新課標下的初中道德與法治大單元教學

彭劍影 石曉蕓

［摘要］ 本文從大單元教學的必要性出發(fā)，以道德與法治八年級上冊第二單元“遵守社會規(guī)則”為例，提煉主題，明確教學目標；創(chuàng)設情境，促進綜合體驗；任務驅動，實現(xiàn)深度學習；實踐延伸，提升整體素養(yǎng)，有力推動學生的整體性學習。

［關鍵詞］ 新課標；初中道德與法治；大單元教學

一、新課標下大單元教學的必要性

大單元教學方式并非空穴來風，推進大單元教學是新課標引導下的必然。新課標指出：“道德與法治課程要以‘成長中的我為原點，以螺旋上升的方式組織和呈現(xiàn)教育主題，強化課程一體化設計的整體性?！庇纱丝梢?，開展大單元教學有其必要性，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。一方面，有利于實現(xiàn)深度學習。道德與法治的課程目標是培養(yǎng)學生的道德品質和法治精神，讓他們將知識內化于心。借助大單元教學，學生能夠建立整體視角，從綜合的角度分析、思考，進而可以從整體上看待生活中的事件，促進深度思考，實現(xiàn)深度學習。另一方面，有利于生成綜合素養(yǎng)。道德與法治課程具備很強的綜合性和實踐性。大單元視域下，教師可以安排多樣化的任務，讓學生充分體驗與實踐，實現(xiàn)具身學習，不斷提升綜合素養(yǎng)。

二、新課標下道德與法治大單元教學的策略

新課標為道德與法治課程大單元教學指明了方向。本文就以八年級上冊第二單元“遵守社會規(guī)則”為例，談一談實施大單元教學的具體策略。

1.提煉主題，明確教學目標

明確主題是大單元教學的核心前提。部編教材中每個單元的教學內容都有一定的聯(lián)系，教師如果能對零散的知識進行整合，有效地提煉主題，明確單元教學目標，合理設置教學任務，學生就能在大單元視角下，圍繞主題系統(tǒng)化、全面化地學習道德與法治課程。本單元共有三課，第三課《社會生活離不開規(guī)則》從社會運行總體出發(fā)，提出了社會需要秩序和規(guī)則的觀念，讓學生從思想上樹立規(guī)則意識。第四課《社會生活講道德》從社會道德層面講解具體的行為，引導學生學習社會道德。第五課《做守法的公民》從法律角度引導學生了解社會生活，增強法治觀念。這三課都與社會生活密切相關，第三課是對社會規(guī)則的總體概括，第四課是對規(guī)則中道德模塊的講解，第五課則是對規(guī)則中法治模塊的講解。在教學時，教師可以從單元整體出發(fā)，以“社會生活”為主題，讓學生分別從整體角度、道德角度和法治角度了解社會生活，理解社會生活運行的規(guī)律，提升對社會秩序的認知。圍繞這個主題，在明確的教學目標下，學生無論是在學習本單元的整體認識還是單元中的某一特定模塊時，都能抱有主題認知，能從社會層面去理解道德的約束和法治的必要性，把握這兩個模塊同時運作的價值與意義。由此，學生在學習時就能自然而然地建立起整體意識，從社會全局的角度理解道德與法治的必要性，繼而加深認知，更好地完成單元學習任務。

