王余洋

教學(xué)目標(biāo)：

1.把握小說要素，了解課文內(nèi)容。

2.在情境中，推想船長在危急關(guān)頭處理問題的思維過程。

3.創(chuàng)設(shè)思辨性問題“是誰讓孩子陷入危難”，深化理解文本，發(fā)展邏輯思維。

課時(shí)安排：第1課時(shí)。

教學(xué)過程：

任務(wù)一? ? 憑借記憶力，? ? ? ? ??? ? ? ? ? ? ? ?還原事發(fā)現(xiàn)場

偵探小說中著名的福爾摩斯曾說：要想成為一名偉大的偵探，就必須具有超強(qiáng)的記憶力，敏銳的觀察力和強(qiáng)大的思考力。今天在一艘環(huán)游世界后正在返航的船上，發(fā)生了一件大事，一個(gè)孩子險(xiǎn)些因此喪命，最后靠跳水才成功脫險(xiǎn)。請讀課題——跳水。請各位同學(xué)與福爾摩斯一起來了解整個(gè)事件，弄清事件中幾個(gè)讓人匪夷所思的問題。首先來看看你們是否具有偵探的第一個(gè)潛質(zhì)——超強(qiáng)的記憶力。

（設(shè)計(jì)意圖：以幫助福爾摩斯探案，爭做小偵探的情境展開學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，借助福爾摩斯的話明確發(fā)展學(xué)生的思維，為學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)提供支撐。）

1.圖文結(jié)合，探清環(huán)境。

（1）請記住福爾摩斯的第一個(gè)

忠告“頭腦就是一切，身體只是附件”。老師想請6位小偵探再來講講事發(fā)時(shí)的情況。同學(xué)們不用看書，仔細(xì)地聽，靠頭腦來記，來想。

（2）6名同學(xué)分自然段朗讀課文。學(xué)生邊聽朗讀邊思考：事發(fā)地大帆船是什么樣子？哪個(gè)人做了什么事讓你印象最為深刻？

（3）教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，板畫帆船。重點(diǎn)畫清以下結(jié)構(gòu)：甲板、船艙、桅桿、頂端、多根橫木。邊畫邊引導(dǎo)學(xué)生記住每個(gè)部分的名稱。

（4）學(xué)生在黑板上標(biāo)注帆船各

部分名稱，結(jié)合板畫介紹帆船構(gòu)造。引導(dǎo)其他學(xué)生對“小講解員”介紹的順序、指引手勢、說明用語等方面進(jìn)行評價(jià)，修正。

（5）補(bǔ)充圖文資料：帆船是一種古老的水上交通工具，已有5000多年的歷史。因其利用風(fēng)力前進(jìn)，所以萬噸以上的遠(yuǎn)洋帆船，掛帆所用的桅桿通常有30～40米高，大約相當(dāng)于10層樓的高度。

（6）閱讀資料后品讀課文重點(diǎn)語句：

所以，孩子只要一失足——

學(xué)生根據(jù)小說環(huán)境猜想孩子失足的后果，表達(dá)自己的感受。

據(jù)后來船長回憶，他走出船艙，看到橫木上的孩子，他首先想到的是——

生讀：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來?！?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：思辨性閱讀必不可缺的一個(gè)要素是分析與論證。這其中就包含了在對各種信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)、理解和判斷的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)多角度、有序的合理分析與有效論證。在這一部分的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)事實(shí)和細(xì)節(jié)，運(yùn)用口頭和圖文結(jié)合的方式，把握小說的環(huán)境要素，通過分析、論證表達(dá)自己的觀點(diǎn)。）

2.摘要人物，理清情節(jié)。

（1）繼續(xù)考考你的記憶力。整個(gè)故事中有哪些人物？你印象最深刻的場景中，這些人物在帆船的什么位置？

（2）學(xué)生匯報(bào)：猴子在桅桿頂

端。男孩在橫木一頭。水手在甲板上。船長在船艙門前。（陳述理由：印象最深的畫面，教師理答，梳理主要情節(jié)。）

（3）借助動詞有序講述情節(jié)。水手逗猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，船長逼孩子，水手救孩子。

（4）學(xué)生豐富情節(jié)，結(jié)合板書概括故事內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：采用信息關(guān)聯(lián)的方式，按出場順序提取出文中的人物信息，把握小說中的人物要素。再以動詞連接構(gòu)建人物關(guān)聯(lián)，以此達(dá)到梳理出文中小事件的目的，進(jìn)而構(gòu)建小事件之間的聯(lián)系，達(dá)成梳理小說內(nèi)容這一大目標(biāo)，即把握小說的主要情節(jié)。至此學(xué)生把握小說的要素——環(huán)境、人物、故事情節(jié)，為后面的思辨與表達(dá)做好了鋪墊。）

