“會(huì)診式”初中班主任德育工作的構(gòu)建分析

朱曉婷

摘 要：“會(huì)診式”德育是一種以學(xué)生為本的教育模式，著力構(gòu)建會(huì)診式初中班主任工作，既是促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)發(fā)展的必然需要，也能使班主任積累豐富的德育經(jīng)驗(yàn)，提高德育問(wèn)題的解決和處理效率。文章分析了“會(huì)診式”初中班主任德育工作的構(gòu)建價(jià)值，立足德育工作的實(shí)際情況，研究了“會(huì)診式”德育的具體實(shí)施策略，以期為優(yōu)化班主任德育工作提供科學(xué)的參考依據(jù)，推進(jìn)新時(shí)期立德樹(shù)人任務(wù)的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：會(huì)診式;初中班主任;德育工作;立德樹(shù)人

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）27-0163-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.054

所謂“會(huì)診式”德育，主要是指由班主任組織和牽頭，聯(lián)合科任教師、全體學(xué)生、家長(zhǎng)等，對(duì)德育問(wèn)題展開(kāi)分析、研究教育對(duì)策的工作模式。立足“會(huì)診式”理念開(kāi)展初中班主任德育工作，能夠使教育主體、客體之間加強(qiáng)溝通，推動(dòng)德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，初中班主任必須明確“會(huì)診式”德育工作體系的構(gòu)建價(jià)值，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，積極打造會(huì)診式工作平臺(tái)，通過(guò)會(huì)診深入了解學(xué)生，作出綜合、周密的診斷，采取有力、有效的德育措施，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、個(gè)人修養(yǎng)的形成。

一、“會(huì)診式”初中班主任德育工作的構(gòu)建價(jià)值

（一）有利于精準(zhǔn)、全面地分析學(xué)生的德育問(wèn)題

有效的班主任德育工作，建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上。班主任日常要負(fù)責(zé)教育教學(xué)等一系列龐雜事務(wù)，面對(duì)一些問(wèn)題學(xué)生，依靠自身很難實(shí)現(xiàn)面面俱到的觀察和了解，容易遺漏、錯(cuò)失重要的德育信息，影響后續(xù)教育和管理的針對(duì)性?！皶?huì)診式”德育與傳統(tǒng)工作模式最大的區(qū)別，就是不再以班主任為主體，而是形成班主任、學(xué)生、科任教師、家長(zhǎng)等整合的多元主體，具備更多收集學(xué)生德育信息的渠道。加強(qiáng)構(gòu)建“會(huì)診式”德育工作，能夠改善班主任對(duì)學(xué)生認(rèn)知的局限性，有利于精準(zhǔn)、全面地分析學(xué)生的德育問(wèn)題，比如在面對(duì)學(xué)生的不良行為表現(xiàn)時(shí)，班主任可以通過(guò)多元會(huì)診主體，采用正側(cè)面了解的方式，掌握學(xué)生在生活、課堂、校園活動(dòng)中的異常情況，從中分析學(xué)生行為、心理的改變成因，再對(duì)癥下藥，采取有針對(duì)性的德育手段，這樣可以避免班主任對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而獲得準(zhǔn)確的德育決策依據(jù)[1]。

（二）有利于強(qiáng)化師生、教師之間的德育凝聚力

開(kāi)展初中德育工作，班主任不僅需要具備教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要擅長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！皶?huì)診式”德育模式下，教師之間優(yōu)質(zhì)的教育理念和經(jīng)驗(yàn)得以共享，班主任也能架起和學(xué)生心靈互動(dòng)的橋梁?！皶?huì)診式”初中班主任德育工作的構(gòu)建，能夠從根本上強(qiáng)化師生、教師之間的德育凝聚力。班主任基于會(huì)診積極與學(xué)生進(jìn)行交流，有利于塑造學(xué)生的主體意識(shí)和集體觀念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育工作的參與感。有的教師教齡長(zhǎng)、德育工作經(jīng)驗(yàn)很扎實(shí);有的教師具有特殊的執(zhí)教技能，班主任在遇到疑難的德育問(wèn)題時(shí)，通過(guò)會(huì)診的方式向其他教師尋求意見(jiàn)和幫助，能夠迅速形成切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)方案，將多位教師精良的經(jīng)驗(yàn)和建議化為己用，從而突破德育工作難點(diǎn)，發(fā)揮教師之間的凝聚力。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生自主完善德育素養(yǎng)

