摘? 要：隨著MOOC如火如荼地發(fā)展，其在教育中的價值逐漸被人們看到。基于MOOC衍生出混合式教學(xué)模式，將線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合起來，集合這兩者的優(yōu)勢，為教育提供助力。文章圍繞大學(xué)英語教學(xué)，分析混合式教學(xué)模式在其中的應(yīng)用。本研究認為，將這一模式用于大學(xué)英語教學(xué)，對豐富教學(xué)資源、鍛煉學(xué)生自學(xué)能力以及大面積提升教學(xué)成效有重要作用。在具體應(yīng)用時，需把握好資源建設(shè)、課前導(dǎo)入、課堂面授、學(xué)習(xí)評價這幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，文章對這一教學(xué)模式的應(yīng)用做了說明，旨在使其更有效地應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，為教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：MOOC；混合式教學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）20-0151-04

目前的大學(xué)英語教學(xué)主要采用面授的方式教學(xué)；單一的方式無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了教學(xué)成效。信息時代到來之后，出現(xiàn)了非常多的新技術(shù)，也給教育帶來了極大的幫助，傳統(tǒng)教學(xué)模式在這種背景之下面臨著巨大挑戰(zhàn)［1］。大學(xué)英語教學(xué)也需要積極把握時代發(fā)展的機遇，推進教學(xué)改革?；贛OOC的混合式教學(xué)模式就是在這一時代所出現(xiàn)的，其順應(yīng)了全球信息化的趨勢，凸顯了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念。因此，探索這種模式在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性及應(yīng)用策略十分必要。

一、基于MOOC的混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式對于廣大教育工作者以及學(xué)生來說并不陌生，這種教學(xué)是指利用信息技術(shù)整合教學(xué)資源，能夠?qū)⒃诰€學(xué)習(xí)以及傳統(tǒng)面授課堂充分結(jié)合起來。這樣一來，在教學(xué)中，既可以強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，又可以讓學(xué)生的自主能力得到充足的鍛煉。不過需要注意的一點是，這種教學(xué)模式并不是簡單地將在線學(xué)習(xí)和線下的課堂疊加起來，而是基于教學(xué)一致性的原則，讓這兩方面的內(nèi)容深度融合。在這種教學(xué)模式中，比較關(guān)鍵的就是對于教學(xué)資源的整合以及教學(xué)策略的選擇，以實現(xiàn)最終的促進學(xué)生學(xué)習(xí)目標達成和資源配置最優(yōu)化的目的［2］。

在科技不斷發(fā)展的背景下，MOOC的興起讓線上教學(xué)有了非常好的平臺，也為混合式教學(xué)模式的應(yīng)用提供了良好的條件。MOOC有著非常強的開放性特點，所有學(xué)習(xí)者都可以通過網(wǎng)絡(luò)參與一些課程的學(xué)習(xí)，所以這種課程非常能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識，鍛煉他們的自學(xué)能力。在這一平臺上還有視頻、文本、練習(xí)等學(xué)習(xí)資源，不同的學(xué)習(xí)者可以在這一平臺上溝通交流、也可以讓學(xué)習(xí)者自由選擇學(xué)習(xí)時間以及空間，結(jié)合自己的實際情況來學(xué)習(xí)，更便于學(xué)習(xí)者為自己創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

二、混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性

第一，混合式教學(xué)能給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，學(xué)生能夠同時接受線下面授課堂以及線上課堂的內(nèi)容，這會直接豐富學(xué)生的知識面。例如講解某一個英語知識點，在線下面授課堂中主要針對理論知識加以講解，線上課堂拓展與此相關(guān)的文化知識，以促進學(xué)生跨文化能力的提升［3］。

第二，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在如今的教育教學(xué)活動中，學(xué)生的自學(xué)是非常關(guān)鍵的，我們要培養(yǎng)的是具備各項關(guān)鍵能力的人才，其中，自學(xué)能力就是一個基礎(chǔ)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識并不是只依賴老師，而是要自己探索，自主安排學(xué)習(xí)時間，在線上課堂中完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生還可以發(fā)揮主觀能動性，搜集更多的課程資源，以便豐富自己的視野。

