文/高 華

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時，要跳出語文教材的限制，走進生活，從生活的角度引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析語文現(xiàn)象，促使學(xué)生充分感受語文在生活中的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)語文生活化教學(xué)是一個老生常談的話題，在不同的時代背景下，它的內(nèi)涵也有所差異。統(tǒng)編語文教材更加貼近學(xué)生的實際生活，這就為開展語文生活化教學(xué)帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)[1]。

一、小學(xué)語文教學(xué)生活化的意義

對于小學(xué)語文教師而言，在日常教學(xué)中實施生活化教學(xué)能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生自控能力比較弱，在傳統(tǒng)的說教式課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中、厭學(xué)等情況，學(xué)習(xí)效果欠佳。將生活化教學(xué)引入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生在自己熟悉的生活情境中對抽象的文字、語言進行探索，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心。而學(xué)生也會在興趣的導(dǎo)向下，更加自覺地參與語文課堂的學(xué)習(xí)，促進小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升。

在語文教學(xué)中實施生活化教學(xué)，還可以強化學(xué)生的文化情感認知[2]。小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的抽象語言理解能力、社會認知水平等也處于比較低的層次。將語文教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，可以指引學(xué)生借助生活的實際經(jīng)歷，真情實感地領(lǐng)悟語文形象。這不僅可以讓學(xué)生更加深入理解語文教材知識，便于學(xué)生深入把握語文知識內(nèi)涵，還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活來感悟語文教材中的情感意境，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗，升華學(xué)生的文化感悟。

此外，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時，通過生活化教學(xué)還可以進一步促進學(xué)生的知識運用能力提升。教育的關(guān)鍵在于學(xué)以致用。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時，需要指引學(xué)生靈活地將自己學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中，這樣才能讓學(xué)生真正體會到語文學(xué)習(xí)的價值，從而增強學(xué)生在生活中應(yīng)用語文知識的意識。在生活化教學(xué)模式下，教師可以組織學(xué)生參加多樣化的社會實踐活動，指引學(xué)生充分利用語文知識解決生活中的問題，增強學(xué)生的語文知識應(yīng)用成就感。

二、小學(xué)語文生活化教學(xué)策略

生活化教學(xué)契合了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的基本情況，同時也滿足了學(xué)生的綜合發(fā)展需求。教師要在日常教學(xué)中將目光聚集在學(xué)生的現(xiàn)實生活中，以生活為切入點推進課堂教學(xué)改革，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的特征。對于小學(xué)生來說，在自己熟悉的生活場景中探索語文知識，能進一步培養(yǎng)語文應(yīng)用能力[3]。生活化教學(xué)能帶給學(xué)生更加新穎的體驗，推動學(xué)生的個性化發(fā)展，增強語文課堂教學(xué)效果。

在實踐中，教師組織開展生活化教學(xué)活動時，要充分把握語文學(xué)科與學(xué)生實際生活的關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)學(xué)生通過生活化探究全面了解語文知識。同時，教師也要深入分析具體學(xué)情，科學(xué)選擇生活化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）構(gòu)建生活化學(xué)習(xí)情境

教師需要在教學(xué)中強化學(xué)生與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能在自己熟悉的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，并利用知識來解決一些生活中的問題。小學(xué)語文教師在課堂上可以借助多種方式，依據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的生活狀況，為學(xué)生構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中對知識進行思考。

如在統(tǒng)編語文五年級（上冊）《四季之美》一文教學(xué)中，教師就可以借助信息化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師可以將當(dāng)?shù)匾荒晁募镜拿谰坝枚嗝襟w圖片展現(xiàn)出來，通過圖片帶給學(xué)生熟悉感。隨后教師鼓勵學(xué)生說說自己最喜歡哪個季節(jié)，并簡單說明原因。在此基礎(chǔ)上，教師用多媒體播放出與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻圖片，構(gòu)建動態(tài)化的學(xué)習(xí)場景，引領(lǐng)學(xué)生開展文本探索活動。

