大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

李麗芬

摘 要：培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維，有助于其在學(xué)習(xí)、工作中取得更加突出的成績。故從大學(xué)語文教學(xué)的視角出發(fā)，對目前大學(xué)語文創(chuàng)造性思維培養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，在指出目前大學(xué)生自主思考意識薄弱、大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容匱乏，大學(xué)語文教學(xué)活動單一等問題的同時，提出幾點(diǎn)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)教學(xué)建議，希望為提升大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文;創(chuàng)造性思維;綜合應(yīng)用思維

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0003-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.001

大學(xué)語文課程肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升大學(xué)生母語理解能力與應(yīng)用能力的重要責(zé)任。然而，目前的大學(xué)語文教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容匱乏、教學(xué)活動單一的問題，使大學(xué)語文課程不能高效地發(fā)揮其育人作用，影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的生成與發(fā)展。此背景下，教師應(yīng)及時改變錯誤的教學(xué)模式，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，通過豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)活動為學(xué)生提供思維發(fā)展的機(jī)會，從而為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。

一、大學(xué)語文創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生自主思考意識薄弱

目前，部分大學(xué)語文教師的教學(xué)理念存在問題，片面地認(rèn)為只要做好語文知識講解即可完成大學(xué)語文教學(xué)任務(wù)。在錯誤教學(xué)理念的引導(dǎo)下，部分教師采取了“注入式”教學(xué)、“填鴨式”教學(xué)[1]等師本化的教學(xué)方法，嚴(yán)重影響了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動接受知識，不再主動思考語文學(xué)習(xí)方面的問題，自主思考意識薄弱，自然而然影響到學(xué)生創(chuàng)造性思維的生成與發(fā)展。

（二）大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容匱乏

創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，由感知思維、記憶思維、思考思維、聯(lián)想思維、理解思維等多種思維能力構(gòu)成。要培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維，就需要開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維。然而，當(dāng)下的大學(xué)語文教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容匱乏的教學(xué)問題，比如教師只根據(jù)教科書所呈現(xiàn)的文本知識展開教學(xué)等等。教學(xué)內(nèi)容匱乏導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度不夠，削弱了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識，最終影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的生成。

（三）大學(xué)語文教學(xué)活動單一

創(chuàng)造性思維不是憑空產(chǎn)生的，需要教師為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)機(jī)會，使其在深度學(xué)習(xí)、開創(chuàng)學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新、創(chuàng)造意識，從而形成良好的創(chuàng)造性思維[2]。然而，現(xiàn)階段的大學(xué)語文課程以課堂為教學(xué)主陣地，教學(xué)過程過于常規(guī)，并未賦予學(xué)生新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，教師照本宣科地講解語文知識，教師按照常規(guī)流程組織習(xí)題練習(xí)等，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維僵化，最終影響創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)效果。

二、大學(xué)語文創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略分析

（一）合理布置預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)自主思考意識

激發(fā)大學(xué)生的自主思考意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師有必要對當(dāng)下的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，從而激發(fā)其自主思考、獨(dú)立思考的意識，為創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。為此，教師可應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性，驅(qū)動學(xué)生主動預(yù)習(xí)、主動探究，從而強(qiáng)化學(xué)生的自主思考意識。然而，由于大學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良莠不齊，如果布置一刀切的預(yù)習(xí)任務(wù)，容易加重部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)壓力，也容易使另外一部分學(xué)生的課前學(xué)習(xí)需求得不到滿足。因此，在應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通教學(xué)軟件、微課視頻布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師還應(yīng)控制預(yù)習(xí)任務(wù)的難度。對于語文基礎(chǔ)薄弱、理解能力差的學(xué)生，教師可布置較為基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)任務(wù)，如解釋文章中的某個詞匯，說明文章的大概意思等。對于語文基礎(chǔ)一般、理解能力一般的學(xué)生，教師可布置難度中等的預(yù)習(xí)任務(wù)，如就文章中的關(guān)鍵語句提出問題，讓學(xué)生分析某個字、詞運(yùn)用的巧妙之處等。對于語文基礎(chǔ)良好，理解能力良好的學(xué)生，教師可布置思維性作業(yè)，如體會文章中作者所傳達(dá)的思想感情等等。根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情提前布置個性化預(yù)習(xí)任務(wù)，使不同類型學(xué)生的自主思考意識被充分激發(fā)，為培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維做好鋪墊。