第三，混合式教學(xué)可以大力提升教學(xué)效率。在大學(xué)英語教學(xué)中，提升教學(xué)效率的一個關(guān)鍵點就是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而混合式教學(xué)模式恰好可以實現(xiàn)這一目標，讓學(xué)生更自主地開展個性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成效，大學(xué)英語教學(xué)效率也因此得以同步提升。

三、混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐策略

將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，需要圍繞這一教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行有機滲透?；谶@一教學(xué)模式的特點，在大學(xué)英語教學(xué)中，需要從資源建設(shè)、課前導(dǎo)入、課堂面授、學(xué)習(xí)評價這些環(huán)節(jié)入手，進行合理設(shè)計。

（一）資源建設(shè)

資源建設(shè)是混合式教學(xué)模式應(yīng)用的基礎(chǔ)，包含對于線下面授課堂資源的建設(shè)以及線上課堂資源的建設(shè)兩個方面。

一方面，線下面授課堂資源的建設(shè)可以結(jié)合以往的教學(xué)工作來組織。教師可圍繞大學(xué)英語教材，明確課程的主要內(nèi)容［4］，以教材為依據(jù)，對于這些教學(xué)內(nèi)容進行整合以及增刪。教師需立足教材，對于教材中有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行整合，這樣能增加知識的連貫性，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時注重不同知識之間的聯(lián)系，從而建立知識網(wǎng)絡(luò)，而不是只接收一個個細碎的知識點。建立了知識網(wǎng)絡(luò)，在后續(xù)學(xué)習(xí)中，更容易實現(xiàn)新舊知識的銜接，進而不斷豐富知識網(wǎng)絡(luò)，也更便于運用知識，實現(xiàn)學(xué)以致用。在分析教材內(nèi)容時，還需要注意，并不是一定要只圍繞教材進行，更應(yīng)做一些拓展，因為時代在不斷變化，社會對于學(xué)生所提出的要求不同。教師需要適當在大學(xué)英語課程中添加一些時代前沿內(nèi)容，以便讓學(xué)生更好地體會大學(xué)英語這一課程內(nèi)容的時代性價值。針對教材中一些過難或者過易的部分，則可適當刪減，簡單的部分由學(xué)生自行學(xué)習(xí)，節(jié)省課堂時間。

另一方面，要做好線上課程的資源建設(shè)，這是混合教學(xué)模式的重點。教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及需求，并篩選相應(yīng)的資源組成線上課程的內(nèi)容，將這些內(nèi)容展示在MOOC平臺上。學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)要求，按計劃登錄教學(xué)平臺，隨時完成對這些視頻的學(xué)習(xí)以及各種測試。在建設(shè)線上課程資源時，需遵循全面化、個性化的原則［5］，給學(xué)生提供和英語知識相關(guān)的資源。尤其是文化類的內(nèi)容，因為在學(xué)習(xí)語言類學(xué)科時，了解其背后的文化背景，對提升學(xué)習(xí)效率有重要幫助。還需重視呈現(xiàn)一些英語課程思政類內(nèi)容，幫助學(xué)生武裝頭腦，避免由于過多接觸西方文化，而造成中國文化失語的現(xiàn)象。

（二）課前導(dǎo)入

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要給學(xué)生提供英語課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，而學(xué)生則需要在MOOC平臺上觀看教學(xué)視頻，完成預(yù)習(xí)。由此可見，教師所提供的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容會直接影響學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，因為這對于學(xué)生來說是重要的指引，所以教師需要在設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)時，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。收集并分析學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，以便讓這些任務(wù)有更強的指導(dǎo)作用。

