淺談創(chuàng)造性思維在初中美術(shù)教學(xué)中的培養(yǎng)

李振墉

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高全民族創(chuàng)新素質(zhì)，已經(jīng)成為新時期教育的重任，而美術(shù)學(xué)科作為學(xué)校教育的重要科目，隨著新課程改革的推進(jìn)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢學(xué)科，利用好美術(shù)教學(xué)這一陣地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并帶動學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，是當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)。文章立足初中美術(shù)教育實(shí)踐，從學(xué)生能力、教學(xué)方式以及教學(xué)評價(jià)三個角度提出了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方式，以期提升培育效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);創(chuàng)造性思維;教學(xué)策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0151-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.050

創(chuàng)造性思維是指不墨守成規(guī)、故步自封，能夠求新、求變，創(chuàng)造性地提出與解決問題，是新型人才的重要素養(yǎng)，也是新時期教育的重點(diǎn)所在。美術(shù)創(chuàng)作本身就是一種創(chuàng)造性的思維活動，利用美術(shù)學(xué)科來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有先天優(yōu)勢。初中生的思維仍然處于形成發(fā)展階段，正在逐步向高級思維、抽象思維發(fā)展，但創(chuàng)造性思維尚未得到全面開發(fā)，這增加了在美術(shù)課堂上培育學(xué)生創(chuàng)造性思維的難度。同時，初中生的求知欲與探索精神都比較強(qiáng)烈，思維也十分活躍，喜歡別出心裁與標(biāo)新立異，這為創(chuàng)造性思維的培育提供了良好的條件?；诖耍妹佬g(shù)課堂對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培育，必須結(jié)合學(xué)生的生理與心理發(fā)展特點(diǎn)，力求讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中達(dá)到“視覺和行動的配合”。

一、提升各項(xiàng)能力，夯實(shí)創(chuàng)造基礎(chǔ)

（一）想象能力

新想法的產(chǎn)生離不開想象能力。如果學(xué)生只能囿于現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)來思考問題，就會遇到困難，無法產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法?？梢哉f，沒有想象能力，創(chuàng)造性思維的培育就難以實(shí)現(xiàn)。

在美術(shù)課堂上不斷提升學(xué)生的想象能力，能夠幫助學(xué)生在想象過程中完成創(chuàng)造性的構(gòu)思，為創(chuàng)造性思維的培育提供實(shí)踐載體。就目前初中美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生多為模仿，很少創(chuàng)造，通常是別人怎么畫自己就怎么畫，即使教師讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，學(xué)生也只會憑借自己的印象與生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行，缺乏獨(dú)立性。新教材中增加了很多發(fā)展學(xué)生想象能力的素材，對此教師要善于挖掘與利用，借助一些教學(xué)手段來為學(xué)生插上想象的翅膀。比如，八年級下冊第四單元第三課涉及了點(diǎn)線面的知識，在正式上課之前，教師可以先讓學(xué)生自由想象點(diǎn)線面在繪畫中分別有什么作用，并將自己的想法用筆畫下來。這樣，學(xué)生通過想象可以畫出各種各樣的點(diǎn)線面，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（二）觀察能力

創(chuàng)造并不是天馬行空，而是要在正確感知客觀物象的基礎(chǔ)上增添自己獨(dú)特的想法，而對客觀物象的正確感知則需要借助學(xué)生的觀察能力來完成。觀察能力并不是簡單的“看”，而是要知道“怎么看”“看什么”，在較短的時間內(nèi)抓住事物的特點(diǎn)，找到創(chuàng)造的方向。