新時(shí)期的初中德育工作中，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)、自我發(fā)展能力至關(guān)重要。在“會(huì)診式”德育模式下，學(xué)生既是主體也是客體，主體地位大幅提升。學(xué)生既是會(huì)診對(duì)象，又是診療信息的提供者、診療方案的參與執(zhí)行者，這些角色的轉(zhuǎn)變，能夠激發(fā)學(xué)生在德育工作中的自主性，重視構(gòu)建“會(huì)診式”班主任德育工作，有利于促進(jìn)學(xué)生自主完善德育素養(yǎng)。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任借助會(huì)診了解學(xué)生的問(wèn)題成因和內(nèi)在需求后，可以通過(guò)多方力量，對(duì)問(wèn)題學(xué)生給予幫扶或關(guān)懷，以達(dá)到感染和感化的目的，使問(wèn)題學(xué)生自覺(jué)摒棄不良思想和行為;對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，在班主任引導(dǎo)他們參與對(duì)問(wèn)題學(xué)生的會(huì)診和治療時(shí)，普通學(xué)生也會(huì)進(jìn)行自主反思，審視自身是否存在同類(lèi)問(wèn)題，同時(shí)感受到班主任對(duì)問(wèn)題同學(xué)的責(zé)任心、愛(ài)心和耐心，自覺(jué)加強(qiáng)自律意識(shí)、修身立德，從而彰顯“會(huì)診式”德育工作的構(gòu)建價(jià)值[2]。

二、“會(huì)診式”初中班主任德育工作的構(gòu)建策略

（一）觀察與溝通相結(jié)合，建立會(huì)診式德育工作檔案

實(shí)施“會(huì)診式”初中班主任德育工作需要建立相對(duì)應(yīng)的檔案。初中生正處在青春期，思想、心理、情感、行為的變化都存在不穩(wěn)定性，檔案是開(kāi)展會(huì)診式德育的依據(jù)，能夠完整記錄學(xué)生的成長(zhǎng)和變化信息。為此，班主任應(yīng)該面向全體學(xué)生，利用入學(xué)檔案、觀察與溝通相結(jié)合等手段，建立會(huì)診式德育工作檔案，多方收錄學(xué)生的信息，為后續(xù)會(huì)診提供參考。

在建立會(huì)診式德育工作檔案時(shí)，班主任應(yīng)該先開(kāi)發(fā)利用學(xué)生的入學(xué)檔案，掌握學(xué)生的家庭構(gòu)成、以往的課業(yè)表現(xiàn)、獲得的榮譽(yù)、興趣特長(zhǎng)等基本信息，把這些信息錄入電子檔案庫(kù)中。隨著教學(xué)和德育工作的開(kāi)展，班主任還應(yīng)該動(dòng)態(tài)化地補(bǔ)充和更新檔案信息。信息的獲取可以采用日常觀察和會(huì)診溝通相結(jié)合的方式，比如班主任可以密切觀察學(xué)生在校園生活中的表現(xiàn)，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、特殊才能、青春期的叛逆行為等，把觀察所獲記錄在檔案中，同時(shí)與學(xué)生、科任教師、家長(zhǎng)進(jìn)行會(huì)診式溝通，了解學(xué)生本人的思想、心理狀態(tài)和內(nèi)在意愿，在其他科目的課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及在家庭生活中的行為習(xí)慣等等，將這些內(nèi)容補(bǔ)錄到德育工作檔案中，給存在或潛在德育問(wèn)題的學(xué)生的檔案做標(biāo)記，后期持續(xù)留心和完善信息，這樣會(huì)診式德育工作檔案就建立完成，班主任開(kāi)展德育工作時(shí)便可有據(jù)可依[3]。

