潘紫千　周曉莉　劉利娟

摘? ?要：《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出考試命題要堅持素養(yǎng)立意，凸顯育人導(dǎo)向。即要基于真實情境，實現(xiàn)對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的全面考查。因此在命制“情境+素養(yǎng)”試題時，要基于真實的生物學(xué)問題情境，考查學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，這對于“雙減”背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)和評價顯得尤為重要；并從情境素材的選擇加工、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的考查、“情境+素養(yǎng)”命題模式三個方面論述“情境+素養(yǎng)”試題命制的相關(guān)研究成果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；情境選擇；素養(yǎng)考查；命題模式

中圖分類號：G633.91? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-010X（2023）20/23-0013-06

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確提出考試命題要堅持素養(yǎng)立意，凸顯育人導(dǎo)向。積極探索與核心素養(yǎng)立意相匹配的試題設(shè)計，圍繞學(xué)習(xí)主題和大概念，創(chuàng)設(shè)真實情境，并適當(dāng)提高應(yīng)用性、探究性和綜合性試題的比例，可實現(xiàn)對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的義務(wù)教育生物學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量的全面考查。

核心素養(yǎng)具有情境性，因為核心素養(yǎng)的表現(xiàn)或作用的發(fā)揮都離不開真實情境，所以指向核心素養(yǎng)的紙筆考試應(yīng)超越對所學(xué)知識的回憶、對所學(xué)技能的操練或?qū)寄苁炀毘潭鹊臏y評。命制“情境+素養(yǎng)”試題，應(yīng)基于真實的生物學(xué)問題情境，以考查學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，這對于“雙減”背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)和評價顯得尤為重要。

一、試題情境的選擇和加工

我國著名教育家李吉林認為“情境”具有一定的深度和廣度，可以將學(xué)生帶入作者創(chuàng)作時所處的或知識產(chǎn)生時的情境之中，情境意境深遠，能夠拓展學(xué)生的思維空間。同時《課標(biāo)》中也明確要求試題素材應(yīng)有利于問題融入真實情境和思維過程，并盡量貼近學(xué)生的生活，這樣才能通過試題情境觸及學(xué)生感興趣的話題。借助整合、概括、關(guān)聯(lián)等多種命題手段，引導(dǎo)學(xué)生在真實、具體的情境中實現(xiàn)對知識的建構(gòu)、遷移及運用，如此可培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、試題情境素材的選材分類

生物學(xué)中的情境素材選材是命題的關(guān)鍵。《課標(biāo)》在教學(xué)提示中專門增加了情境素材的建議，同時其學(xué)業(yè)質(zhì)量描述也是依據(jù)真實情境進行分類的。根據(jù)知識應(yīng)用和產(chǎn)生方式的不同，生物學(xué)命題中情境的選擇大致可分為生活實踐和學(xué)習(xí)探索兩大類。

（一）生活實踐類情境

教師在命制試題時，要善于挖掘?qū)W生身邊的生物學(xué)事件，并以其作為情境素材呈現(xiàn)在試題中，以讓學(xué)生體會到知識來源于生活實踐并用于生活實際，如此既可讓學(xué)生感到親切，又可使學(xué)生的生物學(xué)知識飽滿而生動，并且通過情境試題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的所見、所聞、所感去分析、解決問題，還有助于提高學(xué)生解決生活實際問題的能力以及獲取信息、知識并進行遷移的能力，如此有利于落實生物學(xué)科核心素養(yǎng)。生活實踐類情境主要包括個人生活、生產(chǎn)實踐、社會熱點、地方文化等方面。

個人生活類情境包括日常生活中的生物學(xué)問題或現(xiàn)象，如在考查與大概念5相關(guān)的內(nèi)容時，創(chuàng)設(shè)的與人體結(jié)構(gòu)相關(guān)的問題情境（吸氣和呼氣是主動的嗎，如何預(yù)防近視等），這類情境與日常生活和生產(chǎn)實踐密切相關(guān)，可使學(xué)生識別人體結(jié)構(gòu)，并描述其發(fā)生的變化，進而形成結(jié)構(gòu)與功能觀等生命觀念。