觀察法的應(yīng)用能夠明顯提升學(xué)生的觀察能力。一方面，教師要為學(xué)生提供明確的觀察目的，要讓學(xué)生明白需要觀察什么，避免盲目，以獲得事半功倍的效果。另一方面，觀察方法要靈活多樣，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，如此才能真正提升學(xué)生的觀察能力。比如，在學(xué)習(xí)七年級上冊第二單元中《優(yōu)美的校園》時，教師就可以借助觀察法來進(jìn)行教學(xué)。教師可以分為兩課時來進(jìn)行，第一課時帶領(lǐng)學(xué)生游覽校園，觀察校園的每一個角落，讓學(xué)生從不同的角度來觀察校園的建筑物，發(fā)現(xiàn)校園中美的地方;第二課時要求學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果自主選擇位置與角度進(jìn)行創(chuàng)作，表現(xiàn)校園的美。

要想提升學(xué)生的觀察能力，教師必須重視觀察法在美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，要讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，善于捕捉周圍物象的特點(diǎn)，在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，如此就能夠有效帶動學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

（三）發(fā)散能力

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些學(xué)生在課堂上會不斷尋找一個“正確的答案”，這是造成學(xué)生思維定式的根本原因。發(fā)散能力能夠讓學(xué)生圍繞一個問題朝著不同的方向思考，找出更多答案，這一思考過程充分表現(xiàn)出了思維的創(chuàng)造性，有利于創(chuàng)造性思維的培育。

美術(shù)學(xué)科不同于化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科，其本身就具有一種“隨意性”，并沒有一個固定的答案，每個人都可以選擇自己獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)方式，利用發(fā)散性思維來進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作?，F(xiàn)代派很多美術(shù)作品的構(gòu)思都來源于發(fā)散性思維，發(fā)散性思維的應(yīng)用可以改變事物的邏輯關(guān)系、正常比例、局部配置等，這些都可以豐富人們的思維方式，帶給美術(shù)一種新感覺。所以，發(fā)散能力在創(chuàng)造性思維的培育上具有獨(dú)特的意義與價(jià)值，只要在美術(shù)課堂上靈活運(yùn)用這把鑰匙，就能夠收到更好的教學(xué)效果?！扒М嬕幻妫дn一風(fēng)”是美術(shù)教學(xué)的大忌，借助符合學(xué)生認(rèn)知的課堂結(jié)構(gòu)與易于遷移的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，在發(fā)散過程中產(chǎn)生新的認(rèn)識與見解，這才是新課改背景下美術(shù)教學(xué)的靈魂所在。

提升學(xué)生的發(fā)散能力，首先教師要鼓勵學(xué)生多放開思考，不斷擴(kuò)散思維，嘗試從不同角度來思考問題解決的方法。其次要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，敢于將自己的想法在課堂上說出來。另外，教師還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生在比較分析的過程中產(chǎn)生探索性的思考能力。這樣的課堂教學(xué)模式不僅有發(fā)散，讓學(xué)生從多個角度探尋問題的答案與方法，還在發(fā)散之后有集中，能夠讓學(xué)生在分析中找到最佳答案。比如，在人教版七年級上冊第五單元《實(shí)用又美觀的生活用品》的教學(xué)中，教師可以以椅子的設(shè)計(jì)為例，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)或者想象來畫出具有不同功能的椅子的草圖。在這樣的要求下，學(xué)生能夠畫出不同樣子的椅子，初步體現(xiàn)了發(fā)散性思維。在學(xué)生畫完之后，教師可以順勢提問：“幾乎所有學(xué)生畫的椅子都有四條腿，那么椅子必須是四條腿嗎？”以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，充分發(fā)揮想象，用其他造型來充當(dāng)椅子的腿。在此過程中，學(xué)生能夠逐漸打破既有的思維習(xí)慣，認(rèn)識到椅子的腿只要能夠起到平穩(wěn)的作用即可，形狀可以各異，從而初步擺脫習(xí)慣性思維的束縛。

創(chuàng)造性思維必須另辟蹊徑、標(biāo)新立異，學(xué)生如果一直從同一個角度看問題，是無法產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。學(xué)生只有提高發(fā)散能力，在面對一個事物時能夠自覺地從不同的角度來思考、認(rèn)識，才能實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)造性思維的培育。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣

