地理課堂環(huán)保意識培養(yǎng)之我見

劉秀欣

眾所周知，環(huán)境學(xué)是一門涉及到自然科學(xué)與社會各部門的綜合性學(xué)科。在中學(xué)教育開展這一科目困難很大，目前只能把環(huán)境保護(hù)的有關(guān)內(nèi)容滲透到各門相關(guān)的課程中去，與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來?，F(xiàn)行的地理教材中一些和環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容，沒有從環(huán)境的角度去闡述深化，指導(dǎo)思想不夠明確。

一、環(huán)境“資源有主、資源有價(jià)”理念的滲透

有關(guān)資源的內(nèi)容也是中學(xué)地理課程內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)資源觀的重要載體。當(dāng)前中學(xué)地理課程中“資源”內(nèi)容的選擇主要集中在：資源的分布與特點(diǎn)、資源的開發(fā)利用、資源問題三大方面。這三大方面均是資源倫理教育的切入點(diǎn)，但切入的角度主要是“資源有限”這一維度，對“資源有價(jià)”和“資源有主”內(nèi)容的關(guān)照力度明顯不夠，這對于完整資源倫理觀念的培養(yǎng)是不利的。為了達(dá)成中學(xué)地理課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)-- 樹立科學(xué)的資源觀， 有必要將體現(xiàn)“資源有主”、“資源有價(jià)”觀念的內(nèi)容納入到現(xiàn)行的中學(xué)地理課程中，使學(xué)生在明確資源有限的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)一步認(rèn)識到自然資源是有主的，即它屬于生活在地球上的每一個(gè)人，不能隨意占有和使用；自然資源是有價(jià)的，應(yīng)有償使用，建議中學(xué)地理課程內(nèi)容適當(dāng)增加有關(guān)體現(xiàn)自然價(jià)值和自然權(quán)利方面的內(nèi)容。

二、培養(yǎng)學(xué)生地理批判性思維的能力

地理思維的批判性是指善于冷靜地考慮地理問題，能有主見地分析評價(jià)地理事物，不迷信“權(quán)威”意見，不因受暗示而發(fā)生對自己原有正確判斷的動搖。在實(shí)際教學(xué)工作中， 我們往往忽視對這一地理思維品質(zhì)的培養(yǎng)，殊不知，當(dāng)今科技發(fā)達(dá)的社會里，只有具備批判性思維品質(zhì)的人，才能在眾多前人理論中尋找出突破口，從而脫穎而出。

如通過對“工業(yè)的集聚與分散”內(nèi)容的分析，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)代工業(yè)考慮專業(yè)協(xié)作需要，應(yīng)盡可能把專業(yè)部門和企業(yè)配置在一起，形成聚集效應(yīng)。但同時(shí)又要考慮作為工業(yè)中心的大城市，在工業(yè)達(dá)到一定的密度和規(guī)模后，會出現(xiàn)“飽和狀態(tài)”，出現(xiàn)爭地、爭水、爭動力、加劇污染等問題，一些工業(yè)又不得不向外擴(kuò)散，有些“輕薄短小”的新興工業(yè)就可在新區(qū)布局。因此，同一條經(jīng)濟(jì)原理、布局原則，對不同企業(yè)、不同地區(qū)、不同國家、不同經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件、不同時(shí)期是有不同應(yīng)用要求的。通過對這些問題的討論，使學(xué)生能夠辯證地看待地理問題，批判性地接受知識，應(yīng)用原理。從而增強(qiáng)識別力，提高判斷的準(zhǔn)確性。由此可見，加強(qiáng)討論是培養(yǎng)學(xué)生地理思維批判性的好方法。

三、切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生對環(huán)境變化的關(guān)注

在用自己的研究成果解釋有關(guān)氣候問題的時(shí)候?qū)W生很有成就感，因?yàn)榇蠹叶寄鼙容^順利的解決世界上一些主要?dú)夂蝾愋偷姆植?、特點(diǎn)及成因問題。但是大家似乎有意回避一個(gè)地區(qū)———副熱帶大陸東岸。 這時(shí)教師在黑板上把副熱帶大陸圈了出來，并向同學(xué)質(zhì)疑（此時(shí)教師的作用在于把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入）。經(jīng)過討論，對于副熱帶大陸西岸的氣候類型、成因及特點(diǎn)能做出正確判斷和解釋，但對東岸只能做出和西岸不同的判斷，至于為什么不同還不能正確分析。這時(shí)，提醒學(xué)生注意，不要忘了剛才為了研究方便所做的假設(shè)———地理模型，而我們現(xiàn)在要解決的是實(shí)際地球表面的問題，怎么辦？ 同學(xué)們根據(jù)先前研究的經(jīng)驗(yàn)，想到了把地理模型還原成實(shí)際大陸，即把先前的假設(shè)推翻，考慮地表起伏、海陸分布等因素。由于海陸熱力性質(zhì)不同，所以地球上氣壓帶、風(fēng)帶并不成帶狀分布， 而是被分割成一個(gè)個(gè)高低氣壓中心，接下來便很順利地進(jìn)入了季風(fēng)環(huán)流的學(xué)習(xí)和探究。

環(huán)境保護(hù)是我國的一項(xiàng)基本國策，是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。環(huán)境保護(hù)，需要舉國上下一起努力，學(xué)校必須大力加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的教育工作，使學(xué)生正確得理解地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展變化的基本規(guī)律，了解人類和地理環(huán)境的相互關(guān)系，保護(hù)人類賴以生存的環(huán)境。