李春卿

摘要：作業(yè)是了解教師的教學(xué)效果與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的常見(jiàn)方法。設(shè)計(jì)科學(xué)合理且有效性強(qiáng)的作業(yè)，不僅可以幫助教師了解學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，讓學(xué)生可以進(jìn)行查缺補(bǔ)漏， 進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)方向，還可以讓教師對(duì)自己的教學(xué)情況與教學(xué)效果有清晰的了解， 使教師可以根據(jù)作業(yè)情況及時(shí)完善教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，改變教學(xué)策略與方法，提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 初中教育 英語(yǔ)教學(xué) 單元學(xué)習(xí) 作業(yè)設(shè)計(jì) 策略探索

根據(jù)單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)作業(yè)不同于傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)作業(yè)，這種設(shè)計(jì)作業(yè)的方式將學(xué)習(xí)單元作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)根據(jù)單元內(nèi)容中的核心素養(yǎng)要素設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，可以對(duì)單元進(jìn)行解，根據(jù)不同的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生設(shè)計(jì)不同學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但分解并不意味著知識(shí)是碎片化的，教師要讓學(xué)時(shí)任務(wù)之間產(chǎn)生聯(lián)系，從單元的整體進(jìn)行分析，使作業(yè)設(shè)計(jì)可以在整個(gè)單元系統(tǒng)之中。

一、初中英語(yǔ)作業(yè)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的英語(yǔ)作用一般有幾種常見(jiàn)的形式，分別是抄寫(xiě)、背誦以及練習(xí)，這幾種作業(yè)的可操作性比較強(qiáng)，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中可以充分鍛煉自己的記憶力，使學(xué)生掌握的知識(shí)可以輕松應(yīng)對(duì)書(shū)面考試[2]。但是，這種方式有一定的不足之處，首先就是作業(yè)的內(nèi)容比較統(tǒng)一，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行思考的空間，沒(méi)有彈性，層次性不強(qiáng)，使學(xué)生之間的差異性受到忽略，這就讓有些學(xué)生沒(méi)有辦法跟上教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其次就是作業(yè)的形式比較單一，傳統(tǒng)的作業(yè)只是讓學(xué)生在機(jī)械記憶與書(shū)面練習(xí)中掌握知識(shí)，但英語(yǔ)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，這種傳統(tǒng)的作業(yè)形式就讓學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力沒(méi)辦法得到良好的訓(xùn)練，使學(xué)生沒(méi)有辦法靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)完成交流， 阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)和作業(yè)產(chǎn)生的不正確的認(rèn)知。最后就是在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常處于封閉的狀態(tài)，沒(méi)有良好的互動(dòng)性，這種情況就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于進(jìn)行獨(dú)立思考，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力與交流能力受到抑制，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、基于單元學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)框架

單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)指的是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)科單元教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候想要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，這部分內(nèi)容在學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系中具有承上啟下和前后聯(lián)系的重要作用[3]。單元學(xué)習(xí)不僅是對(duì)教學(xué)課程目標(biāo)的分解，更是對(duì)教學(xué)課時(shí)目標(biāo)的總結(jié)。英語(yǔ)學(xué)科的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定需要根據(jù)以下流程設(shè)計(jì)，首先，我們要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地梳理，自上而下地梳理，根據(jù)課時(shí)教學(xué)的內(nèi)容提煉單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，之后，我們開(kāi)始對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)期的目標(biāo)進(jìn)行分解，明確單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，最后，通過(guò)研究確定單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立要從單元的視角出發(fā)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)完整個(gè)單元之后可以怎樣運(yùn)用知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的靈活程度。

三、基于單元學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）課前學(xué)習(xí)作業(yè)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

教師在進(jìn)行單元作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要考慮到課時(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)單元教學(xué)與作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行。在設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，教師可以使用前期知識(shí)結(jié)合學(xué)生的已有認(rèn)知，猜測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)新單元知識(shí)時(shí)的情況， 讓舊知成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的切入點(diǎn)。教師可以使用分角色表演方式讓學(xué)生通過(guò)角色、旁白等形式了解知識(shí)。例如，教師可以組織學(xué)生分成小組進(jìn)行分角色朗讀，朗讀的內(nèi)容以教材課文為最佳。教師就可以在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)之期刊文章分類(lèi)查詢盡在期刊圖書(shū)館前告訴學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)生活融入劇本創(chuàng)作中，將學(xué)生的上學(xué)回家使用的交通方式作為短劇的主要內(nèi)容，使學(xué)生可以熟悉交通方式的表達(dá)方法，教師在學(xué)生演完之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，指出小組的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