就大學(xué)英語這一課程而言，教師可以在預(yù)習(xí)中幫助學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重難點、學(xué)習(xí)目標等。如需要掌握的單詞有哪些，句型有哪些，通過學(xué)習(xí)這一節(jié)課的內(nèi)容，要提升的能力有哪些。還可以結(jié)合學(xué)生的實際情況給予一些學(xué)習(xí)建議，例如對學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生，建議他們先圍繞基礎(chǔ)，自查不明白的單詞，先理解本課內(nèi)容。尤其是英語閱讀部分，需自己先掃清單詞障礙，基本了解主要內(nèi)容。英語學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生則可以在做英語閱讀時，嘗試去分析文本的內(nèi)涵［6］。此外，在課堂導(dǎo)入這一部分，需要給學(xué)生列出具體的任務(wù)清單，例如觀看視頻、完成單元測試、在討論區(qū)和同伴探討自己的自學(xué)情況或者存疑的問題等。英語課程的一大特點就是知識點比較瑣碎，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候做好預(yù)習(xí)是非常關(guān)鍵的，唯有這樣才能跟上老師的節(jié)奏。在預(yù)習(xí)過程中積極總結(jié)自己未解決的疑難問題，先在討論區(qū)中和自己的同伴共同分析，這能有力地鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，也可以為后續(xù)教師的面授課堂提供具體方向。教師需在MOOC平臺上及時收集學(xué)生的預(yù)習(xí)信息，通過他們完成英語單元測試或者討論情況，聚焦關(guān)鍵點，讓線下課堂的針對性更強，教學(xué)效率更高。

（三）課堂面授

在混合式教學(xué)模式中，課堂面授是基于學(xué)生已經(jīng)完成線上預(yù)習(xí)而開展的，因此，在這一環(huán)節(jié)中，需重點突出學(xué)生的自主思考、探究［7］過程。在教學(xué)時可以重點讓師生以及生生開展互動，學(xué)生和學(xué)生之間的互動可以以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)活動，對于預(yù)習(xí)過程中的問題進行梳理。教師和學(xué)生之間的互動則可以集中在大家普遍存有疑問的部分，通過共同探討實現(xiàn)大學(xué)英語深度學(xué)習(xí)。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，還需要注意給學(xué)生留出一些展示自己的機會，讓學(xué)生能充分認識到課前的預(yù)習(xí)是非常有作用的?；诖耍梢韵仍谡n堂上留出幾分鐘時間讓學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果，教師也可以結(jié)合本節(jié)英語課程的內(nèi)容，設(shè)計幾個基礎(chǔ)性的問題。只要學(xué)生認真預(yù)習(xí)了，自然能順利地回答，這樣就能給學(xué)生增添一些學(xué)習(xí)英語的信心。在講解具體英語知識時，要凸顯學(xué)生的主觀能動性，可以多讓他們開展小組合作探究，這樣能提升探究效率，也能夠落實對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉。例如講解“簡單句和復(fù)合句”這一部分英語知識時，可以讓學(xué)生以小組為單位，就簡單句和復(fù)合句以及從句的構(gòu)成進行充分探究。隨后，教師可提供一些英語新聞，讓學(xué)生對這些新聞材料進行合作探究，鍛煉學(xué)生深層次思考的能力，同時順利掌握這一部分英語知識。

（四）學(xué)習(xí)評價

基于MOOC的混合教學(xué)模式，和傳統(tǒng)教學(xué)模式有一定的不同，所以在學(xué)習(xí)評價這一方面也需要進行相應(yīng)的調(diào)整。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂中，評價較為單一，而且主觀性比較強，主要是由老師來進行［8］。但是在混合式教學(xué)模式中本就凸顯的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且致力于給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，所以在評價的時候也要體現(xiàn)出綜合性、多元化以及全程化的特點。

在對學(xué)生開展學(xué)習(xí)評價之前，需要先收集學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生在線上課堂中學(xué)習(xí)視頻的情況測試以及作業(yè)完成的情況，還有線下課堂中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況記錄等等。數(shù)據(jù)收集得越全面，對學(xué)生開展的評價也就越全面。在分析學(xué)生的這些學(xué)習(xí)情況時可以盡量做到量化，在每一個部分都給學(xué)生打分，最終通過分析，清晰地反映出具體情況［9］。

評價要體現(xiàn)多元化特點。此處主要指評價主體的多元化，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價時，教師自然是非常重要的角色，但也不能忽視了學(xué)生的自我評價，以及學(xué)生之間的互相評價?？梢詫⑦@些評價結(jié)合起來，讓學(xué)生看到一個更加立體的自我。平時學(xué)習(xí)過程中的小組合作，在此處就可以充分發(fā)揮作用。學(xué)生之間可以按照組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的情況對對方加以評價。

四、混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐案例

為了更清晰地說明基于MOOC的混合教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，以“Cooperation Marks the Path to Industry 4.0”這一單元為例。