生產(chǎn)實踐類情境主要涉及與生產(chǎn)實踐相關(guān)的內(nèi)容，如在考查與大概念4和大概念7相關(guān)的內(nèi)容時，創(chuàng)設(shè)的糧食生產(chǎn)、優(yōu)良品種選育等問題情境（怎樣提高作物光合作用效率，有哪些方法可以培育高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的作物新品種等），其讓學(xué)生運用植物的光合、呼吸和蒸騰作用以及生物的遺傳和變異等生物學(xué)概念，確定生物資源生產(chǎn)和應(yīng)用過程中的關(guān)鍵因素，如此可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究實踐能力，并形成物質(zhì)與能量觀等生命觀念。

社會熱點類情境要關(guān)注社會熱點與生物學(xué)的關(guān)聯(lián)，并將其作為情境素材，如此可讓學(xué)生更有代入感和參與感，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今社會的發(fā)展，做到與時俱進。如在考查與大概念4相關(guān)的植物生長和發(fā)育內(nèi)容時，創(chuàng)設(shè)的我國太空培育植物的熱點新聞情境，如此可激發(fā)學(xué)生的愛國熱情；在考查與大概念3相關(guān)的生物和環(huán)境內(nèi)容時，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境污染治理、生物多樣性保護等問題情境（如為什么要進行垃圾分類，為什么不能隨意捕殺野生動物等），可讓學(xué)生運用進化與適應(yīng)觀和生態(tài)觀分析生態(tài)系統(tǒng)各成分的作用，如此可培養(yǎng)學(xué)生愛護環(huán)境、保衛(wèi)家園的責(zé)任意識。

地方特有的自然和文化資源類情境，主要以家鄉(xiāng)的特色人文和生物環(huán)境、物產(chǎn)、景點等作為命題的情境，具有鮮明的地方特色，可培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，增強學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如滏陽河是我們當(dāng)?shù)氐哪赣H河，我們以新華社新媒體報道的《河北：滏陽河源頭再現(xiàn)“水鳥天堂”》為原始素材創(chuàng)設(shè)情境，考查學(xué)生對學(xué)習(xí)主題3大概念的掌握程度，然后通過身邊的實例示范讓學(xué)生運用物質(zhì)與能量觀、生態(tài)觀等去解釋生物與環(huán)境相互依賴、相互影響的緊密性，如此可培養(yǎng)學(xué)生愛護生態(tài)、保護環(huán)境的社會責(zé)任意識。

（二）學(xué)習(xí)探索類情境

俗話說實踐出真知，真知來自于科學(xué)探究類實踐。因為在科學(xué)探究中能夠發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新問題，歸納出新規(guī)律，解決新問題，同時它還是對學(xué)生知識再生成，能力再創(chuàng)造的重要過程，所以以科學(xué)實驗和探究為素材情境的試題，更能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生進行科學(xué)探究、科學(xué)思維的寶貴品質(zhì)和創(chuàng)新精神，如此可使學(xué)生養(yǎng)成積極主動分析問題的良好習(xí)慣，即提高分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和探究實踐能力。探索實踐類情境主要包括調(diào)查和實驗、研究成果報告、科技發(fā)展、跨學(xué)科實踐等情境。

調(diào)查和實驗類情境主要圍繞探究實踐展開。如在與生物和環(huán)境有關(guān)內(nèi)容的考查中，創(chuàng)設(shè)與調(diào)查相關(guān)的問卷、征求意見等問題情境（對于污水河的治理有哪些方法和措施，對于保護野生動植物資源，你有哪些合理化的建議等），以讓學(xué)生分析環(huán)境污染、生物多樣性變化等現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并針對相關(guān)的生態(tài)學(xué)問題，從生物與環(huán)境的關(guān)系、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展等方面，嘗試提出研究思路或可能解決的方案，如此可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、探究實踐能力及社會責(zé)任意識。