（二）優(yōu)化教學(xué)資源配置，拓寬語文學(xué)習(xí)視野

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程是曲折而復(fù)雜的，需要教師多鼓勵、多引導(dǎo)學(xué)生長期探索，刻苦鉆研[3]。長期探索，刻苦鉆研需要牢固的知識基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生具備更多的語文知識，才能使學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)持續(xù)下去，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維。因此，為學(xué)生提供更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源是非常有必要的。大學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好課程內(nèi)教學(xué)資源的整合工作，通過挖掘大學(xué)語文教科書中的隱性教學(xué)資源，整合教輔書的輔助教學(xué)資源，填補(bǔ)大學(xué)語文課教學(xué)內(nèi)容的空白，以此豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)見聞。然而，大學(xué)語文教科書中的教學(xué)資源畢竟是有限的。要使學(xué)生了解更多語文知識，需要教師根據(jù)教學(xué)需求整合課外教學(xué)資源。比如，教師可根據(jù)課程主題應(yīng)用搜索引擎搜索與主題相關(guān)的教學(xué)資源，如文章的創(chuàng)作背景、文章作者的生平事跡、文章所產(chǎn)生的影響等等。通過整合更多教科書之外的資源，使學(xué)生更加全面地掌握所學(xué)內(nèi)容。再如，教師可圍繞課程教學(xué)需求，整合生活中的教學(xué)資源，通過引入熱點(diǎn)新聞，呈現(xiàn)實(shí)際案例等多種方式讓學(xué)生建立語文與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

（三）營造和諧教學(xué)環(huán)境，激活創(chuàng)造學(xué)習(xí)思維

良好的教學(xué)氛圍是激活學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維的關(guān)鍵。只有讓大學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)興趣，并在興趣的驅(qū)動下主動參與到大學(xué)語文課堂教學(xué)中，才能夠形成良好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維[4]。為此，大學(xué)語文教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，思索如何創(chuàng)造令大學(xué)生喜歡的大學(xué)語文教學(xué)課堂，并為之付諸行動，才能夠真正調(diào)動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維。一方面，教師可應(yīng)用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)多種類型的語文教學(xué)內(nèi)容，如文字形式的教學(xué)內(nèi)容、圖片形式的教學(xué)內(nèi)容、視頻形式的教學(xué)內(nèi)容等等。通過呈現(xiàn)多元化的教學(xué)內(nèi)容賦予學(xué)生新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在好奇心的驅(qū)動下主動探索大學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容，為形成良好的創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師可在課上與學(xué)生展開積極的對話交流，在教師拋出話題引導(dǎo)學(xué)生參與、教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在深度體驗(yàn)的過程中形成積極的學(xué)習(xí)情緒，從而形成良好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維。需要注意的是，和諧的教學(xué)環(huán)境不只靠教師創(chuàng)造，還靠師生雙方的維護(hù)。教師要盡量使用溫和、積極的語言與學(xué)生溝通。在與學(xué)生產(chǎn)生矛盾時，教師要以積極的態(tài)度與學(xué)生對話，通過對話解除師生雙方的誤會，維護(hù)師生良好的關(guān)系，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維做好鋪墊。