（一）借用信息技術(shù)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)提高信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)過程中的應(yīng)用，教師要善于應(yīng)用信息技術(shù)來組織美術(shù)教學(xué)，以更好地培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

古往今來，具有藝術(shù)價(jià)值的美術(shù)作品不計(jì)其數(shù)，雖然新教材中的教學(xué)資源更加豐富，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，但是數(shù)量仍然是有限的，因此教師還需要在教材之外獲取更多的教學(xué)資源，信息技術(shù)就是教師獲取豐富教學(xué)資源的主要平臺。信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段，教師可以將其應(yīng)用在課堂上作為美術(shù)作品的呈現(xiàn)媒介，讓學(xué)生隔著屏幕欣賞到世界各地的名作，這既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也能讓學(xué)生在觀賞過程中產(chǎn)生對美術(shù)學(xué)科的濃厚興趣。

在教育信息化背景下，信息技術(shù)的應(yīng)用是必然選擇，教師必須立足美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)與教學(xué)需求，不斷開發(fā)信息技術(shù)的應(yīng)用方式，使其為美術(shù)教學(xué)所服務(wù)，在豐富的教學(xué)資源與直觀的教學(xué)方式的幫助下，更好地培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）開展美術(shù)實(shí)踐

學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培育還要依靠美術(shù)實(shí)踐活動。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，初中美術(shù)課堂更多側(cè)重學(xué)科知識的灌輸與學(xué)習(xí)，學(xué)生很少有應(yīng)用這些知識的機(jī)會，而創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生必定是在學(xué)生自主創(chuàng)作的過程中，因而實(shí)踐教學(xué)活動在學(xué)生創(chuàng)造性思維的培育中必不可少。

初中人教版美術(shù)教材中的許多內(nèi)容都可以成為開展美術(shù)實(shí)踐的契機(jī)，比如在學(xué)習(xí)《美麗的校園》一課時，教師可以組織“校園改造我在行”的美術(shù)實(shí)踐活動，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來對校園中的某處設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，使其更加人性化，并畫出草圖;在學(xué)習(xí)《精美的報(bào)刊》一課時，教師可以組織“百花齊放 百家爭鳴”的美術(shù)實(shí)踐活動，讓學(xué)生選擇自己喜愛的報(bào)刊元素自主進(jìn)行報(bào)刊設(shè)計(jì)，這既能夠提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，也比較容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？梢?，創(chuàng)造性思維的培育必須通過不斷的美術(shù)實(shí)踐活動來激發(fā)與鞏固，教師要合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時間，既讓學(xué)生獲取充足的美術(shù)學(xué)科知識，又要為學(xué)生提供應(yīng)用學(xué)科知識的機(jī)會，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培育。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

同樣的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用不同的方式所產(chǎn)生的效果是不同的，而長期使用相同的教學(xué)方式來組織教學(xué)是當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)創(chuàng)造性思維培育效果不佳的癥結(jié)所在，為了解決這一問題，教師不僅要創(chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)中應(yīng)用更加新穎的教學(xué)方式，還要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)流程，確保多樣化教學(xué)方式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠起到一個好的效果。

