涵和魅力。同時，教師也可以設(shè)置寫讀后感的課外作業(yè)，鼓勵學(xué)生寫一寫相關(guān)感想，學(xué)會融會貫通，提高自身的語文綜合能力。

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程改革、素質(zhì)教育理念本質(zhì)是期望激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生有效面對新時代社會快速變化所帶來的挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長。因此，在小學(xué)高年級語文課外作業(yè)設(shè)計和優(yōu)化過程中，教師需要重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，枯燥、乏味的課外作業(yè)容易使小學(xué)高年級階段的學(xué)生感到厭煩，同時也極容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文課程的興趣與熱情，甚至還會阻礙學(xué)生語文技能、語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，小學(xué)高年級語文教師應(yīng)積極落實新課程理念的基本要求，并基于“雙減”政策要求，通過豐富、多元的課外作業(yè)讓學(xué)生體驗語文的樂趣和無限魅力。具體來說，教師在設(shè)計課外作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)課外作業(yè)的趣味性和多樣性，即要在“有趣”二字上下功夫，盡可能多地設(shè)計出不同類型、不同情境的習(xí)題，幫助學(xué)生有效鞏固所學(xué)的舊知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“我的拿手好戲”課程時，教師可以設(shè)計趣味性的課外作業(yè)，以寫作練習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生描述自身的“拿手好戲”。首先，教師可以要求學(xué)生在課下準(zhǔn)備一下拿手絕活，此時有的學(xué)生會選擇彈鋼琴、吹口哨、唱歌、剪紙等。然后，教師可以鼓勵學(xué)生在課堂上表演。通常學(xué)生的表演令人眼花繚亂，十八般武藝各顯神通。在活動結(jié)束后，教師可以設(shè)計下一階段的課外作業(yè)，即要求學(xué)生從同學(xué)所表演的“拿手好戲”入手，探索相應(yīng)的內(nèi)容，或是以欣賞的角度分析他人的“拿手好戲”，或是以自評的角度總結(jié)自身的“拿手好戲”。在此過程中，學(xué)生將會更加深刻體會到“拿手好戲”的含義，相應(yīng)的寫作訓(xùn)練也就水到渠成。

四、結(jié)束語

綜上所述，課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，能夠幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)內(nèi)容，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生掌握課程知識結(jié)構(gòu)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。此外，高質(zhì)量的課外作業(yè)還可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，豐富學(xué)生的學(xué)識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師需要基于“雙減”政策優(yōu)化課外作業(yè)，切實培養(yǎng)高年級學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。