閆曉雅　王子涵

初中教育是義務(wù)教育中最為關(guān)鍵的一個(gè)階段，是我國(guó)“職業(yè)教育”和“學(xué)歷教育”分流的源頭。初中階段也是學(xué)生改變最快、進(jìn)步最快的一個(gè)階段，在這一階段塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活習(xí)慣，會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生重大的影響。人與人之間都是具有一定差異性的，因此學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中必然會(huì)呈現(xiàn)出一定的差異性。隨著“新課改”的實(shí)施，給初中教育注入了新的活力。在當(dāng)前初中教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）新的教學(xué)理念沒(méi)有完全落實(shí)。在實(shí)際的教育工作中，部分教師還沒(méi)有改變舊的教育觀念，沒(méi)有做到以人為本，只是一味地追求分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)牌、升學(xué)等，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，按照不同學(xué)生的性格、特長(zhǎng)、愛(ài)好、成績(jī)來(lái)看待學(xué)生，沒(méi)有成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在一定程度上遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)抹殺了一些學(xué)生的創(chuàng)造性思維；部分學(xué)校依舊采取按照學(xué)生成績(jī)高低的方式分班級(jí)、排座位，甚至班干部成員的選取也與成績(jī)有關(guān)，以上種種情況都會(huì)直接或者間接阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。（2）部分教師工作積極性不高。教師這一職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力相對(duì)較大，增加了教師精神上的負(fù)擔(dān)，致使他們?cè)谌粘９ぷ髦袝r(shí)常抱有消極的工作態(tài)度，認(rèn)為只要完成教學(xué)任務(wù)就可以了，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，進(jìn)而影響到正常的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，認(rèn)為只要完成老師布置的任務(wù)就可以，遏制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。（3）師生之間缺乏交流。在原有的教育制度下，老師與學(xué)生之間的關(guān)系僅僅局限于課堂教學(xué)中，而很少參與到學(xué)生的課余活動(dòng)中，這在不知不覺(jué)間就會(huì)造成學(xué)生與教師之間的隔閡，導(dǎo)致學(xué)生遇到問(wèn)題不去尋求老師的幫助，反而是自己去解決，而這樣的結(jié)果往往是不盡如人意的。所以老師與學(xué)生之間構(gòu)建一個(gè)平等和諧的氛圍是十分重要的。（4）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要階段。部分教師只顧追求學(xué)生成績(jī)，希望學(xué)生成為全能型人才，而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于自己不擅長(zhǎng)的科目產(chǎn)生厭學(xué)情緒，長(zhǎng)此以往使學(xué)生對(duì)校園生活產(chǎn)生厭倦。（5）教學(xué)評(píng)價(jià)體系也存有不足。教學(xué)評(píng)價(jià)體系尤其是課堂觀察指標(biāo)體系存在評(píng)價(jià)者的個(gè)人感官烙印，評(píng)價(jià)者基于一定的目的，依照自身的感官及輔助工具對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)判。評(píng)價(jià)指標(biāo)既是評(píng)價(jià)者工作的中心，也是其用以材料分析不可或缺的手段，圍繞被評(píng)價(jià)對(duì)象所采集數(shù)據(jù)的科學(xué)性、全面性及分析所采用手段的合理性、先進(jìn)性等都會(huì)直接影響評(píng)價(jià)的質(zhì)量。初中教育是我國(guó)九年義務(wù)教育中極為重要的一個(gè)階段，作為義務(wù)教育的收官工作，是“職業(yè)教育”（職業(yè)高中）和“學(xué)歷教育”（普通高中）分流的源頭。在此背景下，社會(huì)對(duì)“初升高”的關(guān)注度已一定程度超越了高考，從而導(dǎo)致追求分?jǐn)?shù)有愈演愈烈的傾向，注重“初升高”的結(jié)果性評(píng)價(jià)，而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)有向結(jié)果傾斜的問(wèn)題。

這些問(wèn)題的出現(xiàn)，主要是由于教育工作者在工作中沒(méi)有及時(shí)注意到學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)所有學(xué)生采取相同的方法，沒(méi)有做到因材施教，進(jìn)而使教學(xué)效率降低。因此，在初中階段引入差異教學(xué)具有極為重要的意義。差異教學(xué)是指在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，尊重和關(guān)注每位學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求差異，將迎合學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求作為根本，以有效的教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教學(xué)工作的全面進(jìn)步。差異教學(xué)課堂體系的構(gòu)建既是對(duì)教育關(guān)鍵要素取得突破的必要嘗試，也是對(duì)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”四種評(píng)價(jià)方式的積極探索。