（二）優(yōu)化生活化教學(xué)過程

教材是小學(xué)語文教學(xué)的主要載體，而教材中的很多課文內(nèi)容都與學(xué)生的實際生活有緊密關(guān)聯(lián)。因此，教師在實際教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變自身的課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的課堂活動參與程度。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師需要充分關(guān)注教材內(nèi)容和實際生活之間的關(guān)聯(lián)，在教學(xué)目標設(shè)定上既要考慮新課程標準的要求，也應(yīng)該考慮學(xué)生的實際學(xué)情，切實保證每個層次的學(xué)生都在課堂上有所提升。學(xué)生在生活化課堂上積累豐富的語文知識，并利用語文知識來解決生活中的問題，全面提升了語言知識運用能力[4]。

教師在講解知識時，還可以結(jié)合學(xué)生日常生活中的見聞，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中構(gòu)建相應(yīng)的溝通橋梁，使學(xué)生能切實感受到生活與學(xué)習(xí)的相互聯(lián)系。此外，教師要鼓勵學(xué)生嘗試將作者的創(chuàng)作背景與自己的生活聯(lián)系起來，使學(xué)生能將課文聯(lián)系到生活、社會，真正地感受到語文學(xué)習(xí)對生活的影響。同時教師也可指引學(xué)生將自己學(xué)到的知識融入生活中，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的良好發(fā)展提供保障。

教學(xué)過程包括教師教與學(xué)生學(xué)兩個環(huán)節(jié)，教育本身就是師生雙向互動交流的。教師在開展生活化教學(xué)活動時，需要突出學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂活動，并且要注重創(chuàng)新[5]。新課程標準強調(diào)語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，注重學(xué)生的情感體驗，但小學(xué)生本身掌握的字詞相對有限，生活經(jīng)歷也不是很豐富。所以小學(xué)語文教師還需要結(jié)合學(xué)生的生活實際，為學(xué)生營造具有生活特色的學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容所表達的情感。

如統(tǒng)編語文二年級（上冊）《葡萄溝》一課，文章的第二段用五光十色來描述新疆葡萄的豐富種類，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際生活，討論自己見過什么顏色的葡萄，這些葡萄是什么味道的，讓學(xué)生根據(jù)生活來感受文章的情感。同時對于文中涉及的晾曬葡萄干的過程，教師也可以讓學(xué)生在課前準備一些葡萄干，在課堂上一起觀察葡萄干的形狀，嘗嘗葡萄干的味道，結(jié)合文中描述的葡萄干制作過程進行討論。在這樣的生活化引導(dǎo)下，學(xué)生就更容易把握葡萄干的特點。

（三）挖掘生活中的教育元素

新課程標準要求教師在日常教學(xué)中注重對語文教學(xué)素材的開發(fā)及運用。在實踐中，教師不僅要應(yīng)用常見的語文教材資源，還要適當(dāng)開發(fā)一些生活中的語文教育素材，注重課堂內(nèi)外的良好聯(lián)系，在生活中尋找有利于語文教學(xué)的元素，帶給學(xué)生新穎的語文學(xué)習(xí)體會，促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

教師可以借助社會中的生活教學(xué)資源進行課堂知識講解。在生活化教學(xué)過程中，教師可以嘗試將家庭、校園、社會等資源引入課堂，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語文學(xué)習(xí)活動，擴充學(xué)生的語文知識體系，為學(xué)生提供更多參與實踐活動的機會[6]。挖掘生活中的教育元素能進一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，應(yīng)用知識，有助于學(xué)生形成熱愛生活的情感價值觀。教師借助生活中的教育元素，能指引學(xué)生形成正確生活觀念，對語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有很大幫助。

如在統(tǒng)編語文四年級（下冊）“口語交際：說新聞”活動中，教師可以在進入課堂后，先利用多媒體播放一般《新聞聯(lián)播》的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)視頻了解主持人是如何對新聞事件進行介紹的。隨后教師可以將學(xué)生分為兩人一組，讓學(xué)生根據(jù)《新聞聯(lián)播》的內(nèi)容及形式，模仿新聞報道活動，以此調(diào)動學(xué)生的活動參與積極性。在活動中，每組學(xué)生都需要結(jié)合自己生活中遇到的趣事、新鮮事進行報道，還可以將自己經(jīng)歷的感人難忘的事情報道出來。這樣的新聞報道活動可以有效提高學(xué)生語言組織水平。各組的新聞報道結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生一起對各組的報道內(nèi)容進行歸納總結(jié)，開展評價活動。這樣的活動設(shè)計可以顯著增強語文課堂教學(xué)的趣味性，同時教師也可以借助生活化素材來實現(xiàn)對學(xué)生的語言表達、邏輯思維能力的培養(yǎng)，對促進學(xué)生的綜合發(fā)展十分有利。

