孫昌盛，張春英

（桂林理工大學(xué) 土木與建筑工程學(xué)院，廣西桂林 541004）

教育信息傳播過程是教育信息傳遞與交流的過程，通過教師、媒介、學(xué)生三者之間相互作用得以實(shí)現(xiàn)[1]。教育方式和內(nèi)容的變化與信息處理技術(shù)息息相關(guān)，信息技術(shù)的變革對(duì)教育產(chǎn)生重要影響[2]?；ヂ?lián)網(wǎng)等新技術(shù)的出現(xiàn)和普及，使師生之間的關(guān)系由傳統(tǒng)、單向的教師對(duì)學(xué)生的“傳道授業(yè)解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生和教師通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形成信息的雙向交流甚至循環(huán)流動(dòng)[3]?！丁笆奈濉眹?guó)家信息化規(guī)劃》提出，推進(jìn)信息技術(shù)、智能技術(shù)與教育教學(xué)融合的教育教學(xué)變革[4]。教育的信息化改革已成為提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)方式的重要途徑之一[5]。高等教育信息化作為現(xiàn)代教育發(fā)展的新方向，突破了時(shí)間和空間對(duì)學(xué)習(xí)的限制，打破了高等教育模式的局限[6]。同時(shí)，高等教育信息化可以實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)性，構(gòu)建內(nèi)容多樣和方式靈活的綜合教學(xué)體系，為學(xué)生提供更全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過技術(shù)賦能高效的教學(xué)與研究，改變?cè)械穆窂揭蕾?，?shí)現(xiàn)高等教育的創(chuàng)新[7]。

高校中建筑類專業(yè)如城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)、風(fēng)景園林等具有綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，需要學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的實(shí)踐[8]，其中，設(shè)計(jì)課程是學(xué)科理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提升學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)能力是建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)[9]。設(shè)計(jì)課程不僅在培養(yǎng)計(jì)劃中占據(jù)最多的學(xué)時(shí)和學(xué)分，更需要學(xué)生在課外投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行實(shí)踐，因此，需要將信息技術(shù)融入教學(xué)體系，采用多元的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法，以提高教學(xué)效果[10]。然而，部分開設(shè)建筑類專業(yè)的高校，設(shè)計(jì)課程的教學(xué)活動(dòng)仍采用傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，將信息技術(shù)融入教學(xué)體系的教育教學(xué)創(chuàng)新性研究仍處于初步階段，師生間交流互動(dòng)有限，較難拓展教學(xué)空間[11]。

1 建筑類專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法存在的主要問題

城市總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃、修建性詳細(xì)規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)村規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)等建筑類專業(yè)設(shè)計(jì)課程具有較高的實(shí)踐性、可操作性要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，設(shè)計(jì)課程教學(xué)任務(wù)通常圍繞某一具體的專題展開，教師根據(jù)專題內(nèi)容進(jìn)行理論授課和輔導(dǎo)，學(xué)生則根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行調(diào)研和方案設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)成果以紙質(zhì)形式提交。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在諸多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 學(xué)生與授課教師交流反饋較少

建筑類專業(yè)設(shè)計(jì)課程需要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，通過調(diào)查研究、資料查閱、方案設(shè)計(jì)及比較等環(huán)節(jié)，最終制定符合實(shí)際情況、滿足經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)等教學(xué)要求的設(shè)計(jì)方案。在這一過程中，需要教師與學(xué)生及時(shí)交流反饋方案的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方案中，這一過程主要采用課堂教學(xué)講解和面對(duì)面指導(dǎo)的方式來完成，課堂上的講解通常無法有針對(duì)性地解決問題，課后學(xué)生與授課教師的溝通機(jī)會(huì)較少，難以獲取設(shè)計(jì)方案的改進(jìn)建議，因而影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)認(rèn)知的深度與廣度，教學(xué)效果欠佳。

