鄧煒，瞿也凡，薛舒丹，周格萱，李云飛

（北方工業(yè)大學，北京 100144）

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為穩(wěn)定和擴大就業(yè)的重要支撐[1]。2021 年10 月，國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，明確提出：“強化大賽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺作用，鼓勵各學段學生積極參賽。堅持以賽促教、以賽促學、以賽促創(chuàng)，豐富競賽形式和內容?！盵2]近年來，北方工業(yè)大學經管學院以學科競賽為依托，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面進行了積極探索。

1 北方工業(yè)大學經管類專業(yè)大學生學科競賽現狀

北方工業(yè)大學經濟管理學院共有工商管理、會計學、國際經濟與貿易、經濟與金融4 個本科專業(yè)，現有本科生1 400 余人。近年來，經管學院堅決落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革，鼓勵支持學生參加各級各類高水平學科競賽，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2021 年，北方工業(yè)大學經濟管理學院共有145 名本科生在省部級以上學科競賽中獲獎，其中省部級獎項占比67.6%；國家級獎項占比33.8%。2021 年獲獎人數是2012 年的9.7 倍。

2 調查目的、調查方法與數據來源

2.1 調查目的

研究學科競賽對經管類專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響，查找不足，優(yōu)化以賽促教、以賽促學、以賽促創(chuàng)，進一步提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 調查對象與調查方法

本文采用網絡問卷調查與線上訪談形式，對北方工業(yè)大學經管學院本科生的學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況進行調查。問卷調查的內容包括調查對象基本特征、學生對學科競賽的認知度和參與度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的認知和評估、學科競賽對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響、“以賽促創(chuàng)”存在的問題和優(yōu)化建議五個部分。線上訪談主要結合受訪學生自身經驗，針對以上問題展開一對一的訪談。

2.3 數據來源

問卷調查共發(fā)放問卷230 份，回收有效問卷216份。在年級結構上，包括大一、大二、大三、大四學生；在專業(yè)結構上，包括會計、工商管理國際經濟與貿易、經濟與金融專業(yè)。調查對象在年級和專業(yè)結構上比較均衡。線上訪談部分以學科競賽經驗比較豐富的高年級學生為訪談對象。

3 調查結果分析

3.1 學科競賽的認知度和參與度

3.1.1 學科競賽的認知度

（1）在對學科競賽的認知度方面，表示了解很多和較多的學生分別占14.81%和34.26%，一般了解的學生占24.07%，有26.85%的學生表示了解較少或不了解。由此可知，學生對學科競賽的認知程度還有較大提升空間[3]。（2）在競賽信息獲取渠道方面，大部分學生了解競賽信息是通過教師介紹和班級通知，分別占33.33%和28.7%，也有16.67%的學生通過瀏覽學校學院網站和公眾號，還有14.81%的學生通過學長推薦，僅有6.48%的學生通過其他途徑了解競賽信息。可見，學校、教師和班級宣傳是學生了解競賽信息的主要渠道。網絡和公眾號等新媒體手段有助于提高學生對學科競賽的認知度。

3.1.2 學科競賽的參與度

（1）在參賽目的方面，排在前三位的分別是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（34.26%）、獲獎評優(yōu)（25%）和個人興趣（20.37%）?？梢妼W生非常注重通過參加學科競賽提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（2）在參賽頻次方面，近半數學生（45.37%）已經參加過1～2 次學科競賽，參賽3 次以上的學生占29.69%，從不參賽的學生有25%，學生參賽的積極性有較大差距。經調查，學生不參加學科競賽的主要原因依次是：認為自己能力不夠，獲獎信心不足（占37.96%）；對競賽不了解，獲取信息有限（占15.74%）；時間沖突，有其他學習任務（占14.81%）?？梢?，提升學生的參賽能力和信心，加強競賽宣傳，合理安排競賽時間，是提高學生參賽積極性的關鍵。（3）在參賽類型方面，大多數學生（占54.63%）更傾向于參加實踐類學科競賽，如“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，學生希望由此提升實踐能力。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的認知和評估

3.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的認知。

提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力首先要加強學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的理解和認知。（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的自我認知[4]。29.63%的學生認為自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力很強或較強，50%的學生認為一般，另有19.45%的學生表示自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較弱或很弱。可見大部分學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有自信心，反映了青年學生敢闖敢拼的精神；對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自信心不足的學生，需要鼓勵。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要素的認知。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要素包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質[5]。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識包括基礎知識、學習能力、見識廣度等[6]；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能包括創(chuàng)造力、表達力、適應力、組織協調能力和信息獲取能力等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、開拓精神、自我挑戰(zhàn)精神等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質包括責任感、獨立性、抗壓性和團隊意識等。學生認為以上四種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要素的重要性依次為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能（占44.44%）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識（占24%）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神（占16.67%）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質（占14.81%）。同時，37.04%學生認為自己最缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，32.41%的學生認為最缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能?？梢姡蟛糠謱W生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能對于增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力最為重要。

