韓麗

一、思維導圖對英語詞匯教學的影響

思維導圖使學生的學習告別了機械重復、題海戰(zhàn)術(shù)和枯燥乏味。思維導圖的利用是知識和思維過程圖形化，有利于學習者梳理、歸納，將新詞匯納入到已經(jīng)掌握詞匯的知識結(jié)構(gòu)中，加速學習過程；因為思維導圖具有重點突出、層次分明、聯(lián)想豐富、發(fā)散性的特點，所以有助于學生將詞匯模塊化，利于詞匯組合、詞匯聯(lián)想，增強詞匯記憶效果，并能夠激活語言學習過程中探索、挖掘的高級思維模式，從而獲得愉悅的認知體驗。

二、思維導圖在英語詞匯教學中的應(yīng)用

高中英語教材的每一個模塊或單元更是有著明確的主題。教師可以按照詞匯的表達范圍、表達主題、表達功能，使用主題、使用范圍及使用功能幫助學生融合詞匯，找到主題詞，并通過思維導圖將與主題詞有關(guān)的詞匯聯(lián)系成記憶的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。思維導圖可以幫助學生歸納其在字典中的用法信息， 形成結(jié)構(gòu)清晰、明確的詞匯框架， 不僅可以節(jié)省學習詞匯的時間、提高學習詞匯的效率， 更會大大促進學生學習的能動性，提高學習興趣。

比如，“健康”是高中教學的主題之一，圍繞節(jié)日這一主題學生們要掌握有關(guān)健康方式及與健康有關(guān)眾多詞匯。思維導圖能有效地將這一主題下的相關(guān)詞匯形成有機的整體，幫助學生更加有效地記住與關(guān)鍵詞“健康”有聯(lián)系的所有英語詞匯，有利于學生形成合理的知識網(wǎng)絡(luò)，增強詞匯學習的完整性和實效性。圍繞主題的思維導圖改善了學生的信息加工方式，提高了詞匯記憶的效率，使學生在詞匯知識的回顧和提煉過程中達到靈活掌握的目的。

然而學生們能夠掌握一個單詞的基本含義，卻往往無法準確判斷具體語境下這個單詞的具體含義。特別是一些單詞同時具有名詞、動詞、形容詞等多種詞性，教師可以幫助學生形成清晰的思維導圖，這樣有利于對比記憶、有利于學習該詞的常見搭配及習慣用語，實現(xiàn)詞匯的最佳學習效果。例如，“cover”這個單詞，既可以作為物動詞、不及物動詞，也可以作為名詞來使用中，而不同語言場合中該詞的含義差別很大。

三、思維導圖應(yīng)用于英語詞匯教學的反思

實踐表明，制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習的目的。指導學生制作思維導圖，在促使學生積極思考、加深對知識的理解、提高學習能力的同時，也激發(fā)了他們的學習興趣，增強了成就感。因此，思維導圖是一種有效的、積極的教學模式，也是一種易學、有用的學習工具。

我認為思維導圖作為一種有效有益的教學技能應(yīng)該得到堅持地實踐、研究和改進，教師有責任幫助學生會學、樂學，形成較強的自主學習乃至終身的學習能力。在高中英語詞匯教學中使用思維導圖可以激發(fā)學生的學習興趣，對提高學生的理解、分析、整理和記憶能力都有顯著幫助，在發(fā)展學生思維的同時切實提高了課堂實效，并達成了高中《英語新課程標準》所提倡的幫助學生“形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力”的目標。