（二）針對(duì)學(xué)生德育問(wèn)題，多方會(huì)診分析問(wèn)題的癥結(jié)

通過(guò)建立會(huì)診式德育檔案，班主任已經(jīng)在大體上了解了學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展情況，由此會(huì)篩查出一些問(wèn)題學(xué)生。學(xué)生產(chǎn)生不符合道德標(biāo)準(zhǔn)的思想和行為，必然有相應(yīng)的原因，可能源于學(xué)生自身、學(xué)校、家庭環(huán)境等，班主任只有明確“病因”，才能從源頭上控制“病勢(shì)”的蔓延或擴(kuò)大。因此，在開(kāi)展“會(huì)診式”德育工作時(shí)，班主任應(yīng)該針對(duì)學(xué)生具體的德育問(wèn)題，聯(lián)合多方會(huì)診分析問(wèn)題的癥結(jié)，進(jìn)而采取科學(xué)的應(yīng)對(duì)措施，預(yù)防德育問(wèn)題擴(kuò)大化。

在分析學(xué)生德育問(wèn)題的癥結(jié)時(shí)，班主任應(yīng)該參考已有的檔案材料，明確學(xué)生大致的問(wèn)題表現(xiàn)，然后聯(lián)合科任教師、其他學(xué)生和家長(zhǎng)三方，通過(guò)會(huì)診深入剖析問(wèn)題的成因。如班主任在整理德育檔案的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)近期有多位科任教師反映某生上課注意力不集中，班主任立即與科任教師進(jìn)行會(huì)診，了解到該生在課堂上的具體表現(xiàn)為目光渙散、打瞌睡等，還存在不完成作業(yè)的情況，科任教師認(rèn)為問(wèn)題的癥結(jié)出在該生的課余活動(dòng)方面。接下來(lái)，班主任找到與該生要好的同伴，問(wèn)詢(xún)其課余活動(dòng)情況。班主任再通過(guò)微信、打電話(huà)、家訪等方式，與該生家長(zhǎng)會(huì)診交流。經(jīng)過(guò)三方會(huì)診和信息收集，班主任能夠明晰該生上課精力不足的原因，然后找機(jī)會(huì)與該生談心，學(xué)生在教師的耐心指導(dǎo)和循循善誘下，能夠明確自身的問(wèn)題，如過(guò)多課余時(shí)間用在玩游戲上，上課總想著游戲畫(huà)面等，針對(duì)這一問(wèn)題，班主任要耐心講解沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)ι硇?、學(xué)習(xí)的不利影響，同時(shí)與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)，改善學(xué)生的課余活動(dòng)安排和時(shí)間管理，使學(xué)生盡快回到健康的生活和學(xué)習(xí)軌道上，這樣就提升了會(huì)診式德育工作的構(gòu)建和實(shí)施水平[4]。

（三）堅(jiān)持因材施教原則，研制會(huì)診式德育教育方法

開(kāi)展“會(huì)診式”初中班主任德育工作，主張對(duì)癥下藥和因材施教，基于學(xué)生個(gè)體的差異性，每個(gè)問(wèn)題學(xué)生德育素質(zhì)的優(yōu)化需求也不盡相同，班主任如果對(duì)全體學(xué)生采用同樣的德育管理模式，很難適應(yīng)其個(gè)體特征。因此，班主任應(yīng)該充分尊重學(xué)生的差異，堅(jiān)持因材施教的原則，從問(wèn)題學(xué)生的實(shí)際情況和需求出發(fā)，匯集多元主體的力量，研制會(huì)診式德育教育方法，從而取得事半功倍的工作成果。

