沈奕伶

環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒發(fā)展的影響

首先，通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，教師可借此刺激幼兒的多重感官，促進(jìn)幼兒教育發(fā)展。一方面，能夠帶給幼兒參與某項活動的啟迪，使其產(chǎn)生奇妙的、個別化行為；另一方面，能夠影響教師教學(xué)、園所建設(shè)。在以往的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師往往從平面視角入手，專門布置一系列的吊飾、繪畫材料，從視覺感官上帶來滿足。通過融入個別化理念，打造物質(zhì)、語言、探索領(lǐng)域等多種環(huán)境，能夠為幼兒與環(huán)境的交互創(chuàng)造條件，使幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出更具視覺沖擊效果的環(huán)境。

其次，幼兒對各個領(lǐng)域的感知都十分敏感，也樂于與環(huán)境對話。由于不同幼兒的思維方式不同，其關(guān)注點、好奇心也會有所差異。在個別化的幼兒活動主題環(huán)境中，幼兒將產(chǎn)生強烈的表達(dá)、探索欲望，在教師、家長提示下參與、表達(dá)和溝通，學(xué)會分享，提升個人社交能力。此外，個別化環(huán)境創(chuàng)設(shè)還能喚醒幼兒的各種潛能。

幼兒個別化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

分析幼兒年齡特征，設(shè)置多元個別化環(huán)境

面對不同年齡階段的幼兒，教師應(yīng)詳細(xì)分析幼兒情緒、個性特點，結(jié)合幼兒實際發(fā)展需求設(shè)置個別化學(xué)習(xí)環(huán)境。對小班幼兒而言，情緒是影響其行為的重要因素，其對成人和教師存在一定的依戀感。所以，在開展娃娃家區(qū)域活動時，教師應(yīng)投放多組餐具，或擴大娃娃家的活動范圍，避免幼兒之間出現(xiàn)爭執(zhí)，也要為各種游戲?qū)嵨飶堎N標(biāo)記圖，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行分類整理。中班幼兒已具備一定的想象能力、理解能力和分類能力，參與游戲的能力也上升到一定水平。因此，可為其設(shè)置多種情境的游戲環(huán)境。以“恐龍?zhí)诫U隊”主題活動為例，教師可設(shè)計體驗性的個別化區(qū)域，布置海洋、森林、草原等象征性事物。在奇妙的情境中，幼兒可以探索不同恐龍的生活環(huán)境、生活習(xí)性特點。大班幼兒往往能理解一般的因果關(guān)系，求知欲也較強。因此，教師可設(shè)置探究性的環(huán)境。如在“神奇的線”主題活動中，教師可提供各種類型的線，組織幼兒參與游戲活動，了解各種線的功能和用途。

鼓勵自主投放材料，營造個別化環(huán)境

在創(chuàng)設(shè)個別化學(xué)習(xí)環(huán)境時，教師不應(yīng)過于關(guān)注表面現(xiàn)象，而要做幼兒身后的“守望者”，內(nèi)心沉靜地觀察幼兒，讓幼兒去自由發(fā)揮，自主地投放各種材料，形成個別化活動環(huán)境。在幼兒需要推進(jìn)或遇到難以解決的困難時，教師要找準(zhǔn)啟發(fā)和支持的時機，給予其引導(dǎo)。首先，大自然是天然的物質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境，擁有大量天然活動素材，如泥土、果殼、樹葉等，這些都可以成為幼兒構(gòu)建個別化環(huán)境的材料。由于十分貼近生活，幼兒容易在大自然環(huán)境中產(chǎn)生強烈的探索、發(fā)現(xiàn)欲望。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)放手讓幼兒去體驗、學(xué)習(xí)和實踐，使其獲得樂趣和成長。

其次，在創(chuàng)設(shè)個別化學(xué)習(xí)環(huán)境時，教師要發(fā)揮一些廢舊物品的價值，讓幼兒去想象和利用廢舊物品，如管狀材料、舊報紙、碎布條、宣傳單等。幼兒們十分樂于擺弄這些物品。由于這些材料在色彩、材質(zhì)、形態(tài)、內(nèi)容等方面各具特色，幼兒也能創(chuàng)造出一些玩具，如利用管狀材料、舊布條等物品，組合成玩偶、娃娃，各種小豆子在幼兒手中也能變幻出多種花樣。教師應(yīng)大膽放手，讓幼兒去體驗，去操作生活中的材料，促進(jìn)幼兒獲得個別化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