2.創(chuàng)設情境，促進綜合體驗

道德與法治課程內容繁雜、理論性強，對初中學生來說相對有些枯燥。大單元教學更為強調體驗性教學，倡導學生在情境中體驗和感受，以此推動綜合能力的發(fā)展。因此，教師可以創(chuàng)設多樣化的體驗情境，讓學生在情境體驗中深刻地理解課程知識，提升綜合素養(yǎng)。在教學本單元時，教師可以立足社會生活，創(chuàng)設適切的情境，讓學生直觀體驗。例如，可以利用多媒體播放視頻，引出情境：某一列車上，兩位乘客因座位問題爭吵不休，一位乘客買了無座票卻霸占他人的座位。報警后，乘警過來要求無票的乘客讓座，該位乘客不但不讓座，還無理取鬧，取下安全錘，擊碎了玻璃窗。依據情境，提出問題，引導學生思考：這位乘客占座的行為屬于社會生活中的一部分嗎？他違反了什么規(guī)則？如果要處罰他，應該從哪些角度處罰？在學生深入思考并充分交流后，還可以組織開展真實的情境演繹，用表演的方式清晰地指出這位乘客違反的社會規(guī)則，并講述違反規(guī)則的代價。在這種綜合性的體驗過程中，學生能從整體角度感受參與社會生活的方式，認識不當行為衍生的后果，最終建立綜合性的認知。

3.任務驅動，實現(xiàn)深度學習

大單元教學要求學生在任務中不斷探索、分析，最終提升學科綜合素養(yǎng)，這也是實現(xiàn)深度學習的一種綜合性方式。教師可以在教學時設置不同的學習任務，以任務驅動學生的深層次探索，促成學生深度學習。例如，可圍繞當前的社會生活熱點“人工智能”設計問題鏈：人工智能具體是指什么？人工智能的應用對社會生活有怎樣的影響？如果人工智能大量普及，會對社會道德、社會法治帶來怎樣的挑戰(zhàn)？依據這些問題，教師可以組織學生以小組形式進行深度探索，讓他們根據人工智能這一大單元教學任務，積極搜集資料，開展小組討論，綜合分析人工智能的利弊，最后得出總結報告。結合時事熱點的任務往往會激發(fā)學生的好奇心，使他們積極主動地參與其中。而在進行小組合作討論時，學生又能發(fā)散思維，全面思考，通力協(xié)作，從社會生活的整體角度出發(fā)，去探討和分析人工智能有可能產生的影響及對社會道德、社會法治的挑戰(zhàn)。同時，學生還能在探索過程中更清晰地了解信息技術的發(fā)展現(xiàn)狀及網絡空間的安全問題等一系列與社會生活相關的內容。據此，學生就能從任務驅動下的大單元主題學習中，實現(xiàn)對社會生活的深入了解，同時促進該單元的深度學習。

4.實踐延伸，提升整體素養(yǎng)

道德與法治課程是與生活緊密相關的課程。大單元教學中，要想讓學生真正提升綜合能力，就應當充分開展實踐。教師在教學時要注重課堂向實踐的延伸過程，從單元總體角度出發(fā)，積極組織學生開展生活實踐活動，以此有效提升學生的核心素養(yǎng)。每年9月20日是公民道德宣傳日，而9月之中也有道路交通安全法、國防法律法規(guī)及教師法等法治節(jié)日。基于此，教師可以在9月份組織學生開展“社會道德與法治”宣傳實踐活動，由學生自發(fā)組成宣傳小隊，自主設計宣傳標語、制作宣傳海報、開展宣傳活動，自主選擇宣傳地點，如社區(qū)、公園、校門口等公共場所，在親身經歷中更好地理解社會道德與法治知識，掌握社會生活的規(guī)則。此外，教師還可以組織學生走進法院、社區(qū)，真實地觀看與體驗法治案例、道德事例，用社會生活的眼光評析這些案例中的道德與法治思想。在與課堂緊密相關的實踐活動中，學生能夠清晰地認識到社會規(guī)則的必要性，也能感受到道德約束與法律約束的差異，體會道德與法律規(guī)則的范圍，繼而確立正確的法律觀念和道德思想，有效約束自己日常生活中的行為。

綜上，大單元教學是提升課堂教學的有效方式，教師在教學時要充分理解大單元教學的要義，從大單元視角出發(fā)提煉主題，創(chuàng)設綜合情境，設置任務驅動，組織實踐延伸，讓學生在系統(tǒng)化、整體化的教學過程中有效提升綜合能力。

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