任務(wù)二? ? 借助觀察力， 洞悉船長內(nèi)心

1.質(zhì)疑反思，感受跳水之妙。

（1）默讀課文第5自然段，畫出船長的表現(xiàn)。

（2）學(xué)生匯報(bào)。指名模仿讀船長的話。

（3）船長語出驚人，他的行為起初讓在場的一眾人等不可思議。你是否和大家一樣充滿疑惑？說說你的疑問。

①用槍指著孩子逼他跳水是否合適？

②船長數(shù)到三，孩子如果還是不跳怎么辦？

③就沒有更好的辦法了嗎？

④千鈞一發(fā)之際，船長怎么想到這么妙的辦法？

（設(shè)計(jì)意圖：“思辨”就是辯證地思考，它始于質(zhì)疑，回歸于反思，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。而“質(zhì)疑”即提出疑問，學(xué)生循著內(nèi)心的疑問，提出的這些問題恰恰是質(zhì)疑的開始，是邏輯思維、辯證思維的基礎(chǔ)。）

2.走進(jìn)內(nèi)心，揣摩思維過程。

（1）瀏覽課文，填寫表格，還原船長的思維過程。

（2）學(xué)生匯報(bào)，說出船長心里話。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在質(zhì)疑后思考，思考中比較，他們就會懂得，那樣緊急的情況下，跳水已經(jīng)是最好的辦法。但是這個(gè)思維過程的呈現(xiàn)還是存在一定困難，船長雖然是一瞬間做出的決定，可是內(nèi)心的思維過程相當(dāng)復(fù)雜：既有觀察后的分析，也有對營救方法的比較……學(xué)生想獨(dú)立講述人物的思維過程，還要達(dá)到嚴(yán)謹(jǐn)、有序、重邏輯，這是困難所在。所以借助圖表進(jìn)一步為學(xué)生提供語言邏輯支架，以便使學(xué)生能夠清楚地講述船長的思維過程。）

3.對比閱讀，感受人物形象。

（1）對比讀第5自然段船長的表現(xiàn)（原文和補(bǔ)白船長內(nèi)心的文字）。

正在這時(shí)候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”

正在這時(shí)候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，____，就立刻瞄準(zhǔn)兒子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”

（2）抓重點(diǎn)詞語，品悟船長形象。

①“本來”說明這件事對于船長來說也是突發(fā)事件，提前并沒有準(zhǔn)備，隨機(jī)應(yīng)變能力得以體現(xiàn)。

②“立刻”說明船長是在一瞬間完成了如此復(fù)雜的思維過程，并做出了艱難的決定。沉著、果斷、機(jī)智得以體現(xiàn)。

（設(shè)計(jì)意圖：講話要重證據(jù)，不能想當(dāng)然。這是“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群所強(qiáng)調(diào)的。從文本中尋找證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析重點(diǎn)語句和自己觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)能夠負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)。）

任務(wù)三? ? 運(yùn)用思考力，找出有錯之人

1.船長的疑惑。

孩子獲救以后，如此機(jī)智的船長也是心存疑惑。孩子在甲板上玩耍，怎么就跑到橫木上險(xiǎn)些喪命呢？這是誰的過錯呢？

2.猴子的過錯。

（1）讀描寫猴子的語句，感受猴子的放肆。

①猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。

②猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。

③爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。

（2）學(xué)生讀文中語句，談感受，表達(dá)自己的觀點(diǎn)：錯在猴子，如果猴子不搶孩子的帽子，孩子就不會追猴子，也不會爬上橫木的頂端，險(xiǎn)些釀成慘劇。

3.水手的過錯。

（1）讀水手的三次笑，將三次笑填入情節(jié)圖（見圖1）。

（2）水手每次的笑都推動著情節(jié)的發(fā)展。以情節(jié)圖為依據(jù)，說感受，表達(dá)觀點(diǎn)。

①不應(yīng)該怪猴子，因?yàn)楹镒邮莿游?，頑皮是它的天性，它并不知道自己的行為會釀成怎樣的后果。而恰恰應(yīng)該怪水手，正是因?yàn)樗麄兡煤镒尤罚镒有袨椴旁絹碓椒潘?，?dǎo)致了事情的發(fā)生。

②水手的錯不在于他們拿猴子取樂。他們環(huán)游世界，就要回家了，心里非常開心，拿猴子取樂無可厚非。他們錯在不該笑孩子，讓孩子失去了自尊心，導(dǎo)致孩子做出了瘋狂的舉動。

③水手這種瘋狂的笑，也讓他們自己失掉了基本的判斷力。不然當(dāng)他們看到孩子爬上那么危險(xiǎn)的桅桿，早就會出手制止。這也是他們笑引發(fā)的錯誤。

4.孩子的過錯。

孩子自己也有錯，他遇事只考慮面子，完全不計(jì)后果。遇事不冷靜，愛沖動，容易受人左右不也是錯嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：五年級的學(xué)生思

維類型較為單一，變通思維、多元思維較弱。需要在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中逐步培養(yǎng)邏輯思維，幫助學(xué)生打破常規(guī)的思維束縛，從不同的途徑、不同的角度去思考問題，不斷提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)多元思維。）

總結(jié)：聽到同學(xué)們的這番話，我更加確認(rèn)你們具有超強(qiáng)的記憶力、敏銳的觀察力和強(qiáng)大的思考力。更難能可貴的是，你們都能夠有依據(jù)、重證據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。正如福爾摩斯所說：“在沒有得到任何證據(jù)的情況下是不能進(jìn)行推理的，那樣的話，只能是誤入歧途。”

（作者單位：黑龍江哈爾濱市中山路小學(xué)校）

責(zé)任編輯? ?張? ?茹