趙佳

生命安全教育講求生命的主體性。作為一門兼具人文性與理論性的學(xué)科，小學(xué)語文課堂不僅承載了諸多的專業(yè)知識，還包含了豐富的生命安全內(nèi)容。在此過程中，教育者從課本內(nèi)容出發(fā)，依托課堂教學(xué)與課下學(xué)習(xí)的結(jié)合，逐步讓小學(xué)生熱愛生命、尊重生命。與此同時，生命安全教育的內(nèi)容較為廣泛，因此如何達(dá)到生命安全教育的目標(biāo)，如何讓孩子們樹立正確的生命觀，敢于面對問題，分析問題，解決問題，成為教師面臨的主要難題。

一、整合教材內(nèi)容，培養(yǎng)安全意識

（一）依托教材內(nèi)容，滲透安全知識

隨著社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，小學(xué)生既要不斷提升自己的社會經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識，還要形成自我保護(hù)能力。面對復(fù)雜多變的社會環(huán)境，學(xué)生們的安全意識逐漸成為教育者的重要關(guān)注點(diǎn)。然而，單純講解安全知識是枯燥且乏味的。為了提升孩子們對安全二字的重視，教師積極整合教材內(nèi)容。一般來說，小學(xué)語文教材往往會包含諸多有關(guān)生命、生命安全的體驗(yàn)以及思考?；诂F(xiàn)有材料，教師要抓住教材內(nèi)容，提煉安全知識點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本，感受生命的意義，理解生命的美好。

以部編版小學(xué)語文《父親、樹林和鳥》為例。在細(xì)讀文章之前，教師提出了下述問題：為什么父親能“言辭鑿鑿”地說樹林里有鳥，而“我”卻感知不到？父親對于鳥有哪些特殊的感情？在此過程中，學(xué)生一邊閱讀文章內(nèi)容，一邊在教材中畫出相應(yīng)的句子以及段落。隨后，孩子們針對文章內(nèi)容紛紛進(jìn)行反饋：父親對于鳥的喜愛超出了“我”的想象。比如文章中的父親說：“林子里有不少鳥?！薄翱茨抢铮瑳]有風(fēng)，葉子為什么在動？”但是，“我”既沒有聽見鳥叫也沒有看見鳥的影子?；诤⒆觽兊拇鸢?，教師除了引導(dǎo)他們理解父親的愛鳥，還引導(dǎo)他們感受生命的有趣。經(jīng)過一系列的師生、生生互動，學(xué)生逐漸意識到生命的美好以及自然的美妙。

敬畏生命的前提是感受生命、熱愛生命。針對諸多描寫自然、生命的文本，教師要充分發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將生命安全教育融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。依托文字的沖擊力，學(xué)生不僅能感受到生命的可貴，還能逐步理解生命安全教育的內(nèi)涵。

（二）優(yōu)化閱讀教學(xué)，樹立正確生命觀

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，講求提高學(xué)生的理解力、文字鑒賞力。受應(yīng)試教育模式的影響，無論是教師還是學(xué)生都容易產(chǎn)生一個誤區(qū)，即，語文閱讀僅包含專業(yè)知識的分析。然而，隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀被賦予了更多的內(nèi)容與使命。一方面，教師將生命安全教育融入閱讀教學(xué)，引導(dǎo)孩子們樹立正確的生命觀。另一方面，生命安全教育的形式多樣，教師可以采取多種策略激發(fā)孩子們的閱讀積極性。

