文/黃超群

一直以來，寫作都是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。寫作能力是學(xué)生對(duì)生活認(rèn)知、感悟的直接體現(xiàn)，可以很好地反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的綜合應(yīng)用能力[1]。因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)的重視，提升學(xué)生的寫作能力意義重大[2]。而了解當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題和不足，是教師調(diào)整教學(xué)方法的重要依據(jù)和前提，能夠讓寫作教學(xué)更有針對(duì)性。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及帶來的影響

語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性科目，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的綜合應(yīng)用能力。核心素養(yǎng)的提出也對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)、綜合能力的培養(yǎng)，而不是只關(guān)注學(xué)生的考試成績。在此背景下，多數(shù)學(xué)校和教師已經(jīng)在不斷革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，在一定程度上推動(dòng)了寫作教學(xué)的改進(jìn)。但是從當(dāng)前實(shí)際情況來看，小學(xué)語文寫作教學(xué)中仍然存在以下幾方面的問題。

（一）讀寫教學(xué)分離

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩個(gè)重要板塊，兩者之間是緊密關(guān)聯(lián)、密不可分的。閱讀是輸入過程，通過閱讀，學(xué)生可以積累素材，學(xué)習(xí)寫作思路與方法。而寫作則是輸出，是對(duì)閱讀的升華。兩者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展[3]。然而，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，閱讀和寫作教學(xué)分離的情況非常常見，很多教師會(huì)在寫作上投入非常多的精力，卻沒有認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，使閱讀是閱讀，寫作是寫作，忽視了引導(dǎo)學(xué)生從閱讀出發(fā)展開寫作素材積累、寫作方法學(xué)習(xí)及寫作技能練習(xí)。這也導(dǎo)致很多學(xué)生存在素材積累不足，未掌握正確的寫作方法、技巧等問題，在寫作時(shí)出現(xiàn)不知道如何下筆、不知道如何表達(dá)、寫作內(nèi)容詞不達(dá)意等情況。此外，部分教師在教學(xué)中存在過于“專業(yè)化”現(xiàn)象，從專業(yè)文學(xué)的角度來評(píng)價(jià)學(xué)生的作文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的批評(píng)、指責(zé)過多，久而久之必然會(huì)影響學(xué)生的寫作信心。

（二）教學(xué)過程程式化

在應(yīng)試教育思維的影響下，很多教師在教學(xué)活動(dòng)中仍然習(xí)慣采用說教模式，重視對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)，為學(xué)生講解教材中的寫作技巧，但忽略了對(duì)學(xué)生寫作素養(yǎng)、寫作能力的培養(yǎng)，有的教師片面地認(rèn)為，小學(xué)階段學(xué)生只需要掌握理論知識(shí)即可。部分教師在教學(xué)過程中對(duì)寫作技巧方法的講解較為固化，使寫作教學(xué)過程逐漸形成了一套程式。很多學(xué)生在寫作時(shí)習(xí)慣于套用相關(guān)的寫作模版，沒有真正注入自己的情感和思考，使作文內(nèi)容往往較為平實(shí)，缺乏真情實(shí)感，很難引起共鳴。還有部分學(xué)生在寫作時(shí)為了不被批評(píng)指責(zé)，謹(jǐn)小慎微，一味模仿、抄襲，甚至?xí)氪罅刻自挕⒖赵?、假話。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容往往會(huì)出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，不利于學(xué)生寫作能力獲得真正提升。

（三）教學(xué)方法缺乏靈活性

新課程改革要求小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生通過寫作對(duì)自己的所見所聞、所思所想進(jìn)行表達(dá)，也就是說要讓作文成為學(xué)生自我表達(dá)的載體，培養(yǎng)學(xué)生通過寫作進(jìn)行自我情感表達(dá)的習(xí)慣及能力[4]。但在實(shí)際寫作教學(xué)中，為了幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，很多教師都會(huì)傾向于圍繞教材單元中的作文選題組織學(xué)生展開寫作。這種選題方式固然對(duì)幫助學(xué)生深化基礎(chǔ)知識(shí)有所裨益，但單一的選擇也會(huì)帶來較大的局限性，不利于對(duì)學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，以及對(duì)思維發(fā)散能力、想象力的培養(yǎng)，容易影響學(xué)生的寫作質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生寫作需求的了解不足，教學(xué)活動(dòng)往往是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)展開，缺乏靈活性、規(guī)劃性，這也會(huì)在一定程度上影響課堂氛圍，使寫作課堂枯燥沉悶，甚至可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，使寫作成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，進(jìn)而影響教學(xué)效果[5]。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的改進(jìn)路徑分析

