邵立鋒

【摘 要】 作業(yè)是課堂教學活動的必要補充，對于學生建構生活意義、增進學習體驗、提升學習效能具有積極作用。融合教育任課教師必須立足教學目標和學習內(nèi)容，找準特殊學生的能力點、障礙點、興趣點和可能點，進行個別化作業(yè)設計，并進行相關教學調(diào)適，從而提升特殊學生參與教學的質(zhì)量。

【關鍵詞】 融合課堂；個別化作業(yè)；分層設計；教學調(diào)適

【中圖分類號】 G760

作業(yè)是課堂教學活動的必要補充，對于學生建構生活意義、增進學習體驗、提升學習效能具有重要作用。2021年教育部辦公廳印發(fā)《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》，明確要求教師提高自主設計作業(yè)能力，針對不同學生情況，精準設計作業(yè)，精選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量。在融合課堂中，融合教育任課教師在設計作業(yè)時，應充分考量學生認知、技能、情感等方面的個體差異，凸顯分層、彈性、多元等元素，以滿足不同層級學生尤其是特殊學生的個別化發(fā)展需求。

一、融合課堂個別化作業(yè)的界定

（一）融合課堂作業(yè)的理念定位

融合課堂作業(yè)應源于學生又服務學生，為特殊學生的學習成長助力，應遵循以下理念。其一，兒童立場。應基于學情分析來設計融合課堂作業(yè)。其二，以學定教。應著眼于課堂參與來設計融合課堂作業(yè)。其三，分合有序。應把教學分層作為融合課堂作業(yè)設計的支撐點。其四，目標達成。融合課堂作業(yè)設計應考慮多元評價。

（二）融合課堂作業(yè)的關鍵要素

融合教育課堂作業(yè)應滿足特殊學生的個別化發(fā)展需求，從作業(yè)目標、作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)操作、作業(yè)支持和作業(yè)評價六個方面發(fā)力。其中，對于作業(yè)目標，應進行基于能力的分層調(diào)整；對于作業(yè)形式，應進行基于興趣的豐富轉化；對于作業(yè)內(nèi)容，應進行基于課程的刪減整合；對于作業(yè)操作，應進行基于選擇的過程引導；對于作業(yè)支持，應進行基于策略的材料輔助；對于作業(yè)評價，應進行基于細節(jié)的成長對比。

（三）融合課堂作業(yè)的系統(tǒng)架構

融合課堂的作業(yè)設計應是多維度關聯(lián)的，需要學科教師與教研組的協(xié)同，更需要做好學科大單元教學背景下的目標分解與有序滲透。從單元作業(yè)到單課作業(yè)再到課時作業(yè)，均應處理好相應的內(nèi)容滲透、目標梳理、操作影響和資源利用。

（四）融合課堂作業(yè)的維度層級

在融合課堂作業(yè)的設計過程中，可從“習慣養(yǎng)成、情感體驗、知識鞏固、技能提升”四個維度劃定層級。應充分尊重特殊學生的障礙、需求，對上述維度進行作業(yè)側重比例劃分，注重作業(yè)的育人功能加持和雙基功能調(diào)整（見表1）。

（五）融合課堂作業(yè)的項目類型

設計融合課堂作業(yè)時，應根據(jù)特殊學生的障礙程度與學習進度，以課堂學習的項目點為切口，做好基礎與拓展、必修與選修、單項與綜合三個維度的結合，并貫穿教學整個過程。即，在課前導學作業(yè)、課中鞏固作業(yè)、課后補救作業(yè)中，明晰基礎性作業(yè)、模仿性作業(yè)和拓展性作業(yè)。

二、融合課堂個別化作業(yè)的設計要點

融合教育任課教師要遵循因材施教、因人定制的作業(yè)設計原則，進行個案觀察、學情分析和目標銜接，以提升作業(yè)設計的精準性。

（一）加強個案觀察，掌握作業(yè)設計基點

各融合教育任課教師可從障礙影響、課堂習慣等維度對特殊學生作業(yè)參與的過程進行還原和全面分析，研判支持需求，找到個別化作業(yè)分層設計的基點。如，四年級數(shù)學課《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》特殊學生作業(yè)基點觀察（見表2）。