在基于因材施教思想研制會(huì)診式德育教育方法時(shí)，班主任應(yīng)該會(huì)同其他教師，研究、甄別問(wèn)題學(xué)生的內(nèi)在需求，看學(xué)生是需要情感的關(guān)懷、精神的激勵(lì)，還是實(shí)際生活和學(xué)習(xí)上的幫助等等，在會(huì)診過(guò)程中，班主任必須認(rèn)真聽(tīng)取其他教師的建議，與自己的教育風(fēng)格、問(wèn)題學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)兼容并蓄，生成適應(yīng)性更強(qiáng)的德育方案，由多元主體共同執(zhí)行方案，從而促進(jìn)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化和發(fā)展。如班內(nèi)某生的思想和行為都比較叛逆，在校園活動(dòng)中缺乏集體觀念和紀(jì)律意識(shí)，班主任與其他教師會(huì)診后發(fā)現(xiàn)，該生的性格孤僻、偏執(zhí)，常規(guī)的剛性教育手段反而會(huì)加重學(xué)生的反叛心理，有教師提出：對(duì)待此類(lèi)問(wèn)題學(xué)生，一定不能和他反著來(lái)，日常多鼓勵(lì)、多關(guān)心，讓他產(chǎn)生自我價(jià)值感和被重視感，逐步修復(fù)叛逆行為。還有教師建議：該生紀(jì)律意識(shí)薄弱，主要是封閉自己、融入集體生活的機(jī)會(huì)太少，可以開(kāi)發(fā)他的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，給他創(chuàng)造與他人交往、參加集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，建立集體榮譽(yù)感和紀(jì)律意識(shí)。班主任吸取這些寶貴的會(huì)診意見(jiàn)，由自己和科任教師，負(fù)責(zé)在課堂上給予該生賞識(shí)性的點(diǎn)評(píng)，比如贊賞其正確的解題思路、精彩的回答等，該生果然更樂(lè)于發(fā)言，越矩行為也減少了。同時(shí)班主任要挖掘該生的體育特長(zhǎng)，鼓勵(lì)其帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展大課間跑操和訓(xùn)練，拓寬其人際交往空間，使其潛移默化地建立集體榮譽(yù)感，這樣通過(guò)研制和實(shí)施“會(huì)診式”德育教育方法，學(xué)生的思想和行為偏差就得到了有效的校正[5]。

（四）開(kāi)展會(huì)診主題班會(huì)，創(chuàng)新會(huì)診式德育教育活動(dòng)

在以往的初中班主任德育工作中，學(xué)生長(zhǎng)期處在被教育的地位，久而久之接受德育的熱情就會(huì)消減。班會(huì)課是實(shí)施德育的主要平臺(tái)，在構(gòu)建會(huì)診式德育工作體系時(shí)，班主任應(yīng)該延展思路，借助多樣化的德育案例，設(shè)計(jì)開(kāi)展會(huì)診主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議和交流，使學(xué)生變成會(huì)診的主體角色，結(jié)合案例中的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念，警示和約束自身的思想言行，從而創(chuàng)新會(huì)診式德育教育活動(dòng)。

在開(kāi)展會(huì)診主題班會(huì)時(shí)，班主任應(yīng)該聚焦初中生常見(jiàn)的德育問(wèn)題，包括紀(jì)律、文明禮儀、校園沖突、勞動(dòng)意識(shí)、法治、個(gè)性心理品質(zhì)等，收集真實(shí)的德育案例。班主任在班會(huì)課上展示案例，組織學(xué)生對(duì)案例展開(kāi)會(huì)診探究，先評(píng)議案例事件和人物行為的正誤，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例，回顧自身是否也存在不當(dāng)?shù)乃枷牒托袨?，進(jìn)而討論糾正和改進(jìn)的方法。如在預(yù)防校園沖突的主題班會(huì)課上，班主任就可以將學(xué)校發(fā)生過(guò)的沖突事件作為案例，向?qū)W生介紹事件過(guò)程，并引出會(huì)診主題：“同學(xué)們，對(duì)待案例中的校園沖突事件，大家有什么看法？”學(xué)生評(píng)議后反饋：“用惡語(yǔ)和暴力的方式應(yīng)對(duì)矛盾，只能導(dǎo)致矛盾升級(jí)，這種觀念和行為都是錯(cuò)誤的，沖突事件的發(fā)生既會(huì)損傷友情，也會(huì)影響校園文明環(huán)境?！苯酉聛?lái)，教師鼓勵(lì)學(xué)生先自省，是否曾做過(guò)校園沖突的引起者或參與者，然后讓學(xué)生互動(dòng)探討預(yù)防校園沖突的辦法，學(xué)生匯報(bào)結(jié)論：“遭遇校園沖突時(shí)，應(yīng)該嘗試用溫和、理智的態(tài)度處理矛盾，化解沖突和危機(jī)?！边@樣通過(guò)會(huì)診主題班會(huì)的開(kāi)展，學(xué)生就能自主修身潔行，確保德育思想入腦入心[6]。