研究成果報告類情境主要圍繞研究成果報告展開，如在與生物資源開發(fā)和利用有關(guān)內(nèi)容的考查中，創(chuàng)設(shè)與此研究結(jié)果相關(guān)的問題情境（如何根據(jù)本地氣候特點播種和耕作才能實現(xiàn)土地利用與產(chǎn)益的最大化等），可讓學(xué)生運用物質(zhì)與能量觀、進化與適應(yīng)觀等生命觀念，結(jié)合情境中的研究結(jié)果，分析生物資源生產(chǎn)或應(yīng)用等社會性科學(xué)議題中有待解決的問題，然后作出合理的判斷，如此可培養(yǎng)學(xué)生參與社會實踐的主人翁意識。

科技發(fā)展類情境主要圍繞科技的動態(tài)進展展開，即從現(xiàn)代生物杰出科技成就中獲取情境素材。如創(chuàng)設(shè)的與人體生理指標(biāo)相關(guān)的智能檢測產(chǎn)品、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、利用人造器官治療疾病新技術(shù)等與生物技術(shù)有關(guān)的問題情境，可讓學(xué)生運用生物學(xué)原理，結(jié)合多個學(xué)科的知識和思想方法進行分析，以嘗試提出生物技術(shù)產(chǎn)品的設(shè)計或改進方案等，如此可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

跨學(xué)科實踐類情境主要圍繞跨學(xué)科展開，包括模型的制作、植物的栽培和動物的飼養(yǎng)、發(fā)酵食品的制作三類相關(guān)的問題情境，如養(yǎng)蠶裝置的制作、植物嫁接的原理、影響食品發(fā)酵的因素等情境，都能讓學(xué)生認識到生物學(xué)與社會的關(guān)系，理解科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科之間的相互關(guān)系，如此既可使學(xué)生能用多學(xué)科知識解決現(xiàn)實問題或生產(chǎn)特定的產(chǎn)品，又可發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、試題情境素材的加工策略

命題包含情境、立意和設(shè)問三個要素，其中立意是靈魂，體現(xiàn)考試的目的，是情境素材加工的核心，統(tǒng)領(lǐng)著情境設(shè)計的每一個步驟。

（一）關(guān)注素材與內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，指向核心素養(yǎng)提取有效信息

在創(chuàng)設(shè)情境時，要關(guān)注收集的素材與考查內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，即首先找到能考查學(xué)科概念的點，然后尋找其中蘊含的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。同時堅持以考查學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從素材中提取指向核心素養(yǎng)的有效信息，并圍繞學(xué)習(xí)主題和大概念，創(chuàng)設(shè)與之相匹配的真實問題情境。

（二）關(guān)注素材與學(xué)生水平的關(guān)聯(lián)，依據(jù)年齡特點確定表達方式

在創(chuàng)設(shè)情境時，要考慮到學(xué)生的年齡特點、學(xué)業(yè)水平、地域特點、生活經(jīng)驗等，即要符合學(xué)生的認知水平和能力布局，以把素材轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠看懂的情境。情境是立意的體現(xiàn)，對素材進行加工，要選擇合適的針對主題的描述與表達，如此既能集中反映情境立意，又能體現(xiàn)內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。

（三）關(guān)注素材與跨學(xué)科實踐的關(guān)聯(lián)，多學(xué)科融合找準(zhǔn)創(chuàng)造力的發(fā)力點

在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要收集學(xué)科融合類素材，并引導(dǎo)學(xué)生整合學(xué)科間的知識，以考查學(xué)生的實際運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這就需要教師關(guān)注素材與跨學(xué)科實踐之間的關(guān)聯(lián)，并找準(zhǔn)切入點，創(chuàng)設(shè)涉及多學(xué)科的真實問題情境，如此既有利于由單純的學(xué)科命題轉(zhuǎn)向?qū)W科知識融合，又有利于解決跨學(xué)科綜合性實際問題。

（四）關(guān)注素材與立德樹人的關(guān)聯(lián)，在真實情境中提升態(tài)度責(zé)任

在創(chuàng)設(shè)情境時，要尋求素材內(nèi)容與學(xué)科思政的契合點，并以學(xué)生的態(tài)度責(zé)任作為考查意圖，創(chuàng)設(shè)問題情境，如此可在真實情境中提升學(xué)生的態(tài)度和責(zé)任。如通過創(chuàng)設(shè)一些弘揚民族文化精神、我國科研成果及相關(guān)研究、名人故事等與思政相關(guān)的問題情境，用小故事說明大道理，用生動的案例闡釋抽象的概念，即重視對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的考查，如此有利于落實立德樹人的根本任務(wù)。