以部編版小學(xué)語文《絕句》為例。在課程講解階段，教師首先要求學(xué)生誦讀詩句內(nèi)容，提煉《絕句》中出現(xiàn)的動物。經(jīng)過一系列的詩文理解，學(xué)生將燕子和鴛鴦提煉出來。“詩文描述了一個怎樣的場景？燕子與鴛鴦分別在做什么？”隨后，學(xué)生利用字典查詢古詩文的內(nèi)容，一邊翻譯《絕句》，一邊在腦海中還原杜甫的視角。“詩人首先在前兩句勾勒出一幅生動、和諧的春日圖，接下來，我們看到，后兩句利用了工筆細(xì)描，依托動靜結(jié)合的方法細(xì)膩地展示了靜景中的勃勃生機(jī)?！笨紤]到生命觀的樹立，教師鼓勵學(xué)生們回想實(shí)際生活中的燕子與鴛鴦。在此過程中，孩子們將詩詞中的描述與實(shí)際生活聯(lián)系起來。

受年齡的限制，每當(dāng)學(xué)生提到“生命”一詞時都會產(chǎn)生疑惑：生命是什么？在此過程中，教師除了要講解文本中的內(nèi)容，還要憑借循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生理解生命的內(nèi)涵。一般來說，生命安全教育的概念較為寬泛。所以，教師可以將其包含在實(shí)際生活中，根據(jù)自己的理解，孩子們逐漸意識到生命的活力。

二、講理論認(rèn)知，加強(qiáng)教師引導(dǎo)

（一）以學(xué)生為主體，貫徹生命教育

從生命教育的內(nèi)涵來看，該理論強(qiáng)調(diào)生命的主體性?？紤]到小學(xué)生的理解能力，教師需要憑借多種類型的活動引導(dǎo)他們理解生命，尊重生命，樹立正確的生命觀以及價(jià)值觀。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人們接觸信息的門檻降低。與此同時，大量的信息朝著學(xué)生涌來。由于小學(xué)生尚未形成一套成熟的價(jià)值觀以及明辨是非的體系，所以，當(dāng)他們面對龐雜且質(zhì)量參差不齊的言論時，很容易受其影響并忽略生命的重要性。在日常的教學(xué)活動中，教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過多種教學(xué)活動強(qiáng)化生命的重要性。此外，生命教育不僅僅包含認(rèn)識生命、感受生命，它還致力于讓孩子們懂得面對挫折。

以部編版小學(xué)語文“愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力”為例。在預(yù)學(xué)階段，教師要求學(xué)生以小組為單位搜集有關(guān)愛護(hù)眼睛的資料并將其匯總于PPT中。“我們?yōu)槭裁匆o(hù)眼？護(hù)眼有哪些方式？我們要如何護(hù)眼？”由于教師在此前做過調(diào)查，所以，針對大部分孩子未意識到護(hù)眼重要性的這一現(xiàn)狀，教師鼓勵他們以小組的形式共同查閱有關(guān)愛眼、護(hù)眼的知識點(diǎn)。考慮到孩子們的實(shí)踐、組織能力，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的同時還發(fā)放了一張表格。在表格中，學(xué)生需要填寫自己搜集的資料來源以及小組成員各自的分工。在課程講解階段，教師鼓勵各學(xué)習(xí)小組選出一名匯報(bào)者分享最終的成果。區(qū)別于紙質(zhì)版的抄寫、背誦作業(yè)，學(xué)生不僅能將展示自己查詢到的資料，還能將具體的思考融入作業(yè)。從后續(xù)的作業(yè)內(nèi)容來看，各學(xué)習(xí)小組能夠憑借邏輯思維能力了解諸多有關(guān)愛護(hù)眼睛的知識。與此同時，他們也意識到眼睛的重要性。

生命教育包含兩部分的內(nèi)容，其一是尊重生命、熱愛生命，其二是利用具體的知識保護(hù)自己。在日常的教學(xué)活動中，教師擬定多元的學(xué)習(xí)任務(wù)。憑借小組討論、實(shí)地考察等多種形式的活動，學(xué)生能夠懂得如何保護(hù)自己。

（二）遵循具體原則，提高綜合能力

生命安全教育的開展往往要秉承一定的原則。首先是以人為本。在日常的教學(xué)活動中，教師需要以學(xué)生為主體，積極了解他們可能或已經(jīng)存在的諸多問題。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的批評教