1.2 難以對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)化管理

在傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式中，教師對(duì)學(xué)生提交的設(shè)計(jì)成果的評(píng)閱通常只停留在內(nèi)容點(diǎn)評(píng)和成績(jī)?cè)u(píng)定上，對(duì)于設(shè)計(jì)過程中學(xué)生各階段任務(wù)提交的時(shí)間節(jié)點(diǎn)以及完成質(zhì)量難以做到精確掌握；進(jìn)行公開評(píng)圖時(shí)，也由于時(shí)間和空間的限制，無法使每位學(xué)生都能與教師進(jìn)行探討，各小組間成果交流的機(jī)會(huì)也較為缺乏。學(xué)校對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管通常是由督導(dǎo)組到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行抽查，或是教學(xué)任務(wù)完成后對(duì)教學(xué)資料和成果進(jìn)行檢查，對(duì)于課程教學(xué)的整個(gè)過程難以把控。

1.3 同類院校間教學(xué)資源共享不足

多數(shù)院校都已積累了一定數(shù)量的案例庫(kù)、課件庫(kù)、試題庫(kù)等，這些資源庫(kù)包含具有專業(yè)特色的各類教學(xué)資源，資源形式多樣，但其使用仍局限于學(xué)校師生內(nèi)部，尚未建立院校間的共建共享平臺(tái)。同時(shí)，在同類院校教學(xué)交流過程中，受時(shí)間、空間等因素影響，交流互動(dòng)存在教學(xué)成本較高、交流時(shí)間較短、交流機(jī)會(huì)有限等問題。

2 設(shè)計(jì)課程信息化改革的作用

為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，加快培養(yǎng)建筑信息化綜合型人才，建筑類專業(yè)的主流高校在課程改革的探索實(shí)踐中不斷開展信息技術(shù)的應(yīng)用，如由昆明理工大學(xué)自主研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)開放式教學(xué)與海量數(shù)字教學(xué)資源共建共享云服務(wù)平臺(tái)（OR 平臺(tái)），受到同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)等高校的青睞，本項(xiàng)目也基于此平臺(tái)，對(duì)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式不斷改進(jìn)創(chuàng)新。

2.1 有助于踐行高等教育信息化理念，探索專業(yè)設(shè)計(jì)課程信息化教學(xué)新模式

云服務(wù)（OR 平臺(tái)）是基于互聯(lián)網(wǎng)工具、互聯(lián)網(wǎng)思維和互聯(lián)網(wǎng)精神，在探討“以學(xué)生為中心”的建筑類專業(yè)教育“開放共享、創(chuàng)新創(chuàng)意、互動(dòng)公平、高效持續(xù)”等核心主題的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)“用一種帶有整體思維和前沿思想的科學(xué)工具為承載新思想新理念的新型教育模式服務(wù)”，是踐行新教育思想和教育觀念的建筑類專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式，是對(duì)“信息化+教育”，特別是“信息化+建筑類專業(yè)教育”的理論探討和有益補(bǔ)充。

2.2 為師生提供信息化的教學(xué)空間，促進(jìn)師生、校企、校校間的交流互動(dòng)

云服務(wù)（OR 平臺(tái)）可以跨平臺(tái)、跨設(shè)備運(yùn)行，具有良好的開放性和共享性，可以打造實(shí)時(shí)互動(dòng)的情境；學(xué)生可以在實(shí)習(xí)或設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)上傳作業(yè)，指導(dǎo)教師或?qū)＜覄t可即時(shí)查看、批改學(xué)生作業(yè)，學(xué)生也可以根據(jù)教師的批改情況發(fā)表自己的見解，整個(gè)過程不受時(shí)空的限制，有效增加了教師和學(xué)生交流協(xié)作的機(jī)會(huì)，提高了教學(xué)效果。

2.3 有助于建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，提升專業(yè)教學(xué)管理水平

在云服務(wù)（OR）平臺(tái)上，各教學(xué)參與者（包括任課教師、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生等）都可以看到作業(yè)提交時(shí)間、教師批改情況和評(píng)分的整個(gè)過程。在這個(gè)環(huán)境下，教學(xué)參與者會(huì)更加自律，同時(shí)教學(xué)督導(dǎo)教師可以登錄平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)檢查，提高教學(xué)管理效率。

3 建筑類專業(yè)設(shè)計(jì)課程信息化教學(xué)改革舉措

在高等教育信息化發(fā)展背景下，需持續(xù)推進(jìn)設(shè)計(jì)課程信息化改革，對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)條件、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果監(jiān)控與評(píng)價(jià)等進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，促進(jìn)信息技術(shù)與高等教育教學(xué)深度融合，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念[12]，加快推進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。