多屬性決策也可以稱為有限個(gè)方案的多目標(biāo)決策，主要是在考慮多個(gè)不同屬性的情況下，利用已經(jīng)了解的決策信息，對(duì)有限個(gè)備選方案進(jìn)行排序，從中選取最優(yōu)方案。多屬性決策是現(xiàn)代決策科學(xué)的一個(gè)重要組成部分，由于它可以對(duì)所有方案中的各個(gè)屬性上的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，因此在工程設(shè)計(jì)、軍事管理、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多個(gè)方面都有極其廣泛的應(yīng)用。近年來(lái)，關(guān)于多屬性決策的研究已經(jīng)引起了人們廣泛的關(guān)注，并且在各個(gè)領(lǐng)域都取得了豐碩的成果。這使得研究基于多屬性決策理論的差異教學(xué)有了廣泛的參考依據(jù)。

一、多屬性決策的概念

多屬性決策理論發(fā)展到今天已經(jīng)是一個(gè)比較成熟的領(lǐng)域，它成功地應(yīng)用于市場(chǎng)分析、管理等生活中實(shí)際遇到的問(wèn)題，人們需要在初始條件不確定的情況下，對(duì)現(xiàn)有方案進(jìn)行排序，最終從這些方案中選取出最合適的方案來(lái)解決問(wèn)題。目前已經(jīng)有許多專家學(xué)者提出了比較好的方法來(lái)解決這些問(wèn)題。有關(guān)學(xué)者將這些方法大體上分為4類，即群決策方法、排序法、值和效用理論法以及多目標(biāo)規(guī)劃法。多屬性決策的實(shí)質(zhì)就是利用已經(jīng)搜集整理得到的決策信息，通過(guò)一定的方式，對(duì)有限個(gè)備選方案進(jìn)行排序并選擇出最優(yōu)方案。決策信息主要包括兩方面的內(nèi)容，其一是屬性權(quán)重，屬性權(quán)重的確定方法大致可以分為四類：客觀賦權(quán)法、主觀賦權(quán)法、組合賦權(quán)法以及交互式賦權(quán)法；其二是屬性值，屬性值主要有三種形式，即實(shí)數(shù)、區(qū)間數(shù)和模糊數(shù)。對(duì)于排序和擇優(yōu)的問(wèn)題，許多專家學(xué)者也提出了相應(yīng)的方法，如AWA法、TOPSIS法、ELECTRE法等。正是由于多屬性決策能夠在有限的方案中選出最優(yōu)方案，該理論才能夠在生活中廣泛應(yīng)用。例如在銀行投資過(guò)程中，抽取產(chǎn)值、投資成本、銷售額、國(guó)家收益比重、環(huán)境污染程度等屬性進(jìn)行評(píng)估，投資銀行考察了第一季度4家企業(yè)的上述指標(biāo)情況，其中投資成本和環(huán)境污染程度為成本型，其他為效益型，根據(jù)以上信息，利用多屬性決策理論就可以選取最佳投資方案，從而使該銀行得到最大效益。

二、基于多屬性決策的初中差異教學(xué)

多屬性決策理論中對(duì)現(xiàn)有方案進(jìn)行排序，并且從中選取最優(yōu)方案的思想可以有效應(yīng)用在中學(xué)教學(xué)中，進(jìn)而提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在知識(shí)中獲取快樂(lè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其“初升高”分流學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備和適應(yīng)能力。

（一）落實(shí)新的教學(xué)理念，將多屬性決策理論應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中。傳統(tǒng)的教育觀念下，教師不當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)會(huì)在一定程度上遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視學(xué)生在其他方面的優(yōu)秀品質(zhì)。作為一名教師，應(yīng)該將學(xué)生成績(jī)、品德、性格、特長(zhǎng)等屬性進(jìn)行綜合考慮，善于看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)全部學(xué)生一視同仁，而不是青睞部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。在學(xué)校中不再僅僅按照成績(jī)分班級(jí)，取消所謂的“重點(diǎn)班”，將學(xué)生的道德品質(zhì)、特長(zhǎng)、性格等因素綜合在一起，選取適合每一名學(xué)生的培養(yǎng)方式；對(duì)于班干部成員的選取，不按照以往直接任命成績(jī)及優(yōu)秀的學(xué)生作為班干部的方式，而是考慮到不同學(xué)生的差異性，從德、能、勤、儉、能的角度進(jìn)行考察，同時(shí)根據(jù)不同班干部角色定位和考察對(duì)象的特長(zhǎng)，進(jìn)行差異性的選擇，以最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)民主的方式選取班干部成員，讓學(xué)生意識(shí)到自己是班級(jí)中的一分子，盡量發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的自主性。

（二）構(gòu)建多屬性評(píng)優(yōu)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師工作積極性。學(xué)校要給予教師干凈整潔的工作環(huán)境和相對(duì)舒適的休息空間，讓教師能夠全身心地投入日常教學(xué)工作中，盡量減少教師因得不到充足的休息而造成的課堂教學(xué)質(zhì)量下降的問(wèn)題。不僅如此，在教師的評(píng)優(yōu)、評(píng)先過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)綜合考慮不同教師的不同情況，選取思想品德、知識(shí)水平、專業(yè)能力以及業(yè)績(jī)成果等屬性，對(duì)教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行排序，針對(duì)教師不同的教育角色，制定不同的評(píng)價(jià)方案。教師通過(guò)多方案的匹配，選取出其最優(yōu)方案，得到其最佳的考評(píng)結(jié)果。多屬性評(píng)優(yōu)機(jī)制中，學(xué)生成績(jī)差不代表教師的教學(xué)水平低，學(xué)校也不僅以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量，而是將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣等屬性結(jié)合到一起，綜合排序，形成一套有效的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，用以評(píng)判教師的教學(xué)效果，可以有效調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