（四）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新批判思維

創(chuàng)造性思維具有廣闊性、獨(dú)特性、批判性的特點(diǎn)。要培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維，就要改正學(xué)生人云亦云、沒有主見的思維習(xí)慣。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的身份是知識的傳播者、技能的講授者，是不容置疑的權(quán)威。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的質(zhì)疑不被尊重，久而久之形成了隨聲附和的不良思維習(xí)慣，自然無法發(fā)展良好的創(chuàng)造性思維。在大學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，并根據(jù)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需求合理設(shè)計教學(xué)方案，改變學(xué)生隨聲附和、拾人牙慧的錯誤學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，教師可從以下幾方面做起。第一，教師可將現(xiàn)實(shí)生活中的案例、新聞、熱點(diǎn)引入大學(xué)語文教學(xué)課堂，結(jié)合具體內(nèi)容提出問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑。接著，教師就學(xué)生產(chǎn)生的疑惑展開教學(xué)，弱化學(xué)生的慣性思維。第二，教師可在授課過程中故意犯錯，通過犯一些明顯的錯誤引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，使其在主動指出教師錯誤的過程中弱化權(quán)威意識。第三，教師可用積極、正面的語言鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中主動質(zhì)疑，使學(xué)生在質(zhì)疑、問難的過程中形成批判思考的習(xí)慣，從而形成良好的質(zhì)疑思維。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸改正了崇拜權(quán)威、遵從權(quán)威、人云亦云的不良思維習(xí)慣，其創(chuàng)新批判思維也得以良好發(fā)展。

（五）進(jìn)行編創(chuàng)教學(xué)練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新聯(lián)想思維

創(chuàng)造性思維即發(fā)散性思維。培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維，有利于其在遇到問題時從不同角度、不同層面思考問題，分析問題，從而解決問題。在大學(xué)語文課程教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供更多思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)與督促下發(fā)散思維，主動聯(lián)想，從而形成良好的創(chuàng)新聯(lián)想思維。對此，教師可在大學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行編創(chuàng)教學(xué)。需要注意的是，大學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容不同，可用作編創(chuàng)教學(xué)的資源存在差異。教師要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別合理組織編創(chuàng)練習(xí)，才能盡可能地發(fā)揮編創(chuàng)練習(xí)的教學(xué)作用。針對有大量留白的文章，教師可根據(jù)文章內(nèi)容組織文本補(bǔ)白練習(xí)，讓學(xué)生在聯(lián)系上下文，想象留白內(nèi)容的過程中形成良好的想象力。比如，有的文章結(jié)尾是開放性的，教師可組織學(xué)生聯(lián)系文章內(nèi)容補(bǔ)白開放性結(jié)尾;再如，有的文章內(nèi)部留白，教師可組織學(xué)生聯(lián)系文章上下文，補(bǔ)白文章的局部內(nèi)容。針對沒有留白的教學(xué)內(nèi)容，教師可組織讀后感練習(xí)、二次創(chuàng)作練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀心得體會寫出獨(dú)特的讀后感，結(jié)合自己的閱讀感受對原文進(jìn)行二次創(chuàng)作，使學(xué)生在獨(dú)立創(chuàng)作的過程中創(chuàng)新思考，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新聯(lián)想思維水平。