這節(jié)課的主要內(nèi)容有掌握as從句的構(gòu)成，while從句的構(gòu)成，定語從句的構(gòu)成。要求學(xué)生可以圍繞合作這一話題進行深度思考，并在和同伴討論的過程中鍛煉自己的口語表達能力和思辨能力。

整合教學(xué)資源時，在線上課程中呈現(xiàn)了幾個主要從句的概念、應(yīng)用方法，還展示了諸多例句。此外，還有重點詞匯短語的講解，如cooperation， upgrade，partner， electronics等，課堂導(dǎo)入部分給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)建議，鼓勵學(xué)生制作思維導(dǎo)圖來整合單詞，自行學(xué)習(xí)。在線下面授課程中，先提出了：I never heard such stories as he told.以及 As is known to everybody， the moon travels round the earth.這兩個句子，引導(dǎo)學(xué)生回顧as引導(dǎo)的限定性定語從句和非限定性定語從句。然后讓學(xué)生自己總結(jié)這兩者的區(qū)別。由于學(xué)生已經(jīng)進行了課前預(yù)習(xí)，這一問題很好回答，也通過這樣一個問題檢驗了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)成果。學(xué)生回答得十分積極且準確，說明課前的線上學(xué)習(xí)落實得較好，因此可繼續(xù)開展后續(xù)教學(xué)。通過對學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在as引導(dǎo)的讓步狀語從句學(xué)習(xí)中存在一些問題。因此，在課堂教學(xué)中，將這一板塊的內(nèi)容當作一個要點，再次給學(xué)生講解讓步狀語從句倒裝的規(guī)則：1. 形容詞/副詞/分詞/名詞（無冠詞）/介詞短語等+as+主語+謂語動詞，主句；2. 動詞原形+

as +主語+助動詞may/might，will/would，can/could， do/does。這樣的課堂針對性非常強，有效地解決了學(xué)生的問題節(jié)省了課堂時間，提升了教學(xué)效率。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價則融合在了教學(xué)的全過程，凸顯過程性評價的特點。講解結(jié)束之后，鼓勵學(xué)生進行自我評價、學(xué)生之間相互評價，大家共同針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)提出自己的建議。

在這樣的混合式教學(xué)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力均得到了充分的鍛煉，有利于其養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，給自己的學(xué)習(xí)提供幫助，而不能只沉溺其中娛樂，這種混合教學(xué)模式就是讓學(xué)生充分看到互聯(lián)網(wǎng)對于學(xué)習(xí)的重要價值，從而做到合理應(yīng)用。

五、混合式教學(xué)模式的反思

雖然混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的作用非常大，但也不能忽視其所存在的一些不足之處。通過具體的教學(xué)實踐，有如下反思。

第一，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師的監(jiān)管力度不足。由于學(xué)生需要自行在MOOC平臺上完成預(yù)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)。此階段教師并不能時刻跟隨學(xué)生去監(jiān)管，而只能提醒學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)［10］。

第二，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)完畢之后，再到具體面授課堂中接受教育，這中間有一定的時間差，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候會有一些脫節(jié)感。這一問題對于教學(xué)效果的影響較大。

第三，語言障礙和技術(shù)問題。從教師的角度而言，在整合線上以及線下課程資源的時候，均采用的是英語語言，但是對于一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，他們的語言能力并不強，所以在理解的時候存在一些問題，所以在學(xué)習(xí)的時候很容易有挫敗感。此外，還有一點值得注意，在線學(xué)習(xí)需要學(xué)生靈活使用網(wǎng)絡(luò)，對于一些計算機能力比較弱的學(xué)生來說存在一些困難，這會對他們的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生不利影響。

六、結(jié)語

綜上所述，基于MOOC的混合教學(xué)模式對于大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的作用。教師需對這一模式進行全面分析，將其靈活應(yīng)用在教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的發(fā)展，也讓英語教學(xué)呈現(xiàn)出新面貌。

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（薦稿人：喬春梅，河南科技職業(yè)大學(xué)公共基礎(chǔ)教學(xué)部英語教研室主任，副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）

作者簡介：郭丹丹（1991—），女，碩士，河南科技職業(yè)大學(xué)公共基礎(chǔ)教學(xué)部辦公室主任，助教，研究方向為英語語言與應(yīng)用。