（二）課堂作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

教師在引導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)課堂作業(yè)進(jìn)行更加細(xì)致的主題劃分，對(duì)作業(yè)中的信息進(jìn)行有效加工，聯(lián)結(jié)新知識(shí)，使學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)內(nèi)容更深更廣，幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解知識(shí)的深層含義。另外，我們還要激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生分工合作，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。以魯教版七下第四單元“How）do）you）make）a）banana）milk）shake？”為例，我們可以圍繞“healthy）eating”主題，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生在合作探究中進(jìn)行針對(duì)性實(shí)踐，在真實(shí)的英語(yǔ)情境中分工、協(xié)作，進(jìn)一步理解課文新知識(shí)點(diǎn)。利用合作探究方法，布置美食節(jié)活動(dòng)課堂作業(yè)。

教師可以將學(xué)校的食堂搬進(jìn)課堂中，教師在課前帶領(lǐng)學(xué)生將班級(jí)布置成食堂的樣子讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)和期待，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備職業(yè)服裝讓學(xué)生可以更好地進(jìn)入教學(xué)情境中。小組成員提前分工合作，提前制作菜譜，然后把半成品的食材帶來(lái)，由一到兩個(gè)成員一邊英語(yǔ)菜譜指導(dǎo)，其他成員進(jìn)行食物制作，別開(kāi)生面的美食節(jié)活動(dòng)就可以開(kāi)展了， 最后還可以設(shè)置試吃員，美食榜等活動(dòng)來(lái)加入評(píng)價(jià)。這種課堂作業(yè)模式讓學(xué)生在生活情境中發(fā)揮自己的想象，同時(shí)也減少了使用英語(yǔ)交流的心理壓力，讓學(xué)生覺(jué)得新鮮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的興趣，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是為了提高成績(jī)，更是學(xué)習(xí)一種交流方式。

（三）課后作業(yè)，將知識(shí)進(jìn)行整合

英語(yǔ)知識(shí)需要進(jìn)行持續(xù)鞏固與深化。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)信息進(jìn)行反復(fù)熟悉，為學(xué)生創(chuàng)造與英語(yǔ)進(jìn)行碰撞的機(jī)會(huì)。例如，教師在培養(yǎng)學(xué)生使用日常英語(yǔ)時(shí)，教師就可以為學(xué)生布置用英語(yǔ)描述家中家具擺放位置的作業(yè)， 引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)對(duì)不同位置進(jìn)行方位描述的能力，使學(xué)生可以熟練區(qū)分和掌握“on）the）table”、“at）table”和“at）the）table”之類(lèi)的易于混淆的知識(shí)，利用更加具體的場(chǎng)景讓學(xué)生在腦海中產(chǎn)生清晰的記憶，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，作業(yè)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)該豐富多彩，作業(yè)的形式也應(yīng)該是多樣的。作業(yè)要起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，使學(xué)生可以關(guān)注生活，讓學(xué)生形成良好的英語(yǔ)運(yùn)用能力，為學(xué)生未來(lái)進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)教師要將教材作為作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，使全部學(xué)生都能完成任務(wù)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，使作業(yè)可以幫助學(xué)生掌握學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中得到個(gè)性的培養(yǎng)，發(fā)掘個(gè)人潛力，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力，讓學(xué)生可以全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琪融入生活提升初中英語(yǔ)教學(xué)有效性[J].花炮科技與市場(chǎng)2020（02）：186.

[2]劉建民初中英語(yǔ)作業(yè)的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)初探[J]寧夏教育科研，2019（03）：32-33.

[3]張玲初中英語(yǔ)作業(yè)分層有效性設(shè)計(jì)探究[].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)2019（01）：203-205.