（一）重視素材積累，夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)

杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币灿兴渍Z云：“巧婦難為無米之炊?！边@些簡單的語句充分體現(xiàn)了閱讀在寫作中的重要性[6]。豐富的語言及素材積累直接影響著學(xué)生的作文質(zhì)量，學(xué)生只有有了足夠的素材作為支撐，在寫作時(shí)才能有內(nèi)容可寫，才能不斷提高寫作的質(zhì)量和能力。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，詞匯儲(chǔ)備不足、素材積累不足是導(dǎo)致小學(xué)生寫作難度大的重要原因。所以，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素材積累的指導(dǎo)，通過合適的方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一方面，重視課內(nèi)閱讀積累。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積累好詞佳句，并將好詞佳句摘錄到自己的素材本上，形成自己的“素材庫”，達(dá)到“以讀促寫”的教學(xué)效果，為學(xué)生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文三年級(jí)（下冊(cè)）《燕子》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累“烏黑光亮的羽毛”“俊俏輕快的翅膀”“如剪刀似的尾巴”以及“如毛的細(xì)雨”“趕集似的聚攏”等生動(dòng)的表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文描述想象相應(yīng)的畫面，并讓學(xué)生用自己的話來描繪想象的畫面，從而在幫助學(xué)生積累優(yōu)美詞句的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，使他們的語文綜合素養(yǎng)獲得發(fā)展；與此同時(shí)，在課堂上還可通過“微寫作”練習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用文中的這些優(yōu)美詞匯、語句等進(jìn)行寫作練習(xí)，使課堂教學(xué)從閱讀走向?qū)懽?，達(dá)到“以讀促寫、讀寫結(jié)合”的教學(xué)效果。

另一方面，重視課外閱讀拓展。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到寫作能力的提升并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，素材的積累只依靠課堂時(shí)間、教材內(nèi)容也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在課后下功夫。因此，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)立足教材內(nèi)容，適當(dāng)為學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生積累更多的閱讀材料。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文六年級(jí)（上冊(cè)）《狼牙山五壯士》這篇課文后，教師可以為學(xué)生推薦相關(guān)主題的閱讀素材，如《誰是最可愛的人》《雷鋒日記》《小英雄雨來》《地道戰(zhàn)》等，通過群文閱讀的方式來擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生通過拓展閱讀增強(qiáng)對(duì)革命先烈的崇敬之情，形成濃厚的愛國之情，為今后的寫作奠定素材基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

寫作教學(xué)程式化、單一化，是影響學(xué)生寫作興趣的重要因素，也是阻礙學(xué)生寫作能力提升的重要原因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)寫作的興趣會(huì)直接影響學(xué)習(xí)積極性。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師必須要改變程式化的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，盡可能貼合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，以趣味的方式來開展教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作體驗(yàn)，促使學(xué)生由被動(dòng)寫作向主動(dòng)寫作轉(zhuǎn)變，在潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

例如，教師可以采用微型日記方式來開展教學(xué)活動(dòng)。微型日記是一種關(guān)注學(xué)生觀點(diǎn)表達(dá)、真情實(shí)感流露的寫作方式。相較于常規(guī)寫作，微型日記的寫作篇幅小，難度低，同時(shí)，學(xué)生的寫作范圍、寫作內(nèi)容廣泛，更容易被學(xué)生接受和認(rèn)可，可以為學(xué)生營造更為輕松自由的寫作氛圍，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣有積極幫助。教師在具體應(yīng)用時(shí)可以根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，組織他們開展“微型日記寫作擂臺(tái)賽”活動(dòng)，在每周寫作課上帶領(lǐng)學(xué)生評(píng)選一名“微型日記寫作高手”作為“擂主”，并鼓勵(lì)其他學(xué)生通過寫微型日記的方式去挑戰(zhàn)“擂主”。最后，教師及學(xué)生共同擔(dān)任評(píng)委，評(píng)選優(yōu)秀日記內(nèi)容，公布挑戰(zhàn)者挑戰(zhàn)是否成功。這樣的競賽活動(dòng)可以讓原本平淡、枯燥的日記寫作變得有競爭性、有趣味性，可以在無形中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與微型日記的寫作，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和鍛煉。此外，教師還可以在校園網(wǎng)站開辟寫作專欄，選擇優(yōu)秀的作文、微型日記在專欄中展示，滿足學(xué)生被認(rèn)可的心理需求，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。