3.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評估。

調查結果顯示，學生認為最能代表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的成果依次是競賽獲獎（占24.07%）、科研成果（占24.07%）、創(chuàng)新實踐學分（占18.52%）、評優(yōu)獲獎（占16.67%）、自主創(chuàng)業(yè)（占12.04%）和職業(yè)資格證書（占4.63%）。課題組分別調查了學生的主要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，并依此對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行評估。（1）在競賽獲獎方面，有63.89%的學生獲得的最高獎項是校級獎項，有29.63%的學生獲得省部級獎項，只有6.48%的學生獲得國家級獎項。這需要師生共同努力，通過選拔和培訓等方式，提高競賽獲獎層次。（2）在科研成果方面，有29.63%的學生已發(fā)表論文或取得技術專利，但大部分學生沒有取得相關成果。這說明學生學科競賽成果轉化率不足，科研能力有較大提升空間[7]，需要鼓勵更多學生參加科研類學科競賽和相關學術活動。（3）在創(chuàng)新實踐學分方面，北方工業(yè)大學規(guī)定學生可以通過參加創(chuàng)新活動獲得創(chuàng)新實踐學分，畢業(yè)前至少取得創(chuàng)新實踐學分4 分。有65.74%的學生已經獲得創(chuàng)新實踐學分1～4 分，有7.41%的學生獲得4 分以上，有26.85%的學生尚未獲得創(chuàng)新實踐學分。學生取得創(chuàng)新實踐學分的前三大主要途徑分別是學科競賽（占55.56%）、“大創(chuàng)”科研活動（占13.89%）、職業(yè)資格證書（12.04%）。由此可見，學科競賽對于學生獲取創(chuàng)新實踐學分、提升創(chuàng)新實踐能力具有突出作用。

3.3 學科競賽對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響

3.3.1 學科競賽對創(chuàng)新能力的影響。

有67.00%的學生認為學科競賽能較大程度提升創(chuàng)新能力；有32.00%的學生認為對創(chuàng)新能力提升一般；只有9.00%的學生認為對創(chuàng)新能力提升較少或沒有影響?？梢姶蠖鄶低瑢W生認可學科競賽有利于提升創(chuàng)新能力。參與訪談的學生表示，學科競賽有助于發(fā)揮創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)造性和增強實踐能力。但是，也有少數競賽內容設置創(chuàng)新性和實踐性不足，對創(chuàng)新能力提升作用不大。

3.3.2 學科競賽對創(chuàng)業(yè)能力的影響。

調查結果顯示，有57.00%的學生認為學科競賽使他們的創(chuàng)業(yè)能力提升很多或較多；有37.00%的學生認為作用一般；但有14.00%的學生認為學科競賽對創(chuàng)業(yè)能力提升作用較少或沒有影響。雖然總體上學科競賽對提升創(chuàng)業(yè)能力有正向作用，但多數學生認為學科競賽對創(chuàng)新能力的提升作用更加顯著。這說明，大部分學生通過學科競賽增強了創(chuàng)新意識，但自主創(chuàng)業(yè)的實踐能力較低。僅有4.00%的學生已經自主創(chuàng)業(yè)，有60.00%的學生很有意愿或較有意愿創(chuàng)業(yè)，有25.00%的學生創(chuàng)業(yè)意愿一般，還有19.00%的學生少有意愿或完全沒有意愿創(chuàng)業(yè)。學生的創(chuàng)業(yè)能力仍有較大提升空間，需要學校和社會對學生加強創(chuàng)業(yè)引導、培訓和扶持，積極提高競賽成果轉化率，切實提高學生創(chuàng)業(yè)實踐能力[8]。

3.3.3 學科競賽對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要素的影響

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要素包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。（1）近半數學生（占49.07%）認為學科競賽對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的影響最大。通過參與學科競賽，學生的創(chuàng)造力、表達力、適應力、組織協調能力以及信息獲取能力普遍得到提升，有利于學生將學科競賽經驗轉化為自己的內生動力和職業(yè)技能，對未來職業(yè)發(fā)展意義重大。（2）有22.22%的學生指出學科競賽能增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。學科競賽激發(fā)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力，增強了學生的開拓精神、冒險精神和自我挑戰(zhàn)精神。創(chuàng)新精神的本質是求新求變[9]，大學生應以學科競賽為抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神應用于學習中。（3）有21.30%的學生認為學科競賽能增長創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。學生在備賽參賽過程中，增加了對學科專業(yè)的理解，增強了學習能力，開闊了眼界，增長了見識。（4）有7.41%的學生認為學科競賽能增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，增強責任感、獨立性、抗壓性和團隊意識等。