四、對生物學(xué)科核心素養(yǎng)的考查

“情境+素養(yǎng)”命題以核心素養(yǎng)的形成、落實、發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)和要求，要求教師既要做到“教—學(xué)—評”一體化，又要避免以單純識記和掌握知識點作為考查目標(biāo)；既要揭示具體知識內(nèi)容與核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，又要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識，以形成基本的生命觀念；既要幫助學(xué)生初步掌握科學(xué)思維方法，并養(yǎng)成一定的科學(xué)思維習(xí)慣和能力即科學(xué)探究和跨學(xué)科實踐能力，又要幫助學(xué)生能夠分析解決真實情境中的生物學(xué)問題；既要促使學(xué)生確立嚴(yán)謹求實的科學(xué)態(tài)度，以樂于探索生命的奧秘，又要引導(dǎo)學(xué)生樹立健康意識和社會責(zé)任感，以能夠強身健體和服務(wù)社會。

（一）在考查重要概念的過程中考查學(xué)生的生命觀念

生命觀念不是具體的知識，更不是具體的生物學(xué)事實，而是指在認識主體、了解事實的基礎(chǔ)上形成概念以后，再進一步的提煉與升華，即內(nèi)化在頭腦中的與如何看待生命相關(guān)的意識觀念和思想方法。生命觀念的建立要以概念的理解為基礎(chǔ)，它需要依靠概念來表達，因此試題應(yīng)在考查概念的基礎(chǔ)上考查生命觀念。例如在考查學(xué)習(xí)主題6中與大概念8相關(guān)的內(nèi)容時，教師可創(chuàng)設(shè)與生命起源、生物的進化趨勢等相關(guān)的問題情境，如此可讓學(xué)生通過生物的進化歷程逐漸形成進化與適應(yīng)的生命觀念。

（二）在考查概念體系的建構(gòu)中考查學(xué)生的科學(xué)思維

科學(xué)思維是認識生命和解決問題過程中運用的科學(xué)思維方法，是分析問題、提出見解的能力與品格。科學(xué)的思維方法有歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等。試題命制時可以通過考查概念體系的建構(gòu)考查學(xué)生的科學(xué)思維能力。例如在考查學(xué)習(xí)主題6中與大概念8相關(guān)的內(nèi)容時，教師可創(chuàng)設(shè)與生物進化的原因即以自然選擇學(xué)說為核心的進化理論問題情境，并以流程圖、化石實物圖、進化過程圖等圖示的形成呈現(xiàn)，如此可考查學(xué)生對生物進化概念體系的建構(gòu)能力以及科學(xué)思維。

（三）在考查實驗探索過程中考查學(xué)生的探究實踐能力

生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對探究實踐素養(yǎng)的內(nèi)涵做出了明確的表述。學(xué)生在探究實踐過程中，能逐步增強對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，并掌握科學(xué)探究的基本思路和方法，如此可提高學(xué)生的實踐能力。例如在考查學(xué)習(xí)主題4中與大概念4相關(guān)的內(nèi)容時，教師可創(chuàng)設(shè)探究影響植物光合作用、呼吸作用、蒸騰作用等植物生理活動的因素生產(chǎn)實踐類問題情境，并以實驗探究過程圖、對照實驗設(shè)置圖、實驗結(jié)果圖、實驗結(jié)果表格圖、實驗過程曲線圖、折線圖、柱狀圖、流程圖等圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，如此可讓學(xué)生通過對探究實驗過程的對比、分析、歸納、總結(jié)等得出結(jié)論，然后用該結(jié)論解決生產(chǎn)生活中的某些實際問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究實踐能力。