（六）組織綜合實(shí)踐活動，培養(yǎng)綜合應(yīng)用思維

1.組織交際活動，培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散思維。擴(kuò)散思維是能夠從所給出的信息中產(chǎn)生信息的一種思維方式，屬于創(chuàng)造性思維[5]。心理學(xué)家認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生良好的擴(kuò)散思維，是提升學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生良好的擴(kuò)散性思維，需要教師做好創(chuàng)意活動的組織與管理工作。然而，目前的大學(xué)語文教學(xué)流程過于常規(guī)，無法為學(xué)生提供創(chuàng)意思考、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會，影響學(xué)生擴(kuò)散思維的生成。為此，大學(xué)語文教師應(yīng)及時調(diào)整語文課程教學(xué)狀態(tài)，積極在課上組織師生交際、生生交際教學(xué)活動，通過交際活動促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，從而提升其創(chuàng)造性思維水平。在新知教學(xué)過程中，教師可組織生生交際活動，讓學(xué)生圍繞具體問題提出自身的見解，在交換想法、交換思路的過程中發(fā)散性地看待具體的語文教學(xué)問題，確定出多種解決問題的方案。在重點(diǎn)講解過程中，教師可同時組織生生交際、師生交際教學(xué)活動，通過組織活動讓學(xué)生主動就疑難問題展開討論，主動與教師交換思路，從而促進(jìn)學(xué)生的擴(kuò)散性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的擴(kuò)散思維。需要注意的是，組織交際活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散思維。教師必須提前確定交際活動的主題，同時根據(jù)學(xué)生的能力水平控制交際活動的流程、時間，以免學(xué)生在交際中渾水摸魚，影響擴(kuò)散思維的形成與發(fā)展。

2.組織辯論活動，培養(yǎng)辯證分析思維。培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵，找準(zhǔn)重點(diǎn)，洞察事物發(fā)展規(guī)律的辯證思維，有利于使學(xué)生全面、客觀、發(fā)展、系統(tǒng)地認(rèn)識問題，觀察事物，從而提升學(xué)生的認(rèn)知水平。在大學(xué)語文教學(xué)過程中融入辯證思維培養(yǎng)教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著積極意義。大學(xué)語文教師可在課程教學(xué)中組織辯論教學(xué)活動，借助活動引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待具體問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證分析思維。為了避免辯論活動流于形式，教師應(yīng)當(dāng)先明確語文辯論活動的辯題，并在課上進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的意愿將其分為正方、反方兩個學(xué)習(xí)小組。接著，給學(xué)生一段時間讓學(xué)生就自己的主張自行準(zhǔn)備辯論資料，如歷史資料、社會調(diào)查報告等等，使其全面、系統(tǒng)地理解自己主張的內(nèi)容。之后教師再做好辯論場所的布置工作，并做好主持，讓正反雙方學(xué)生按照流程闡述自己的想法，使其在辯論的過程中了解對方學(xué)生的所思所想，辯證地看待辯論主題，久而久之克服學(xué)生極端化、片面化看待問題的學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生形成良好的辯證分析思維。

3.組織演藝活動，培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造思維。藝術(shù)創(chuàng)造思維包括形象思維、抽象思維、靈感思維等多種思維。而這些思維也是創(chuàng)造性思維的主要構(gòu)成內(nèi)容。教師在大學(xué)語文課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)創(chuàng)造思維，對于提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平同樣有著積極意義。為此，教師可在課程教學(xué)過程中組織演藝活動，通過組織唱、跳、詩朗誦、劇本表演等多種活動挖掘?qū)W生的藝術(shù)創(chuàng)造潛能，使其在藝術(shù)創(chuàng)造的過程中進(jìn)行思維活動，從而提升思維水平。比如，教師可組織學(xué)生圍繞課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劇本表演，由某一位或某幾位學(xué)生負(fù)責(zé)劇本的二次創(chuàng)作，由幾位學(xué)生負(fù)責(zé)表演，由幾位學(xué)生負(fù)責(zé)表演場景的創(chuàng)設(shè)等等。在這一活動中，不同學(xué)生各司其職，充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，久而久之自然形成良好的藝術(shù)創(chuàng)造思維。

綜上所述，目前的大學(xué)語文課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面仍然存在不足。實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)主體性差、大學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容匱乏、大學(xué)語文教學(xué)活動單一所帶來的不良教學(xué)后果。大學(xué)語文教師應(yīng)明確創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的本質(zhì)要求，根據(jù)課程教學(xué)要求合理布置預(yù)習(xí)任務(wù)，合理配置教學(xué)資源，合理營造教學(xué)環(huán)境，從根本上增強(qiáng)學(xué)生主體意識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

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