4 “以賽促創(chuàng)”的優(yōu)化建議

4.1 加大“以賽促創(chuàng)”宣傳力度

4.1.1 增加學科競賽宣傳渠道

競賽指導教師應加強賽前宣講，把競賽時間、競賽內容等信息及時通知學生。除了口頭通知、課堂通知、會議通知等傳統(tǒng)方式以外，還應針對大學生特點，充分利用網絡、微信公眾號等新媒體手段，及時公布競賽信息，確保信息公開透明，提升學生對學科競賽的認知度和參與度。

4.1.2 加強對“以賽促創(chuàng)”成果的宣傳

應通過多種方式宣傳“以賽促創(chuàng)”成果，例如在學校網站主頁登載競賽獲獎喜報，以海報或照片墻形式介紹獲獎團隊和獲獎信息，舉辦院校級競賽成果或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示會等，從而提升獲獎學生的成就感和榮譽感，提高學生參賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

4.2 完善“以賽促創(chuàng)”的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式

4.2.1 實行“教賽創(chuàng)融合”的教學模式

學科競賽涉及知識范圍廣、難度高，僅憑課堂教學難以滿足競賽的需要，因此，應該把學科競賽引入課程教學，實行“教賽創(chuàng)融合”的教學模式[10]。在課程設計、教學內容、考核方式等方面分別與學科競賽的賽程安排、競賽內容、競賽成績相呼應。調查結果顯示，有98.11%的學生表示專業(yè)教師的指導對學科競賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有重要作用。因此，除了在課堂教學中應注重“教賽創(chuàng)融合”，還應加強競賽培訓和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導，提升學生的競賽成績和競賽成果轉化率。

4.2.2 完善“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方案，建立科學的“雙創(chuàng)”課程體系

高校應加快培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[11]。高校人才培養(yǎng)方案要始終貫徹“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)目標，應注重增加社會實踐環(huán)節(jié)、增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，聘請社會專業(yè)人士開展競賽培訓或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，將學科競賽納入“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方案，合理安排創(chuàng)新實踐課程，全面提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另外，要注重合理安排課程開設時間，構建系統(tǒng)化的“雙創(chuàng)”課程體系[12]。與基礎性學科競賽相關的課程應安排在第一二學年；與實踐性和科研性學科競賽相關的課程應盡量安排在第二三學年；“教賽創(chuàng)融合”的實踐課程要根據競賽時間選擇安排在不同學期，以便教學與競賽培訓同步。這樣有利于學生制定科學的學習和參賽計劃，便于教師開展教學和競賽指導活動。

4.3 營造“以賽促創(chuàng)”教育環(huán)境

4.3.1 加強“以賽促創(chuàng)”資源建設

有39.00%的受訪學生建議學校重點加強“以賽促創(chuàng)”資源建設，包括開放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室、提供競賽訓練場地、競賽軟件購置和更新等。經管學院建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室，用于支持創(chuàng)業(yè)類實驗課程和重點競賽項目的備賽與輔導。應加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室的宣傳，爭取全天候對參賽學生或開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目學生開放，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室利用率，滿足學生參賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求。另外，實驗中心應及時配置和更新競賽軟件，滿足學生備賽和參賽的需要。

4.3.2 完善“以賽促創(chuàng)”資金支持和政策保障體系

（1）加強“以賽促創(chuàng)”經費支持。經管學院每年安排一定額度的專項資金，重點支持學生參加省部級和國家級競賽。但隨著學生參賽積極性的提升和參賽人數的增加，有限的競賽資金已經不能滿足全部參賽學生的需要，有些學生因為經費短缺被迫放棄參賽機會，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成果轉化資金也存在不足。因此，需要優(yōu)化經費支出結構，拓寬資金來源渠道，鼓勵社會組織、公益團體、企事業(yè)單位和個人設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，以多種形式為學生參賽和競賽成果轉化提供資金保障。

（2）完善“以賽促創(chuàng)”政策保障體系。首先，健全“以賽促創(chuàng)”管理制度。北方工業(yè)大學規(guī)定創(chuàng)新實踐學分可以替代選修課或實踐課程學分，課程替代學分最多為4 分。據調查，大部分學生畢業(yè)前創(chuàng)新實踐學分都能達到4 分以上，甚至超過10 分。因此，希望學校提供其他學分替代渠道，使學生有更多選擇。此外，學校應該為競賽成果突出、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較強的學生制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計劃，實行彈性學制，允許學生休學創(chuàng)業(yè)，允許學生以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果報告替代畢業(yè)論文設計[13]，為“以賽促創(chuàng)”提供制度保障。其次，加強“以賽促創(chuàng)”激勵機制[14]。調查表明，學生最看重的激勵機制依次是創(chuàng)新實踐學分、評獎評優(yōu)、獎品獎金和保研加分。因此，學?？梢栽O置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金，用于獎勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果突出的學生，提升學生的榮譽感。在保研推免過程中，對于學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現優(yōu)異的學生，應設置一定比例的加分項，提高學生參加競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標。