（四）強化學(xué)生實際體驗

正所謂“讀萬卷書，行萬里路”。閱讀與實踐都是學(xué)生獲取知識的重要途徑，而在語文教學(xué)中，閱讀與實踐都是很重要的環(huán)節(jié)。所以，教師在開展生活化教學(xué)活動時，還應(yīng)加強教學(xué)與學(xué)生實際體驗之間的關(guān)聯(lián)，關(guān)注學(xué)生的生活狀況，選擇學(xué)生日常生活中最為熟悉的素材，以促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師會將更多的注意力放在生字、詞語、課文等內(nèi)容方面，很少開發(fā)生活中的素材，而小學(xué)生在學(xué)習(xí)中又難以長時間集中注意力，面對枯燥的教學(xué)模式，容易出現(xiàn)主動性不強的情況。小學(xué)生思維活躍，很容易被新穎的事物所吸引，所以，教師在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的生活體驗，對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的豐富資源，激活學(xué)生的想象力。統(tǒng)編小學(xué)語文教材特別關(guān)注對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，同時，每個單元的語文園地也設(shè)置有相對應(yīng)的閱讀模塊。教師可以結(jié)合語文園地的導(dǎo)語，引領(lǐng)學(xué)生有針對性地選擇自己喜歡的內(nèi)容進行閱讀。

如在統(tǒng)編語文二年級（上冊）《寒號鳥》一文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文，然后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容說說自己從中領(lǐng)悟到什么道理。學(xué)生在閱讀結(jié)束后給出各種答案，如我們應(yīng)該學(xué)習(xí)喜鵲，不能像寒號鳥一樣懶惰；也有的學(xué)生表示要學(xué)會聽別人的忠告；還有的學(xué)生說出做人不能想著得過且過。從《寒號鳥》中，學(xué)生領(lǐng)悟出的道理呈現(xiàn)“多元化”特征，這與學(xué)生本身的經(jīng)驗、生活積累是有極大關(guān)聯(lián)的。教師可以在學(xué)生說出這些道理后，一一列舉出學(xué)生的觀點，然后讓學(xué)生說明自己是從哪些方面來得出這些道理的？引領(lǐng)學(xué)生深入思考自己是從哪些內(nèi)容、用什么方法、站在什么立場悟出的道理。這樣可以讓學(xué)生在思考中強化自身的體驗，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高十分有利。

（五）作業(yè)設(shè)計生活化

作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。在“雙減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計較之以往有了新的要求。而從生活的角度設(shè)計作業(yè)則是一個新趨勢。在實踐中，教師可以從生活化教育理念出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，為學(xué)生設(shè)計生活化的課后作業(yè)，讓學(xué)生借助生活來鞏固學(xué)到的語文知識，同時消除學(xué)生對作業(yè)的厭煩心理。如教師在引導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于感恩的作文時，可以讓學(xué)生回家后與父母進行交流，了解父母的工作，增進對父母工作的了解，同時還可以在家中做一些自己力所能及的事情，感恩父母的辛勤付出。又如，教師可以讓學(xué)生收集自己在生活中見到的成語，豐富學(xué)生的語言知識積累。此外，教師還可以為學(xué)生布置一些生活實踐類作業(yè)，讓學(xué)生參與生活勞動，觀察生活，感知生活，在生活中積累豐富的寫作素材。這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)會在生活中“消化”語文知識，還能促進學(xué)生語文寫作水平的提升。

三、結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中實施生活化教學(xué)，能讓學(xué)生感受到語文知識從生活中來，也可以應(yīng)用到生活中去。同時，教師要樹立生活化教育思維，結(jié)合學(xué)生的生活狀況來優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計，指引學(xué)生積極探索語文與生活之間的聯(lián)系，全面提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生良好發(fā)展提供保障。