（四）在考查問題解決能力的過程中考查態(tài)度責(zé)任

態(tài)度責(zé)任是指基于生物學(xué)認識，參與個人與社會事物的討論，作出理性解釋與判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。態(tài)度責(zé)任關(guān)系到知識和能力的正確運用，是生物學(xué)課程育人價值的重要體現(xiàn)，因此可以通過考查學(xué)生的問題解決能力來考查學(xué)生的態(tài)度責(zé)任。例如在考查學(xué)習(xí)主題5中與大概念6相關(guān)的內(nèi)容時，教師可創(chuàng)設(shè)與傳染病的危害、免疫與計劃免疫等相關(guān)的問題情境，并以故事情境、資料分析、具體案例分析等形式呈現(xiàn)，如此可引導(dǎo)學(xué)生深刻認識到遵守社區(qū)、地區(qū)和國家的相關(guān)防疫要求，有助于傳染病的防控，進而增強社會責(zé)任意識。通過創(chuàng)設(shè)與傳染病、免疫、醫(yī)藥、急救等相關(guān)的問題情境，既可促使學(xué)生認同生物學(xué)及醫(yī)學(xué)倫理觀念，又可促使學(xué)生養(yǎng)成健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣。

五、“情境+素養(yǎng)”命題模式

在命制試題時，教師要遵循“以考定教，以教促考，教—學(xué)—評一體化”的原則，并按照課標(biāo)的要求，根據(jù)考查意圖的不同命制試題。在進行命題初期的設(shè)計時，教師可以按照以下兩種模式進行試題的命制。

（一）圍繞概念選擇素材

確定要考查的基本概念，然后以概念為根本出發(fā)點，挖掘素材中可以聯(lián)系到的概念進行命題。即先確定要考查的概念→選擇恰當(dāng)?shù)乃夭摹夭募庸こ尸F(xiàn)→概念與素材結(jié)合進行命題（如圖1所示）。列舉的具體實例如下所示：

第一步，確定要命制的題目來源于次位概念“1.2.2 綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次包括細胞、組織、器官和個體”以及次位概念“1.2.1細胞能通過分裂和分化形開成不同的組織”。

第二步，打開素材庫，選擇能夠關(guān)聯(lián)到一起的素材。在素材庫中，經(jīng)過搜索后發(fā)現(xiàn)，神舟14號航天員在太空當(dāng)中進行生菜種植（神州十四號航天員在空間站種菜……）的詳細報道可以采用，且生菜是學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到的蔬菜，我們可以針對這則新聞中的生菜展開命題。

第三步，確定這則資料有無更新。

第四步，在此基礎(chǔ)上，開始編輯情境資料，確立試題配圖。

第五步，將要考查的概念與素材相結(jié)合，確立命題細節(jié)，開始命題。試題呈現(xiàn)如下所示：

神州十四號航天員在中國空間站中進行了很多有趣的實驗。航天員蔡旭哲在飛往太空前準(zhǔn)備了一些生菜的種子。如今，這些種子已經(jīng)在太空實驗艙中順利生根發(fā)芽，接受著航天員精心的照顧。在今年的中秋月圓之夜，航天員在晚餐中吃到了“太空生菜”。請回答下列問題。

1.生菜葉脆爽甘甜，營養(yǎng)可口，其細胞內(nèi)含有一定量的糖分，這些糖分存儲在細胞中的

液泡中。從生物體的結(jié)構(gòu)層次上來講，生菜葉屬于器官水平。

2.生菜葉上的“脈絡(luò)”是運輸水分和無機鹽的通道，這些結(jié)構(gòu)屬于輸導(dǎo)組織。

3.生菜不同部位的細胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)及功能上各不相同，這是由于組織細胞分裂和分化的結(jié)果。

（二）由素材挖掘概念及素養(yǎng)

以素材庫中的素材為根本出發(fā)點，即發(fā)現(xiàn)素材庫中一些比較好的素材，然后挖掘素材中可以聯(lián)系到的概念進行命題。即先呈現(xiàn)素材資料→挖掘素材中可以考查的點→將各個考查角度對應(yīng)課標(biāo)中的概念→編輯素材文字、圖片，確定素材內(nèi)容→素材與概念結(jié)合展開細致命題（如圖2所示）。列舉的具體實例如下所示：