3.1 探索設(shè)計(jì)課程信息化改革教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于教學(xué)對(duì)象（特定學(xué)習(xí)者）的特征，組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，最終支持學(xué)習(xí)者有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)活動(dòng)[13]。在設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革工作具體實(shí)施的過程中，利用云服務(wù)（OR 平臺(tái)）的技術(shù)支撐，以問題（或需求、案例、分歧）為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)“定向點(diǎn)”，然后設(shè)計(jì)課程信息化學(xué)習(xí)的“定向點(diǎn)”，通過設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)情景”“學(xué)習(xí)資源”“學(xué)習(xí)策略”“認(rèn)知工具”“管理和幫助”，展開教學(xué)活動(dòng)[14]。通過創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情景，強(qiáng)化師生各層次的互動(dòng)聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)人才。

3.2 構(gòu)建設(shè)計(jì)課程信息化教學(xué)模塊

在構(gòu)建設(shè)計(jì)課程信息化教學(xué)模塊的過程中，基于建筑類專業(yè)設(shè)計(jì)課程信息化教學(xué)理念、指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)，考慮當(dāng)前社會(huì)對(duì)建筑類專業(yè)人才設(shè)計(jì)能力的要求，對(duì)現(xiàn)有設(shè)計(jì)課程的教學(xué)體系進(jìn)行整體考察與評(píng)估。同時(shí)，在與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系整合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建建筑類專業(yè)設(shè)計(jì)課程信息化教學(xué)的整體框架體系，提出包括面授教學(xué)模塊、課程作業(yè)（OR 平臺(tái)）教學(xué)模塊、課程成果（OR 平臺(tái)）教學(xué)模塊、校內(nèi)校外（OR平臺(tái)）互動(dòng)模塊、資源共享（OR 平臺(tái)）學(xué)習(xí)模塊、全過程教學(xué)管理模塊等在內(nèi)的分階段、分層次的設(shè)計(jì)課程信息化教學(xué)培養(yǎng)模塊。各個(gè)模塊之間緊密結(jié)合，圍繞教學(xué)目標(biāo)共同展開教學(xué)活動(dòng)，提升設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.3 構(gòu)建設(shè)計(jì)課程多層次、開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間

為更好地對(duì)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行信息化教學(xué)改革，首先，需要基于設(shè)計(jì)課程信息化教學(xué)體系，利用云服務(wù)（OR平臺(tái)）打破時(shí)空限制，改革設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)單一的紙質(zhì)評(píng)圖、面授教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)數(shù)字化提交、校內(nèi)外教師和專家遠(yuǎn)程作業(yè)評(píng)閱、師生網(wǎng)絡(luò)開放互動(dòng)等，為解決師生交互、適時(shí)指導(dǎo)、異地教學(xué)、聯(lián)合教學(xué)、透明評(píng)分等問題提供新的教學(xué)手段；其次，需要構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源管理平臺(tái)，將傳統(tǒng)模式中以紙質(zhì)為主且分散管理的教學(xué)資源集成在云服務(wù)（OR 平臺(tái)）上，進(jìn)行綜合管理，構(gòu)建海量建筑類專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)資源大數(shù)據(jù)，將教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與教學(xué)過程深度融合，實(shí)現(xiàn)教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的收集和互通共享，為師生提供開放自主的“一站式”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，為實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)課程信息化教學(xué)體系改革提供平臺(tái)支撐。

3.4 構(gòu)建設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量過程信息化管理保障體系

在對(duì)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，需要基于云服務(wù)（OR 平臺(tái)）和大數(shù)據(jù)等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的全過程記錄，制定建筑類專業(yè)設(shè)計(jì)課程（OR 平臺(tái)）評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)、互動(dòng)準(zhǔn)則及全過程監(jiān)控管理制度，包括學(xué)生作業(yè)提交時(shí)間、各階段作業(yè)完成情況、教師指導(dǎo)批改情況和評(píng)分以及師生交互情況等。同時(shí)，通過大數(shù)據(jù)分析進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)、計(jì)算，實(shí)現(xiàn)對(duì)師生教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的量化評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的精細(xì)化和教學(xué)分析的即時(shí)化。