（三）注重學(xué)生多元屬性培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。傳統(tǒng)的初中教育體制下，教師通常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以不會(huì)在課下花太多的時(shí)間和學(xué)生交流，實(shí)踐已證明這種觀念是錯(cuò)誤的。過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了學(xué)生的身心健康，這種做法也是不可取的。如果將學(xué)生的品德、思想、成績(jī)、特長(zhǎng)等看作不同的屬性，教師從多元屬性培養(yǎng)角度對(duì)不同學(xué)生的關(guān)注度作為方案的話，那么針對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)該采取不同的教育方案來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，加強(qiáng)師生之間的交流，塑造師生之間平等、和諧的氛圍。培養(yǎng)學(xué)生的思想與文化素養(yǎng)、促進(jìn)其身心健康發(fā)展，是中學(xué)教育的根本遵循，每個(gè)學(xué)生個(gè)體有其特點(diǎn)，不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的培養(yǎng)模式來(lái)要求所有學(xué)生，作為一名教師，更應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異化的特征，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等情況，并及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，根據(jù)不同學(xué)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)等方面的綜合指導(dǎo)和幫扶，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（四）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要階段，不是所有的學(xué)生都對(duì)所學(xué)科目有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大部分人可能只喜歡部分學(xué)科，這就導(dǎo)致了偏科的現(xiàn)象。作為一名教育工作者，應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異，提出不同的方案來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從各個(gè)方案中選取最優(yōu)方案來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如一類學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣，他們心思細(xì)膩，能夠從字里行間感受到知識(shí)的美，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自然而然會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)越發(fā)有興趣；對(duì)于另一類學(xué)生，他們的理科思維比較好，擅長(zhǎng)于數(shù)學(xué)之類的科目，所以可能對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。作為教師，應(yīng)該認(rèn)真了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及他們所擅長(zhǎng)的科目，選擇不同的學(xué)習(xí)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，確保每名學(xué)生能將自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。從教育的最終目標(biāo)來(lái)講，學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)是德、智、體、美、勞全方面多屬性的培養(yǎng)，因此，發(fā)掘?qū)W生興趣的差異，有助于教師因材施教，也是進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力的前提。綜合考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)造德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生培養(yǎng)方案，排序擇優(yōu)，就可以得到不同學(xué)生對(duì)應(yīng)的最優(yōu)培養(yǎng)方案。

（五）構(gòu)建差異化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的最終目標(biāo)在于引導(dǎo)教師良性的專業(yè)發(fā)展和養(yǎng)成初中學(xué)生積極向上的人格品質(zhì)。隨著我國(guó)“雙減”政策的全面實(shí)施和中考分流改革的深入推進(jìn)，尊重每個(gè)學(xué)生的差異，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。差異教學(xué)已成為因材施教理論的繼承和發(fā)展，學(xué)生差異化培養(yǎng)必然要求在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中得以體現(xiàn)，多屬性決策理論為學(xué)生差異化培養(yǎng)提供了不同決策方案，一方面可以使得學(xué)生培養(yǎng)工作真正做到“因材施教”“因人而異”，另一面也可以更好發(fā)揮不同類型老師的專長(zhǎng)和潛能，物盡其用，使其能在教學(xué)活動(dòng)中有更深入地參與度，從而更好地發(fā)揮老師的工作積極性。

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的一個(gè)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要階段。作為一名教育工作者，教師不僅承擔(dān)著教導(dǎo)學(xué)生理論知識(shí)的任務(wù)，更要充分關(guān)注學(xué)生的身心健康，對(duì)于在教學(xué)中提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，學(xué)校和教師可以利用多屬性決策的相關(guān)理論，采取相應(yīng)的措施。多屬性決策理論為初中教育提供了一種新的教學(xué)思路，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的信息進(jìn)行整合，在現(xiàn)有的全部培養(yǎng)方案中，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異，采取相對(duì)最優(yōu)的方案，做到因材施教，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，基于多屬性決策理論的差異化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，為因材施教提供了更好的制度保障，也為教師差異性的職業(yè)發(fā)展提供了重要的理論依據(jù)。

（基金來(lái)源：1.2019年12月-2022年12月，寧夏回族自治區(qū)高等教育“英語(yǔ)研究專項(xiàng)”項(xiàng)目；2.項(xiàng)目名稱：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)改革研究；3.項(xiàng)目編號(hào)：nxbjg-116。）