第一步，呈現(xiàn)素材資料如下。

近期，多地的小區(qū)、公園的湖水中發(fā)現(xiàn)外來物種鱷雀鱔的蹤影……對附近居民的安全也存在較大隱患。

近日有群眾反映，青島西海岸新區(qū)一小區(qū)人工湖中出現(xiàn)數(shù)條“怪魚”，它們體形很大，以湖中其他魚類為食……成功捕獲兩條鱷雀鱔。記者從河南省汝州市城市公園管理方獲悉，市民在云禪湖水域發(fā)現(xiàn)鱷雀鱔……

專家介紹，鱷雀鱔作為一種兇猛的肉食魚類，對區(qū)域水生態(tài)造成較大威脅，在天然水域中會給其他魚類帶來滅頂之災(zāi)。專家提示，未經(jīng)批準(zhǔn)不要擅自引進、釋放或者丟棄外來物種。（據(jù)央視、河南商報等）

第二步，在素材中挖掘可以考查的各個角度。

“鱷雀鱔作為一種兇猛的肉食魚類”——考查魚類的特點。

“如果放到天然水域，會給其他魚類帶來滅頂之災(zāi)”——生物與環(huán)境。

“未經(jīng)批準(zhǔn)不要擅自引進、釋放或者丟棄外來物種”——生物入侵。

第三步，將挖掘出的考查角度與課標(biāo)中的概念對應(yīng)起來，規(guī)范考查方式。

第四步，編輯素材內(nèi)容，使其成為通俗易懂、簡潔規(guī)范的文字資料并準(zhǔn)備相應(yīng)的配圖。

第五步，將素材與課標(biāo)概念相結(jié)合展開細致命題。試題如下所示：

鱷雀鱔原產(chǎn)北美，酷似短尾鱷，身披琺瑯質(zhì)鱗片，用鰓呼吸，性情兇猛，食量大，食性雜，號稱“淡水殺手”。因為種種原因鱷雀鱔進入中國的某些水域，因為鱷雀鱔屬于外來物種，我國沒有它的天敵，所以一旦在中國水域大量泛濫，就會對我國水體生物多樣性造成嚴(yán)重威脅。

1.閱讀上述資料，判斷鱷雀鱔屬于哪類動物？魚類

2.如果在我國的某個水域發(fā)現(xiàn)鱷雀鱔，假設(shè)這個水域常見的生物有（水草、草魚、水藻、鯉魚、小蝦、細菌、真菌等），請你從中選取適當(dāng)?shù)纳?，試著寫出一條完整的食物鏈：水草→草魚→鱷雀鱔。

3.鱷雀鱔一旦在我國水體中泛濫，會導(dǎo)致其他水生生物的種類和數(shù)量急劇下降，這嚴(yán)重影響了生物多樣性中生物種類的多樣性，隨之也會影響基因的多樣性，因為每種生物都是一個豐富的基因庫，最終必然也會影響到它所在生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

綜上所述，在試題命制時，通過模擬真實情境的創(chuàng)設(shè)，可為學(xué)生創(chuàng)造一個面對情境、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的契機，這種契機不僅僅是為了考查學(xué)生知識的掌握程度，更是一種重要的情境學(xué)習(xí)，是基于特定的情境對知識主動建構(gòu)的過程，也是基于特定的情境對學(xué)生的知識和能力的再創(chuàng)新、再拓展，進而形成學(xué)科核心素養(yǎng)的過程。命制“情境+素養(yǎng)”試題是教師貫徹實施新課標(biāo)理念“教—學(xué)—評一體化”的重要途徑。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］趙占良.生物學(xué)概念教學(xué)論［M］南寧：廣西教育出版社，2021.

［3］崔允泖，夏雪梅.“教—學(xué)—評一致性”：意義與含義［J］.中小學(xué)管理，2013，（1）：3.

本文系教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會考試命題指導(dǎo)專業(yè)委員會2022年考試命題專項課題“‘雙減背景下的‘情境+素養(yǎng)試題命制研究——以初中生物學(xué)為例”（項目編號KSMT202204）部分研究成果。