（五）定期梳理德育成果，反思會(huì)診式德育工作不足

在構(gòu)建會(huì)診式初中德育工作體系的過(guò)程中，班主任不僅要應(yīng)用會(huì)診模式，探索和實(shí)踐德育教育的良方，還應(yīng)該對(duì)德育成果進(jìn)行階段性的梳理和總結(jié)，反思其中存在的疏漏和不足，對(duì)下一步德育工作進(jìn)行靈活調(diào)整，從而助推會(huì)診式德育的長(zhǎng)效實(shí)踐。

在定期梳理德育成果時(shí)，班主任仍需沿用會(huì)診模式，會(huì)同科任教師等主體，對(duì)具體問(wèn)題學(xué)生的教育引導(dǎo)效果展開(kāi)分析和評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生德育素質(zhì)的提升情況，反思哪些診療手段是有效的、哪些效果不佳，進(jìn)而制定更精準(zhǔn)的德育方案。如某生的勞動(dòng)態(tài)度不積極，通過(guò)前期會(huì)診，班主任采用了帶頭勞動(dòng)、榜樣激勵(lì)等德育手段，梳理成果時(shí)，班主任和科任教師分析得出，雖然該生的勞動(dòng)觀點(diǎn)和積極性都有所提升，但是勞動(dòng)表現(xiàn)仍然不盡如人意，成效不夠顯著。班主任反思會(huì)診式德育工作的每個(gè)流程和細(xì)節(jié)后，發(fā)現(xiàn)忽略了勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致該生空有勞動(dòng)熱情，實(shí)際操作時(shí)卻遇到困難，那么在后續(xù)德育中，班主任就可以運(yùn)用成立勞動(dòng)小組、傳授勞動(dòng)技術(shù)等措施，鍛煉該生的勞動(dòng)實(shí)踐能力，樹(shù)立勞動(dòng)光榮的思想品質(zhì)，這樣通過(guò)梳理和反思會(huì)診式德育工作，教育疏漏就能得到彌補(bǔ)，以達(dá)到精益求精的德育工作目標(biāo)。

總而言之，著力構(gòu)建“會(huì)診式”初中班主任德育工作體系，不僅有利于精準(zhǔn)、全面地分析學(xué)生的德育問(wèn)題，也能強(qiáng)化師生、教師之間的德育凝聚力，還能促進(jìn)學(xué)生自主完善德育素養(yǎng)。班主任應(yīng)該立足德育需求，采用觀察與溝通相結(jié)合的方式，建立會(huì)診式德育檔案，針對(duì)問(wèn)題學(xué)生，多方會(huì)診剖析問(wèn)題癥結(jié)，堅(jiān)持因材施教的原則，研制“會(huì)診式”德育教育方案，開(kāi)展以學(xué)生為主體的會(huì)診主題班會(huì)，推進(jìn)扎實(shí)育人工作，同時(shí)定期梳理德育成果，反思會(huì)診式德育工作的不足，從而促進(jìn)班主任德育工作的創(chuàng)新和完善。

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