加強家園合作，創(chuàng)設(shè)個別化運動環(huán)境

為培養(yǎng)幼兒運動意識和習(xí)慣，幼兒園可加強與家長的合作，讓父母認(rèn)識到培養(yǎng)運動習(xí)慣的重要性。在小班幼兒入學(xué)階段，教師可從柔韌性、平衡、投擲、跑、跳等技能入手，測試幼兒的體能水平，并將測試結(jié)果以電子報告形式推送給家長，召開幼兒運動的主題家長會，向家長宣傳運動習(xí)慣的重要性，使其主動配合幼兒園的運動活動。同時，要調(diào)查和了解家長的育兒困難，通過開設(shè)家長學(xué)校，邀請體育專家開展育兒培訓(xùn)活動以及教育心得分享會、設(shè)置育兒宣傳欄、開展家長會等方式，宣傳培養(yǎng)運動習(xí)慣的重要性和有效方法，鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒參與親子運動。在此基礎(chǔ)上，教師還可幫助家長創(chuàng)設(shè)個別化運動環(huán)境。例如，在幼兒入園、離園后，教師可聯(lián)合家長選擇環(huán)境，如選擇適當(dāng)?shù)穆范危瑤ьI(lǐng)幼兒在園內(nèi)、小區(qū)內(nèi)散步，鼓勵幼兒與其他小伙伴一起參與競技游戲，也可組織家長帶領(lǐng)幼兒參加公園徒步、跳繩、踢足球等戶外運動。

接下來，教師也可與家長聯(lián)合挑選運動玩具，為幼兒投放運動材料。不同年齡段幼兒喜愛的運動形式、玩具存在差異性，因此，父母可以與教師合作，根據(jù)不同幼兒的需求，投放個別化玩具材料。此外，在創(chuàng)設(shè)個別運動環(huán)境時，父母應(yīng)充分考慮幼兒的衣著，如運動鞋襪、運動衣褲方面，選擇幼兒喜愛的器械，主動為幼兒樹立運動典范，使其能夠堅持體能訓(xùn)練。

實施家園共育，創(chuàng)設(shè)個別化閱讀環(huán)境

環(huán)境對幼兒生活、學(xué)習(xí)具有重要影響。幼兒在發(fā)展的過程中，往往會受各種環(huán)境的影響。為塑造個別化閱讀環(huán)境，幼兒園可加強與家庭的合作，共同創(chuàng)設(shè)親子互動的閱讀環(huán)境，讓家長充分利用各種資源、手段，幫助幼兒園開展閱讀活動。通過親身參與，家長既能夠?qū)W會育兒的科學(xué)策略與指導(dǎo)方法，又能為幼兒提供個別化閱讀環(huán)境，增強閱讀的趣味性。例如，在親子閱讀過程中，具有攝影、畫畫愛好的家長，可以在幼兒看書時，為其拍照、畫畫，也可為幼兒制作專門的圖畫書；具有縫紉技能的家長，可以為幼兒制作服裝、道具，讓幼兒參與角色扮演活動。在類似的個別化閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒在與家長一起參與活動的過程中感受到了閱讀樂趣，體驗了親子閱讀的快樂，家長也學(xué)會如何帶領(lǐng)幼兒閱讀。針對不同年齡階段的幼兒，家長與教師可聯(lián)合創(chuàng)設(shè)個別化學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)每一個幼兒需求的閱讀環(huán)境，促使他們積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，提高活動開展的效率和質(zhì)量。

個別化環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒學(xué)習(xí)活動的融合，影響著幼兒的內(nèi)在性格、性情，帶給其積極的暗示。因此，教師應(yīng)重視個別化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)符合不同年齡段幼兒需求的個別化環(huán)境、引導(dǎo)幼兒自主投放材料、組織幼兒故事大賽、創(chuàng)設(shè)分組活動環(huán)境等方式，運用多種環(huán)境因素去影響幼兒，促使其更加積極、投入地參與學(xué)習(xí)活動。在豐富多樣的個別化環(huán)境下，教師希望幼兒能夠更加自信、更加自由、更加有能力，在獲得積極體驗的同時，實現(xiàn)健康成長和全面發(fā)展。