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，教師首先要結(jié)合教學(xué)方式的特點(diǎn)來選擇其在課堂上的最佳應(yīng)用時間以及應(yīng)用內(nèi)容。一方面，不同的教學(xué)方式所適合的課堂教學(xué)階段是不同的。比如，情境教學(xué)可以借助各種各樣的情境來完成趣味課堂導(dǎo)入，但是合作學(xué)習(xí)卻因?yàn)橐孕〗M為單位共同學(xué)習(xí)交流，需要占用較多的時間，就不適合應(yīng)用在課堂導(dǎo)入階段，但是在課中應(yīng)用該方式能夠收到事半功倍的效果。另一方面，不同的教學(xué)內(nèi)容所適合的教學(xué)方式也是不同的。比如，很多美術(shù)知識、創(chuàng)作技巧等難以在較短的時間內(nèi)理解與掌握，教師就可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式，降低知識的學(xué)習(xí)與理解難度。再如，在為學(xué)生講解一個美術(shù)流派時，為了讓學(xué)生更加清晰地了解該美術(shù)流派的創(chuàng)作風(fēng)格，教師就需要借助多媒體設(shè)備來為學(xué)生展示更多該流派的代表作品。此外，思維都是連貫的，創(chuàng)造性思維也不例外，因而只有優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓各個教學(xué)環(huán)節(jié)相互配合，才能有條不紊地培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對此，教師在開始教學(xué)之前，要結(jié)合初中生的生理特點(diǎn)與心理特點(diǎn)來合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的課堂參與度，在教師與學(xué)生的共同努力下達(dá)到更好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中也會遇到種種問題，只有解決了這些問題，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得以發(fā)展。因而，教師要善于應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，借助具體問題來循循善誘，在幫助學(xué)生深入理解與掌握美術(shù)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更加多元的想法，為創(chuàng)造性思維的出現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

提問教學(xué)作為互動教學(xué)的重要形式，在學(xué)生成為課堂主體的今天得到了廣泛應(yīng)用，但是在實(shí)際應(yīng)用過程中仍然難以跳出傳統(tǒng)教育觀念的桎梏，教師提問的隨意性比較明顯，難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的引導(dǎo)。針對這一問題，教師必須重視問題的設(shè)計(jì)，結(jié)合具體的教學(xué)階段與教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題，形成問題鏈條，逐步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培育。比如，導(dǎo)學(xué)階段的問題應(yīng)該起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，在設(shè)計(jì)時應(yīng)該凸顯趣味性;課中階段的問題則應(yīng)該起到引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識的作用，在設(shè)計(jì)時就應(yīng)該凸顯引導(dǎo)性與發(fā)散性。

三、完善評價(jià)機(jī)制，改進(jìn)課堂教學(xué)

教學(xué)評價(jià)不僅滲透在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，也是獨(dú)立于各個教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一項(xiàng)，科學(xué)的評價(jià)機(jī)制在美術(shù)教學(xué)中具有重要作用。創(chuàng)造性思維在初中美術(shù)教學(xué)過程中的培育尚未形成完善的體系，需要不斷結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，這就需要借助及時的教學(xué)評價(jià)來完成。評價(jià)學(xué)生的美術(shù)作品時，不能只看技法，還要看學(xué)生的創(chuàng)造能力，只有這樣才能真正發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，反之就會不斷扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。

在新時期，評價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣或者美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，教師一般可以通過美術(shù)課堂是否能夠“提升學(xué)生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力”來完成，而這難以借助作業(yè)來實(shí)現(xiàn)。因此，在對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行評價(jià)時，教師不能僅關(guān)注學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，還要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、美術(shù)基礎(chǔ)以及審美心理、創(chuàng)造能力等，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造，同時，教師還要及時借助教學(xué)評價(jià)結(jié)果來反思教學(xué)，找出教學(xué)過程中存在的問題，不斷改進(jìn)創(chuàng)造性思維的培育策略，真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)語

教師自身素質(zhì)對初中美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培育具有決定性的影響，無論是提升學(xué)生能力、創(chuàng)新教學(xué)方式，還是完善教學(xué)評價(jià)，都需要教師具有較高的能力。教師只有不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)理念、教學(xué)方式，才能跳出傳統(tǒng)教育模式的窠臼，找到創(chuàng)造性思維的培育路徑，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因而，美術(shù)教師要堅(jiān)持不懈地在課堂教學(xué)過程中探索創(chuàng)造教育的方式，有意識地對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培育。同時，教師還要精心籌劃美術(shù)課堂，高效設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生主動性的基礎(chǔ)上與學(xué)生一同發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良好發(fā)展。

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