（三）由點(diǎn)及面教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧

小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，知識(shí)積累少，因此寫作難度相對(duì)較大，更容易出現(xiàn)無話可寫、不知如何寫的情況，從而形成寫作難度大的認(rèn)知，容易對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼感。因此，教師可以從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以分段訓(xùn)練的方式循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，降低學(xué)生的寫作難度，避免集中性寫作教學(xué)給學(xué)生帶來的畏難感。例如，在以“我的樂園”為主題的寫作教學(xué)中，教師就可以從學(xué)生的實(shí)際寫作情況出發(fā)，通過分段訓(xùn)練方式來開展教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可以結(jié)合寫作主題提出思考問題：“你認(rèn)為什么才是自己的樂園？你的樂園是什么樣的環(huán)境？在你的樂園中，各個(gè)方位有什么建筑或者物品？”以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，可以讓學(xué)生從宏觀角度來概括樂園的環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“樂園”進(jìn)行細(xì)化，如對(duì)建筑組成的細(xì)化、對(duì)物品陳列方位的明確等，從而進(jìn)一步完善寫作框架。在完成了宏觀描述的細(xì)化之后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考回憶，在“樂園”中自己發(fā)生過哪些印象深刻的事情，讓學(xué)生在回憶思考過程中再現(xiàn)情景，這樣敘述部分自然就水到渠成。最后，教師再指導(dǎo)學(xué)生在文章結(jié)尾處融入自己的情感，起到點(diǎn)題作用。這樣通過由點(diǎn)及面的方式進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，可以幫助學(xué)生梳理寫作思路，整合寫作內(nèi)容，降低寫作難度，從而有效提升學(xué)生的寫作效率。

（四）立足教材內(nèi)容，落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)

閱讀和寫作教學(xué)分離使學(xué)生無法靈活應(yīng)用積累的閱讀素材進(jìn)行寫作，難以真正掌握寫作技巧方法，也是影響學(xué)生寫作能力提升的重要原因。為此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師不僅要重視指導(dǎo)學(xué)生積累閱讀素材，還要重視落實(shí)“讀寫結(jié)合”教學(xué)，通過閱讀教學(xué)為學(xué)生提供寫作方法技巧的指導(dǎo)，切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語文教材內(nèi)容都是經(jīng)過專家、學(xué)者精心挑選的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含豐富的寫作技巧，是強(qiáng)化學(xué)生語言構(gòu)建，提升學(xué)生語言應(yīng)用能力的最佳藍(lán)本，對(duì)改善學(xué)生作文“流水賬”現(xiàn)象有非常大的幫助。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要立足教材內(nèi)容，幫助學(xué)生分析和掌握寫作方法技巧，從而通過教材內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的寫作能力，真正發(fā)揮“以讀促寫”在寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文六年級(jí)（上冊(cè)）《少年閏土》這篇課文時(shí)，為了提升學(xué)生人物描寫能力，教師需要有意識(shí)地為學(xué)生分析文章的寫作方法技巧，如在展現(xiàn)閏土機(jī)敏勇敢的特點(diǎn)時(shí)，并沒有直白地表述，而是通過寫“刺猹”的故事，以“捏”“刺”等動(dòng)作來展現(xiàn)力度和速度，以“扭”“逃”等字詞體現(xiàn)猹的狡猾，從而反襯閏土的機(jī)敏、勇敢等特點(diǎn)。與此同時(shí)，教師可以趁機(jī)組織學(xué)生開展以“我熟悉的人物”為主題的寫作練習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生在寫作時(shí)盡量結(jié)合文中的寫作方法技巧，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人物寫作方法的掌握，錘煉學(xué)生對(duì)寫作方法的應(yīng)用能力，真正幫助學(xué)生內(nèi)化閱讀中所獲知識(shí)，達(dá)到“以讀促寫、讀寫結(jié)合”的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀仍然不容樂觀，不乏有一些問題和不足影響了寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，小學(xué)語文教師需要在教學(xué)中不斷反思自省，及時(shí)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升其寫作能力，推動(dòng)小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。