（二）加強經(jīng)驗分析，找準作業(yè)設計起點

各融合教育任課教師應基于特殊學生的視角，從認知、聆聽、朗讀、說話、書寫、計算、操作等領域進行作業(yè)優(yōu)勢經(jīng)驗與劣勢經(jīng)驗的精準分析，以掌握個別化作業(yè)分層設計的起點。如，五年級語文課《摔跤》特殊學生作業(yè)起點分析（見表3）。

（三）加強目標銜接，厘定作業(yè)設計落點

作業(yè)應為教學目標服務，作業(yè)的個別化準度影響著教學目標的達成程度。各融合教育任課教師應緊緊圍繞個別化教學目標，開展個別化作業(yè)的分解銜接，以幫助特殊學生達到課堂學習的落點。如，四年級語文課《西門豹治鄴》特殊學生作業(yè)落點銜接（見下頁表4）。

三、融合課堂個別化作業(yè)的實施

融合課堂個別化作業(yè)要真正落地，離不開教學的實踐檢驗。各融合教育任課教師要對接特殊學生的能力點、障礙點、興趣點和發(fā)展點，在“要求調(diào)整、形式變革、情境關聯(lián)、策略支持、過程引導、發(fā)展評價”等方面進行研磨。

（一）關注目標，基于能力的作業(yè)要求調(diào)整

融合教育任課教師在設計作業(yè)時，必須對其數(shù)量、時長、標準等細節(jié)進行個別化調(diào)整，讓特殊學生有作業(yè)可以做，有作業(yè)喜歡做，有作業(yè)能夠做。如，二年級語文課《寒號鳥》作業(yè)要求調(diào)整（見表5）。

（二）關注趣味，基于興趣的作業(yè)形式變革

課堂分層作業(yè)的前提是悅納，應對接特殊學生的興趣點和特長點，變革作業(yè)形式和完成方式，使他們能用不同的參與路徑達到同樣的學習效果。如，六年級科學課《產(chǎn)生氣體的變化》作業(yè)形式變革（見表6）。

（三）關注經(jīng)驗，基于體驗的作業(yè)情境關聯(lián)

要發(fā)揮作業(yè)的內(nèi)化效能，必須牢牢依托實踐這個平臺，讓學生在真實而熟悉的情境中產(chǎn)生體驗，從而生成有效有用的學習經(jīng)驗。對特殊學生來說，一人一案，一人一境，開展課堂個別化作業(yè)的生活化情境關聯(lián)，必要且有意義。如，二年級心理健康課《我真的很棒》作業(yè)情境關聯(lián)（見前頁表7）。

（四）關注參與，基于障礙的作業(yè)策略支持

融合教育任課教師應針對特殊學生的能力，提供環(huán)境、視聽、輔具、材料、答案等支持，使他們能在跟上大部隊節(jié)奏的情況下，通過獨立或半獨立作業(yè)參與，實現(xiàn)教學目標的最大化達成。如，二年級數(shù)學課《認識統(tǒng)計表》作業(yè)策略支持（見表8）。

（五）關注幫扶，基于合作的作業(yè)過程引導

融合課堂個別化作業(yè)應該貫穿課前導學、課中鞏固和課后補救三個過程。在特殊學生作業(yè)完成過程中，教師、同伴、家人要找到切入點，進行適時、適度的引導。如，三年級英語課《Unit 3 Pets at home》作業(yè)過程引導（見表9）。

（六）關注評價，基于成長的作業(yè)發(fā)展記錄

要充分發(fā)揮作業(yè)的評價激勵功能，把多元發(fā)展和縱向發(fā)展作為作業(yè)的衡量標尺。教師應持尊重和包容的態(tài)度，通過融合且無痕的展評形式，讓每個學生都看到自己進步。如，五年級美術課《十二生肖童謠童畫》作業(yè)發(fā)展評點（見表10）。

融合課堂個別化作業(yè)可有效檢驗特殊學生成長，也能彰顯融合教育教師的教學智慧。為特殊學生定制個別化作業(yè)，做好個案觀察、學情分析和目標鏈接，能保障個別化作業(yè)設計的適宜和精準；而關注要求調(diào)整、形式變革、情境關聯(lián)、策略支持、過程引導和發(fā)展評點，能提升個別化作業(yè)參與質(zhì)量。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)教育發(fā)展研究中心，311200）